重慶 寇玉菊

文學類文本閱讀在高考語文中有著舉足輕重的地位，這一部分的得分往往成為高考語文的“拉分王”，因此也常常成為教師和考生關注的重點。

文學類文本閱讀主要考查小說和散文兩種體裁。綜觀近三年全國卷的選材，其中僅2017年全國卷Ⅱ林徽因的《窗子以外》和全國卷Ⅲ李娟的《我們的裁縫店》屬于散文，其余皆為小說。小說選材的范圍非常廣泛，或以現(xiàn)實主義為主，或回歸經(jīng)典，或中外結合，或于傳統(tǒng)中創(chuàng)新，或主題鮮明，或時代特征顯著。在復習備考時，師生應盡量兼顧各種內(nèi)容，考生考前要做到心中有數(shù)，考場上才能從容不迫，條分縷析，高效作答。

筆者也從近兩年的考題中，發(fā)現(xiàn)了一種新題型正悄然興起，它打破小說的常規(guī)命題，打破教師和學生的復習套路，增加了小說答題的難度。筆者暫且將這種題型命名為“關系型”試題。如2018年全國卷Ⅰ第6題“小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析”；2018年全國卷Ⅲ第6題“結合本文，談談科幻小說中‘科學’與‘幻想’的關系”；2019年全國卷Ⅰ第9題“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”。這三道題的共同特征都是從相反或相關的兩個詞語出發(fā)，探究小說在某些方面的特點或關系。這種“關系型”試題出現(xiàn)在近兩年高考的三套全國卷中，師生在備考時應多加關注。

那么，就“關系型”試題而言，是否有復習的規(guī)律呢？如何復習才能在考試中取得高分呢？筆者就高考小說閱讀中“關系型”試題的備考談談復習建議，以期就教于方家。

一、逐字審題，關注題干信息的“?！迸c“變”

“關系型”試題看似是新題型，但只要仔細分析題干，便會發(fā)現(xiàn)它真實的“面貌”。它很可能是新題型掩蓋下的常規(guī)問題，即常式與變式的問題。筆者以三道試題為例進行分析。

示例1：(2018年全國卷Ⅰ第6題)小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。

本題考查分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力，“歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式”的“好處”可以歸為“作用”類題目。此題的“?！笔强疾椤皵⑹龇绞降暮锰帯保瑪⑹龇绞郊捌渥饔脤τ诳忌鷣碚f并不陌生，它包括敘述順序(順敘、倒敘、插敘、補敘)、敘述視角(全知視角、內(nèi)視角、外視角)、敘述人稱(第一、二、三人稱)，這些都是復習的必備知識點。此題的“變”是“歷史與現(xiàn)實交織穿插”，考生應結合敘述方式，圍繞“歷史與現(xiàn)實”這個切入點去思考。

示例2：(2018年全國卷Ⅲ第6題)結合本文，談談科幻小說中“科學”與“幻想”的關系。

本題是一道探究題，考查對文章內(nèi)容和主旨的探究能力，題型比較新穎。審題時一定要抓住題干所要求的“科幻小說”“科學”“幻想”等詞語。此題的“常”是考查“科幻小說”的特點，通過小說的分類復習，考生對科幻小說的特點應該有一定的了解。此題的“變”是需要在科幻小說的特點中去選擇、組織“科學”與“幻想”的關系?！翱茖W”與“幻想”的關系不能脫離“科幻小說”，試題的指向性非常明確。

示例3：(2019年全國卷Ⅰ第9題)《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

本題考查分析文章體裁特征的能力。小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文體。小說文本的基本特征包括三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境和社會環(huán)境)。而“虛構性”與“捕捉人物生活的感覺經(jīng)驗”是最能體現(xiàn)小說性質(zhì)的元素。此題的“?！笔强疾樾≌f的文本特征，“變”是“故事”與“新編”的角度，這也與魯迅歷史小說《故事新編》暗合。

