山東 劉 朋

2019年11月30日—12月3日,山東省考試院舉行的山東省首次模擬考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“山東?？肌?的語(yǔ)文試卷中，有一個(gè)令人驚訝的變化：現(xiàn)代文閱讀中沒(méi)有考學(xué)生習(xí)以為常的小說(shuō)或散文，而是考了一首現(xiàn)代詩(shī)歌——辛笛的《刈禾女之歌》。

現(xiàn)代文閱讀考查了現(xiàn)代詩(shī)歌，這雖然出乎意料，但也在情理之中?！?019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》)和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的現(xiàn)代文閱讀板塊的“文學(xué)作品”包含“詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本”四種體裁。向前追溯，1999年和2000年高考全國(guó)卷都曾以選擇題的形式考查過(guò)新詩(shī)。所以，山東?？贾械默F(xiàn)代文閱讀考查了新詩(shī)也不算太過(guò)分、太突兀。新詩(shī)“難考”不等于不能考，以前沒(méi)考不等于以后不考。筆者認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)歌有很大可能會(huì)出現(xiàn)在日后的高考卷中，而這次山東?？贾械默F(xiàn)代詩(shī)歌試題就為師生提供了一個(gè)范例，為現(xiàn)代詩(shī)歌的備考和教學(xué)指明了方向。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌考查和教學(xué)的要點(diǎn)

首先，我們從理論上分析現(xiàn)代詩(shī)歌考查和教學(xué)的要點(diǎn)。筆者認(rèn)為《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的要求可以綜合為“理解詩(shī)歌的基本特征和主要表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”。

詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達(dá)作者豐富的情感，集中地反映社會(huì)生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁?，F(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言以白話(huà)文，即現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯為主，所以也叫“白話(huà)詩(shī)”，但也有人喜歡混用一些古典詞匯或古典意象?，F(xiàn)代詩(shī)歌一般不拘泥于格式和韻律，所以也叫“自由詩(shī)”，但也有一些比較注重格式和音律的詩(shī)體，被稱(chēng)為“新格律體”?，F(xiàn)代詩(shī)歌一般采用自由換行和分節(jié)的格式，行和節(jié)一般是相對(duì)獨(dú)立的意義單位，但也有一些行或節(jié)之間存在藕斷絲連的纏綿關(guān)系。有的現(xiàn)代詩(shī)歌特別看重“陌生化”的表達(dá)方式，經(jīng)常有一些新奇的詞語(yǔ)，學(xué)生需要反復(fù)揣摩才能理解其中的含義，領(lǐng)悟其中的魅力；有的現(xiàn)代詩(shī)歌喜歡“自動(dòng)化”的表達(dá)方式，多用一些自然、本色甚至是口語(yǔ)化的詩(shī)句，在淺易和空靈之中蘊(yùn)含豐富的言外之意。有的現(xiàn)代詩(shī)歌善于學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)詩(shī)歌的優(yōu)點(diǎn)，形成了中國(guó)特色，而有的現(xiàn)代詩(shī)歌則傳承了民族特色，又注入了時(shí)代氣息。

因此，現(xiàn)代詩(shī)歌的形式如語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律、行和節(jié)的安排等，內(nèi)容如意象、意境、情感等，表達(dá)方式如表現(xiàn)手法、修辭手法等，表達(dá)效果、藝術(shù)特色等，都可以作為考查的內(nèi)容。

二、命題變化規(guī)律

筆者剖析了1999年全國(guó)卷和2000年全國(guó)卷的高考真題以及山東?？碱}的考點(diǎn)設(shè)置，歸納了命題的變化規(guī)律，請(qǐng)看下表：

題目(年份)要求意象含義目的手法效果結(jié)構(gòu)9A(1999)9B(1999)9C(1999)9D(1999)賞析√√√√√√√9A(2000)9B(2000)9C(2000)9D(2000)解說(shuō)√√√√√√√√10A(2000)10B(2000)10C(2000)10D(2000)賞析√√√√√√√√6A(山東?？?6B(山東模考)6C(山東?？?6D(山東?？?理解√√√√√√√√7A(山東模考)7B(山東?？?7C(山東模考)7D(山東?？?分析鑒賞√√√√√√8(山東?？?理解√9(山東模考)分析√

1999年全國(guó)卷選用的現(xiàn)代詩(shī)歌是艾青的《我愛(ài)這土地》，考查形式是一道3分的選擇題，要求是“賞析”。A項(xiàng)考查了對(duì)“嘶啞”的“歌喉”之“嘶啞”的含義的理解；B項(xiàng)考查對(duì)“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”等意象特點(diǎn)和詩(shī)句含意的理解；C項(xiàng)考查對(duì)“然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩(shī)含意的理解和表達(dá)效果的分析；D項(xiàng)考查對(duì)“為什么我的眼里常含淚水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句詩(shī)中的“我”指代的內(nèi)容的理解。

