河南 費(fèi)明富

高考模擬試題原創(chuàng)程度比較高，一些地級(jí)市的教研部門組織高三聯(lián)考，或者是幾所高中自主進(jìn)行高三聯(lián)考，所用語(yǔ)文試題基本都是原創(chuàng)的，但是其中的問(wèn)題也比較突出。筆者以某套高三聯(lián)考質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試題(以下簡(jiǎn)稱“檢測(cè)試題”)為例，簡(jiǎn)要概括其中的問(wèn)題，歸納了高考語(yǔ)文模擬試題命制的四大短板。

一、文本理解有短板

準(zhǔn)確理解文本是命題可信度的根本保障。但是有些模擬試題存在比較嚴(yán)重的文本理解偏差。

1.以“想當(dāng)然”代替理解，如檢測(cè)試題論述類文本閱讀中的選項(xiàng)及其對(duì)應(yīng)的文段：

(第2題A項(xiàng))第一段以馬克思的言論引出把聯(lián)結(jié)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的空間引入歷史書寫之中的意義。

(對(duì)應(yīng)的文段)馬克思很早就針對(duì)人類對(duì)空間的認(rèn)識(shí)過(guò)程加以論述。自從人類意識(shí)產(chǎn)生后，空間就被對(duì)象化。隨著資本主義全球的進(jìn)程，空間又被資本化、政治化。歷史進(jìn)程在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中演進(jìn)，把聯(lián)結(jié)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的空間引入歷史書寫之中，是堅(jiān)持歷史唯物主義的必然要求。(編自張生《“空間”在歷史書寫中的重要意義》)

該文段沒(méi)有直接引用馬克思的言論，至于其中有沒(méi)有間接引用的內(nèi)容，別說(shuō)讓高中生來(lái)判斷，就是沒(méi)有讀過(guò)馬克思相關(guān)論述的教師，也無(wú)從判斷。即便其中有對(duì)馬克思論述的間接引用，我們又要揣測(cè)哪些是，哪些不是，如此豈不迷茫？

該選項(xiàng)是命題人認(rèn)為正確的選項(xiàng)。筆者試著按照命題人的思路去推想，他或許認(rèn)為“自從人類意識(shí)產(chǎn)生后，空間就被對(duì)象化。隨著資本主義全球的進(jìn)程，空間又被資本化、政治化”是馬克思論述的間接引用。而“歷史進(jìn)程在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中演進(jìn)，把聯(lián)結(jié)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的空間引入歷史書寫之中，是堅(jiān)持歷史唯物主義的必然要求”這句話應(yīng)該不是間接引用，而是《“空間”在歷史書寫中的重要意義》一文作者的話。假如是這樣的話，該選項(xiàng)的表述就有問(wèn)題，因?yàn)椤白詮娜祟愐庾R(shí)產(chǎn)生后，空間就被對(duì)象化。隨著資本主義全球的進(jìn)程，空間又被資本化、政治化”這樣的話只提到空間及其內(nèi)涵日漸被豐富的信息，選項(xiàng)也只能表述為“第一段以馬克思的言論引出空間(或者是空間及其內(nèi)涵的變化)”，而“以馬克思的言論引出把聯(lián)結(jié)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的空間引入歷史書寫之中的意義”的表述則是錯(cuò)誤的。

2.以淺度理解代替對(duì)文本的深度理解，如檢測(cè)試題實(shí)用類文本閱讀中的選項(xiàng)及其對(duì)應(yīng)的文段：

(第5題D項(xiàng))目前，快遞行業(yè)雖然明確由郵政部門監(jiān)管，能夠及時(shí)處理突發(fā)事件和投訴，但依然存在監(jiān)管真空、監(jiān)管缺位的現(xiàn)象。

(對(duì)應(yīng)的文段)目前，快遞行業(yè)明確由郵政管理部門監(jiān)管，能夠及時(shí)處理突發(fā)事件和投訴，但也存在監(jiān)管對(duì)象多、聯(lián)合執(zhí)法難協(xié)調(diào)的困難。外賣行業(yè)的監(jiān)管部門目前還沒(méi)有明確，產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、外賣平臺(tái)、配送員雇傭公司可能分屬不同部門甚至不同地域，事實(shí)上處于監(jiān)管缺位的狀態(tài)。