因此，考生只要能逐字審題，關注題干信息的“?！迸c“變”，就能夠“舊瓶裝新酒”。而且通過以上三道題可以看出，這種考題都與小說的文體特征密切相關。

二、細讀文本，理出“關系型詞語”的對應內(nèi)容及作用

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)在“命題指向”中有如下表述：“‘閱讀與鑒賞’側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容。”而“關系型”試題屬于閱讀鑒賞中的綜合性考查題目，有一定難度?？荚嚸}需符合《課程標準》的要求，符合學生能力，更需契合文本特質(zhì)。一個好的閱讀文本，應該有明顯的特質(zhì)，讀者在閱讀過程中能夠明了重點、難點，會產(chǎn)生自然的感悟、疑惑。而讀者的這些閱讀體驗也正是命題者關注的重點，也就有可能成為命題的方向。2018年全國卷Ⅰ的文學類文本閱讀《趙一曼女士》扣住“歷史與現(xiàn)實交織穿插”的敘述方式來設題，創(chuàng)設歷史具體情境，讓考生關注文本中現(xiàn)實對歷史的追問、歷史的現(xiàn)場敘事、史料的還原，體現(xiàn)“趙一曼精神”的當下意義，在感動與思考中深化對革命文化的認識。

《趙一曼女士》中“歷史”和“現(xiàn)實”這一對關系型詞語構成特殊的閱讀視角，理當成為命題者與考生關注的重點。這篇小說區(qū)別于一般的小說，一般的小說的內(nèi)容多為虛構的，小說中的人物往往是作者有意塑造出來的。但這篇小說中的人物趙一曼女士是真實的，小說中間還穿插著史料。由此來看，這道題的設置完全在情理之中。

筆者以《趙一曼女士》為例解析如何細讀文本，厘清兩個關系型詞語——“歷史”與“現(xiàn)實”?；凇皻v史”與“現(xiàn)實”兩個維度，筆者以表格形式整理其內(nèi)容及作用：

敘述角度具體內(nèi)容歷史小說大部分篇幅都是直接講述趙一曼的故事,具體經(jīng)過為:被捕—受到嚴刑拷問不屈服—被送到醫(yī)院監(jiān)禁治療—策反董警士和女護士—策劃出逃—再次被捕—被槍殺現(xiàn)實第一段:從現(xiàn)實中趙一曼住過的醫(yī)院切入,由此翻閱趙一曼的資料,從而引出對趙一曼故事的敘述,“真實”與“虛構”交織第五段:丁香花現(xiàn)在已經(jīng)成為這座城市的“市花”,點明趙一曼精神的影響第十段:《濱江省警務廳關于趙一曼的情況》介紹了趙一曼從市立醫(yī)院逃走和被害的情況,是下文描述其逃走和被害情節(jié)的依據(jù),推動故事情節(jié)的發(fā)展第二十九、三十段:趙一曼紀念碑的環(huán)境描寫以及作者與老人的對話———環(huán)境幽靜,松樹環(huán)繞,簡單的白描表現(xiàn)后人對先烈的敬仰和銘記。趙一曼不僅具有歷史形象,還具有現(xiàn)實形象第三十一段:趙一曼寫給孩子的遺書不僅表現(xiàn)出趙一曼作為軍人有著無畏犧牲的精神,而且表現(xiàn)出她作為母親對孩子的不舍和疼愛,使其英雄形象更加豐滿

通過以上內(nèi)容的整理，筆者較為詳細地厘清了小說所展示的歷史和現(xiàn)實的內(nèi)容，并比較清晰地表現(xiàn)出其作用，這為題目的準確作答做了鋪墊。

值得注意的是，小說的大部分篇幅是在敘述“歷史”(趙一曼的故事)，可以從整體把握；而“現(xiàn)實”則分散在敘述“歷史”的段落之間，需要考生分條陳述其內(nèi)容及作用。