A、B、D三項(xiàng)實(shí)際上考查的是對(duì)意象和詩(shī)句的理解與分析，C項(xiàng)考查的是對(duì)詩(shī)句的鑒賞與分析。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)選擇題，所以“理解”和“鑒賞”是混在一起考查的，難度不大。

2000年全國(guó)卷選用的現(xiàn)代詩(shī)歌是鄭敏的《金黃的稻束》，考查形式是兩道3分的選擇題。第9題考查對(duì)這首詩(shī)的“解說(shuō)”，A項(xiàng)以“金黃的稻束站在/割過(guò)的秋天的田里”為切入點(diǎn)，考查對(duì)詩(shī)中時(shí)間的理解；B項(xiàng)考查對(duì)“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”中“臉”的意象的特點(diǎn)(“皺”“美麗”)的理解、表現(xiàn)手法的分析(并列)和表達(dá)目的的分析(謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意)；C項(xiàng)考查對(duì)“你們/在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩(shī)句中主語(yǔ)“你們”的指代的理解。D項(xiàng)考查對(duì)“歷史也不過(guò)是/腳下一條流去的小河”這句詩(shī)的“思考者”的理解。

2000年全國(guó)卷第10題考查對(duì)這首詩(shī)的賞析。A項(xiàng)考查表達(dá)手法(聯(lián)想，用空間性的位移傳達(dá)時(shí)間性的主題)和表達(dá)目的(對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思)；B項(xiàng)考查意象的特點(diǎn)(積極、強(qiáng)烈的視覺(jué)印象和消極、“靜默”無(wú)言的聽(tīng)覺(jué)感受)、表達(dá)手法(利用兩者的不協(xié)調(diào))、表達(dá)目的(把關(guān)注點(diǎn)從外在畫(huà)面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受)；C項(xiàng)考查意象的特點(diǎn)(圓滿(mǎn))、表達(dá)手法和表達(dá)目的(卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”)；D項(xiàng)考查分析詩(shī)句的主體。

可見(jiàn)，隨著分值的增加，現(xiàn)代詩(shī)歌考查內(nèi)容的分類(lèi)越來(lái)越清晰，考查的問(wèn)題也越來(lái)越細(xì)致。除了沿襲對(duì)意象特點(diǎn)、詩(shī)句含意和詩(shī)句主語(yǔ)的考查外，現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和表達(dá)目的也成為考查的重點(diǎn)，特別是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌表現(xiàn)手法的考查，具有細(xì)致、深入、靈活、多樣的特點(diǎn)。當(dāng)然，試題的難度也逐漸增加。

2017年12月15日凌晨，東南大學(xué)楊文章同學(xué)突發(fā)癲癇送入ICU搶救。12月20日22:11，東南大學(xué)在線(xiàn)捐贈(zèng)平臺(tái)發(fā)出“為至今昏迷的東大學(xué)子尋求生機(jī)”的捐贈(zèng)倡議，得到了在校師生、校友及社會(huì)各界愛(ài)心人士的積極響應(yīng)。僅僅12小時(shí)，截止21日10:11捐款已達(dá)802634.62元。22日，學(xué)校通過(guò)微信平臺(tái)公開(kāi)楊文章同學(xué)的病情和捐助項(xiàng)目資金使用情況等信息，并作特別說(shuō)明感謝社會(huì)各界的幫助，捐款已經(jīng)超過(guò)預(yù)期，不用再繼續(xù)捐款……

山東模考選用的現(xiàn)代詩(shī)歌是辛笛的《刈禾女之歌》，考查形式為兩道3分的選擇題和兩道主觀(guān)題(分別是4分和6分)。第6題考查對(duì)詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容的理解，包括詩(shī)句內(nèi)容(表達(dá)目的)的理解和表現(xiàn)手法的確認(rèn)；第7題考查對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的分析鑒賞，包括修辭手法、表現(xiàn)手法、意象轉(zhuǎn)換、時(shí)空變化、節(jié)奏變化、視角變化、抒情、描寫(xiě)等和對(duì)表達(dá)效果的評(píng)價(jià)；第8題考查對(duì)詩(shī)歌中意象特點(diǎn)的理解；第9題考查對(duì)抒情角度(借人抒情)的賞析。

山東模考題除了分值增加到16分，題型出現(xiàn)了主觀(guān)題和客觀(guān)題的變化之外，表現(xiàn)手法的考查也更加細(xì)化和頻繁。除了我們常見(jiàn)的通感修辭手法和靜與動(dòng)、空間與時(shí)間結(jié)合的表現(xiàn)手法外，意象的轉(zhuǎn)換、視角變化、心理活動(dòng)的描寫(xiě)、抒情筆調(diào)、祈使語(yǔ)氣的運(yùn)用等均有考查，特別是節(jié)奏的變化，在第7題中考查了兩次。因此可知，詩(shī)歌的表現(xiàn)手法既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，需要師生高度關(guān)注。