該文段有兩句話，一句陳述“快遞行業(yè)”，一句陳述“外賣行業(yè)”。分類說(shuō)明的目的是為了指出突出存在的問(wèn)題。雖然第二句中“外賣行業(yè)的監(jiān)管部門目前還沒(méi)有明確”可以確認(rèn)“存在監(jiān)管真空”，由“事實(shí)上處于監(jiān)管缺位的狀態(tài)”可以確認(rèn)“監(jiān)管缺位”，但是這并不意味著第一句的“快遞行業(yè)”中“監(jiān)管真空、監(jiān)管缺位的現(xiàn)象”不存在。事實(shí)上，讀者可以由“存在監(jiān)管對(duì)象多、聯(lián)合執(zhí)法難協(xié)調(diào)的困難”看到快遞行業(yè)在實(shí)際上“依然存在監(jiān)管真空、監(jiān)管缺位的現(xiàn)象”。理論設(shè)計(jì)上的監(jiān)管有了，但是事實(shí)監(jiān)管卻依舊有“真空”有“缺位”。該選項(xiàng)是命題人認(rèn)為錯(cuò)誤的選項(xiàng)，但選項(xiàng)貌似不正確，筆者以為實(shí)際上是正確的。

二、答案擬定有短板

檢測(cè)試題的文學(xué)類文本閱讀選自陳忠實(shí)《害羞》，請(qǐng)看其中一道題目及答案：

(第9題)如何理解王老師說(shuō)的“其實(shí)何止小孩子!難道在我，在你們，在我們學(xué)校，在我們整個(gè)社會(huì)生活里，不是應(yīng)該保存一點(diǎn)可愛的害羞心理嗎?”請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

(答案)①小孩子不應(yīng)該過(guò)早沾染社會(huì)習(xí)氣，變得庸俗勢(shì)力，失去孩子的天真純潔；②老師不應(yīng)為了經(jīng)濟(jì)利益，公然在校經(jīng)營(yíng)，有失教書育人的職責(zé)和教師風(fēng)范，給學(xué)生造成不良影響；③在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，每個(gè)人都不應(yīng)該唯利是圖，要保持做人的本真。

該題目是根據(jù)結(jié)尾語(yǔ)句命制的，試題選點(diǎn)比較準(zhǔn)確，但是題目的表述有問(wèn)題。一是選擇的對(duì)象有兩個(gè)句子，一為感嘆句，一為反問(wèn)句，考查不集中。從答案中可見“其實(shí)何止小孩子”一句話并不是考查對(duì)象——假如是，答案應(yīng)該有“社會(huì)的每一個(gè)人都應(yīng)該保存一點(diǎn)可愛的害羞心理”。既然不是考察對(duì)象，它就不應(yīng)出現(xiàn)在題目中。二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有問(wèn)題，問(wèn)號(hào)屬于引語(yǔ)部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而與“如何理解”呼應(yīng)的問(wèn)號(hào)沒(méi)有出現(xiàn)。

筆者嘗試調(diào)整了該題題目如下：

作品結(jié)尾說(shuō)：“難道在我，在你們，在我們學(xué)校，在我們整個(gè)社會(huì)生活里，不是應(yīng)該保存一點(diǎn)可愛的害羞心理嗎?”你如何理解王老師的這話？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

那么，該如何回答這個(gè)問(wèn)題呢？首先，我們觀察這個(gè)句子，它是一個(gè)反問(wèn)句，問(wèn)自己也問(wèn)讀者、社會(huì)，疑問(wèn)的語(yǔ)氣中是一種深沉的困惑：道理與現(xiàn)實(shí)的悖謬，讓王老師有了自信心遭到挑戰(zhàn)的困惑。其次，句中使用了“應(yīng)該”，暗示現(xiàn)實(shí)常常不能如此的清醒，進(jìn)而否定了社會(huì)某些人為了獲得自己的利益，什么規(guī)矩都敢突破的行為。最后，“人都保存一點(diǎn)可愛的害羞心理”在現(xiàn)實(shí)中，卻成了問(wèn)題，但是好在王老師依舊有清醒的認(rèn)知、可貴的堅(jiān)守：人要有榮辱觀，要有任何時(shí)候都不逾越道德底線的文化自覺(jué)。