三、緊扣小說文本特征，關注答題要點

一般來說，命題者命題和擬寫參考答案都需要遵循文本特征，這樣平常的教學才能有方可依、有章可循，才不容易導致教考分離。

細讀《趙一曼女士》并擬出表格以后，我們不妨基于“歷史”與“現(xiàn)實”兩個維度，從小說答題的關鍵要素——人物形象、故事情節(jié)、主題思想、環(huán)境描寫、藝術手法、閱讀效果(讀者)等方面著手，去分析這道題的答題要點。例如：

人物形象方面：文章既直接描寫了歷史中的趙一曼，又通過對現(xiàn)實情況的描寫，側面描繪出趙一曼的形象。如第三十段通過現(xiàn)實中“我”與老人的搭訕，側面表現(xiàn)出趙一曼仍被人銘記。第三十一段提及趙一曼寫給孩子的遺書，不僅表現(xiàn)出軍人趙一曼無畏犧牲，而且表現(xiàn)出母親趙一曼對孩子的不舍和疼愛，使趙一曼的形象更加豐滿。

故事情節(jié)方面：歷史與現(xiàn)實交織使得小說的情節(jié)更加緊湊，結構富于變化，曲折有致。如第十段《濱江省警務廳關于趙一曼的情況》介紹了趙一曼女士從市立醫(yī)院逃走和被害的情況，是下文描述她逃走和被害的依據(jù)，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

主題思想方面：歷史與現(xiàn)實交織，使趙一曼的形象不僅停留在歷史中，更有豐富的現(xiàn)實意義，突出對趙一曼的敬佩與對趙一曼精神的贊美。

閱讀效果方面：文章第一段以“現(xiàn)實”開頭，然后引入對“歷史”的描繪，二者互相印證，顯得故事更加真實可信；第十段的文獻資料和第三十一段的遺書，也使故事更加真實可信。歷史與現(xiàn)實交叉產(chǎn)生時空交織的效果，能夠吸引讀者，從而產(chǎn)生共鳴。

通過以上的分析整理，基本能得出此題的參考答案：

(1)故事情節(jié)：使得小說情節(jié)更加緊湊，結構富于變化，曲折有致。

(2)人物形象：可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體。

(3)主體思想：既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻。

(4)閱讀效果：靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術描寫更真實；能吸引讀者閱讀，從而產(chǎn)生共鳴。

四、激發(fā)師生靈感，自主編寫題目和答案

教學中，教無定法，教又有法。高三的學習時間緊張、有限，題海戰(zhàn)術固然有一定效果，但教師、學生在復習某一類文本、某一類題型時，都應做到心中有“法”。

小說的種類很多，出題的方式也千變?nèi)f化，針對不同的文本，也有一定的命題規(guī)律。如鄉(xiāng)土文學或地方文學或某些特殊作家群需要關注其語言特點；特殊視角的作品需要關注其描寫視角等。作品的對象是讀者，讀者在初讀作品時往往會靈光一閃或者對作品的特點產(chǎn)生疑問，這是一個很好的創(chuàng)作契機。教師可以和學生一起，根據(jù)各自的閱讀體驗提出問題、編寫試題，然后擬寫答案，互相補充，最后評選出優(yōu)秀的試題和答案。這樣做的好處是，可以讓學生形成閱讀的問題意識和解題意識，當學生閱讀一篇新的文本時，往往會有一些新的提問方式，這些也許就是新題型的先兆。例如筆者在組織學生閱讀卡夫卡的《騎桶者》時，學生就命制出了“分析小說中真實與想象的關系”這一試題，而這一試題恰好與2018年全國卷Ⅲ《微紀元(節(jié)選)》主觀題考查的“科學”與“幻想”的關系暗合。可見，在閱讀作品時，學生與命題者的閱讀感受是具有一致性的。

當然，師生出題的主要目的并非為了猜題，而是激發(fā)學生閱讀的問題意識和解題意識，從而提高復習的效率，優(yōu)化復習的效果。