縱觀(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀試題的演變，我們可以看出所有的試題都是圍繞“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“效果如何”這三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)的。意象的特點(diǎn)、詩(shī)句的含意、表現(xiàn)手法、表達(dá)目的和表達(dá)效果在實(shí)際閱讀中往往是不可分割的?？疾閮?nèi)容則主要是由詩(shī)歌的具體特點(diǎn)和考點(diǎn)的分布決定的。實(shí)際上，任何一個(gè)考點(diǎn)都既可以出選擇題，又可以出主觀(guān)題。

例如2000年全國(guó)卷第9題B項(xiàng)“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”雖然僅是選擇題的一個(gè)選項(xiàng)，但我們完全可以將之改成主觀(guān)題，如：

1.“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”中的“皺了的美麗的臉”如何理解？(4分)

2.作者站在秋天割過(guò)的稻田里，“想起無(wú)數(shù)個(gè)疲倦的母親”，然后特意刻畫(huà)了一個(gè)走在“黃昏路上”的，“皺了的美麗的臉”的母親的形象，這樣的刻畫(huà)有什么好處？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌簡(jiǎn)要分析。(6分)

到目前為止，現(xiàn)代詩(shī)歌考查的都是“看起來(lái)就比較難懂”的“陌生化”的詩(shī)歌，“看起來(lái)比較好懂”的“自動(dòng)化”“口語(yǔ)化”的詩(shī)歌也許不久就會(huì)出現(xiàn)在試卷上。

三、備考及教學(xué)

現(xiàn)代詩(shī)歌的備考和教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。對(duì)考試中出現(xiàn)的試題進(jìn)行研究是必須的，對(duì)教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行精講也是應(yīng)該的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。試卷中的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀題很少，高中教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌也不多。大部分學(xué)生只對(duì)《再別康橋》《雨巷》《致橡樹(shù)》《錯(cuò)誤》等幾首現(xiàn)代詩(shī)歌比較熟悉，而部編版教材也僅僅選入了《站在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首現(xiàn)代詩(shī)歌。如此之少的數(shù)量顯然不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。

筆者認(rèn)為比較可行的方式是編寫(xiě)一本“文選+專(zhuān)論”體例的校本課程，精選30～50首現(xiàn)代詩(shī)歌作為群文閱讀的文本，編寫(xiě)幾篇專(zhuān)論講解一些必備的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀常識(shí)，再配合一些讀寫(xiě)練習(xí)，也許能較好地完成學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的任務(wù)。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解、賞析：

1.現(xiàn)代詩(shī)歌中的節(jié)奏?？梢越柚秾⑦M(jìn)酒》中長(zhǎng)短句式的變換、《站在地球邊上放號(hào)》分行和標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的節(jié)奏主要體現(xiàn)為句式的長(zhǎng)短。一般說(shuō)來(lái)，句式越長(zhǎng)，詩(shī)歌的節(jié)奏越舒緩，句式越短，詩(shī)歌的節(jié)奏越急促。

2.詩(shī)歌中的比喻。詩(shī)歌是比喻的藝術(shù)，現(xiàn)代詩(shī)歌中的比喻更是千變?nèi)f化。如“的”字喻，如“記憶的小河，流淌著歡樂(lè)的歌唱。心靈的原野，開(kāi)滿(mǎn)了幸福的花朵”；“是”字喻，如“你是黑夜中的北斗，為我指引前進(jìn)的方向。你是寒冬中的炭火，溫暖我生命中最長(zhǎng)的寒冬”；還有“遠(yuǎn)取譬”(取遠(yuǎn)喻或遠(yuǎn)取喻)，如“從星星的彈孔里流出血色的黎明”。

3.詩(shī)歌中的悖謬。如“在一個(gè)黃昏的早晨，一個(gè)年輕的老人，拿著一把嶄新的破刀，殺死了他心愛(ài)的仇人”；再如“甜蜜的憂(yōu)愁”“美麗的錯(cuò)誤”“你看我時(shí)很遠(yuǎn),你看云時(shí)很近”。

4.詩(shī)歌中的反諷。如“呵，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。/在銹蝕的巖壁，/但有一只小得可憐的蜘蛛/與我一同默享著這大自然賜予的/快慰?！?/p>

5.詩(shī)歌中的逆轉(zhuǎn)。如“這兒很少刮風(fēng)/一年只刮兩次/一次刮半年/這兒刮的風(fēng)很小/連一片秋葉也吹不下來(lái)/這兒沒(méi)有樹(shù)”。

對(duì)于這些現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)，不必要求學(xué)生死記硬背，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解，會(huì)靈活地運(yùn)用。