總之，該問(wèn)題的答案可以表述為：

①道理與現(xiàn)實(shí)的悖謬，讓王老師有了自信心遭到挑戰(zhàn)的困惑；②這句話是對(duì)社會(huì)某些人為了獲得自己的利益而什么規(guī)矩都敢突破的再否定；③人要有榮辱觀，要有任何時(shí)候都不逾越道德底線的文化自覺(jué)。

檢測(cè)試題的實(shí)用類文本閱讀中也存在類似的問(wèn)題，請(qǐng)看題目：

(第6題)如何促進(jìn)快遞配送從業(yè)青年的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入?請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要概括。

這道題實(shí)際是兩個(gè)問(wèn)題——“如何促進(jìn)快遞配送從業(yè)青年的職業(yè)發(fā)展”，“如何促進(jìn)快遞配送從業(yè)青年的社會(huì)融入”，因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展與社會(huì)融入是兩個(gè)不相同的概念。而學(xué)生未必清楚職業(yè)發(fā)展與社會(huì)融入的條件是什么，文本閱讀材料也沒(méi)有充分討論。命題人的答案是籠統(tǒng)觀照的，但考生作答試題時(shí)會(huì)有困惑：是將其視為同一性問(wèn)題加以籠統(tǒng)觀照，還是像我們這樣分類陳述？

三、選項(xiàng)表述有短板

選項(xiàng)表述不能有歧義，正確的選項(xiàng)要確保準(zhǔn)確無(wú)誤，錯(cuò)誤選項(xiàng)的所設(shè)置的錯(cuò)誤要有依據(jù)，有考點(diǎn)，但從該試題看，某些選項(xiàng)的設(shè)置難免有遺憾。

1.請(qǐng)看檢測(cè)試題文言文閱讀中的選項(xiàng)及文言文：

(12題B項(xiàng))張威不計(jì)恩怨，顧全大局。他弟弟丟棄了迷竹關(guān)，李好古殺了他的弟弟，張威感激上司處理，沒(méi)有忘記抗金大業(yè)，接受上司命令，在金斗鎮(zhèn)打敗金兵。

(對(duì)應(yīng)的文言文)利州路安撫使丁焴聞金人深入，亟遣書招威東入救蜀，又檄忠義總管李好古北上捍御。好古出魚關(guān)與統(tǒng)領(lǐng)張彪遇，以彪棄迷竹關(guān)故，斬之。彪，威弟也。焴聞之，謂僚佐曰：“金人所憚惟威。今好古擅殺其弟，失威心，奈何？且金人在東，非威地分，今可無(wú)好古，不可無(wú)威?！彼煲蚝霉湃胍姡瑪?shù)其擅殺彪罪，斬之，遣書速威進(jìn)救蜀。威感激，夜半調(diào)發(fā)，鼓行而前，破金人于金斗鎮(zhèn)。

這段話意為“丁焴得到情報(bào)，說(shuō)金兵長(zhǎng)驅(qū)直入，連忙調(diào)兵遣將，一路是忠義總管李好古，一路是張威。李好古在進(jìn)軍途中遇上張彪，以過(guò)殺之。張彪是張威的弟弟，弟弟被殺，張威恐怕要記恨李好古，責(zé)怨丁焴。丁焴權(quán)衡輕重，結(jié)果棄李好古而重用張威?！?/p>

該選項(xiàng)是命題人認(rèn)為正確的選項(xiàng)。選項(xiàng)中“張威感激上司處理”是一個(gè)陷阱，假如考生以為命題人所謂的“上司”是李好古，則會(huì)判斷該選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。但假如學(xué)生知道此“上司”是丁焴，則會(huì)判斷該選項(xiàng)就是正確的，沒(méi)有問(wèn)題。但是選項(xiàng)以“張威感激上司處理”，緊承“他弟弟丟棄了迷竹關(guān)，李好古殺了他的弟弟”，則容易讓考生將“上司處理”看成是對(duì)“李好古殺了他的弟弟”這事的復(fù)指。

筆者認(rèn)為可將其表述改為“丁焴以擅自殺害張彪之罪名而處死了李好古，張威感激上司處理，沒(méi)有忘記抗金大業(yè)，接受上司命令，在金斗鎮(zhèn)打敗金兵”，才顯得自然、準(zhǔn)確、連貫、得體。再說(shuō)，選項(xiàng)中“接受上司命令，在金斗鎮(zhèn)打敗金兵”有兩個(gè)前提條件：“張威感激上司處理”和“沒(méi)有忘記抗金大業(yè)”。后者顯得多余，且容易讓人誤解文中有他忘記的信息，結(jié)果得以澄清才如此去說(shuō)。

2.請(qǐng)看檢測(cè)試題文言文閱讀中的選項(xiàng)及文言文：

(第12題C項(xiàng))張威遇事謹(jǐn)慎，思慮周全。西夏約請(qǐng)宋朝夾擊金人，張威認(rèn)為金人強(qiáng)盛，西夏反復(fù)無(wú)常，不可輕舉妄動(dòng)，但主帥不聽，導(dǎo)致張威無(wú)功而被罷兵權(quán)。

(文言文)西夏來(lái)約夾攻金人，制置司安丙許之。威謂：“金人尚強(qiáng)，夏人反覆，未可輕動(dòng)?！北宦?，卒遣威，威黽勉而行，令所部毋得輕發(fā)，諸將至城下，無(wú)功而還。丙怒，奏罷其兵柄。

該選項(xiàng)是命題人概括分析文本后設(shè)置的正確選項(xiàng)，但是筆者以為其中問(wèn)題不止一處。首先，第一句中的“思慮周全”，得不到后續(xù)事實(shí)陳述的支撐。要是作為將軍因?yàn)橐皇露鴣G了兵權(quán)，這便不能算是“思慮周全”。其次，原因分析有問(wèn)題，第二句后半部分描述為“主帥不聽，導(dǎo)致張威無(wú)功而被罷兵權(quán)”也與文本事實(shí)不符合。由文本“令所部毋得輕發(fā)，諸將至城下，無(wú)功而還”可知“張威無(wú)功”是張威實(shí)施緩兵之計(jì)的結(jié)果，也是張威“被罷兵權(quán)”的原因。命題人認(rèn)為“主帥不聽”是“導(dǎo)致張威無(wú)功而被罷兵權(quán)”的間接原因，但這樣分析問(wèn)題恐怕經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以類比推理，例如某學(xué)生說(shuō)：“老師沒(méi)有聽我的主張，我肆意而行，結(jié)果不好，但原因還是在老師”，這樣的因果肯定是不合邏輯的。因此，該正確選項(xiàng)存在因果分析失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的引導(dǎo)上也存在一定偏差。

3.請(qǐng)看檢測(cè)試題古代詩(shī)歌閱讀中的古代詩(shī)歌及選項(xiàng)：

宿贊公房

杜 甫

杖錫何來(lái)此，秋風(fēng)已颯然。雨荒深院菊，霜倒半池蓮。

放逐寧違性，虛空不離禪。相逢成夜宿，隴月向人圓。

(第14題B項(xiàng))頷聯(lián)的景物描寫既暗示了友人處境的凄涼，也贊美了友人品格的高潔。

該選項(xiàng)認(rèn)為頷聯(lián)“贊美了友人品格的高潔”，但筆者以為頷聯(lián)“雨荒深院菊，霜倒半池蓮”這樣的表述并非贊美。頷聯(lián)中“菊”“蓮”著實(shí)是以花寫人，暗示自己對(duì)自己道德境界的自信，也表達(dá)出自己對(duì)友人贊公人格高潔的理解與認(rèn)同。但是詩(shī)人筆下的“菊”因“雨”而“荒”，“蓮”因“霜”而“倒”，分明是遭遇摧殘的結(jié)果，字里行間充溢著詩(shī)人的理解和憐惜之情。該選項(xiàng)是命題人認(rèn)為正確的選項(xiàng)，命題人拋出一句“贊美了友人品格的高潔”，以贊美情代替了理解和憐惜之情，使題目似是而非，舍本逐末。

四、試題功能定位有短板

為了分析試題的有效性，筆者以2019年高考的語(yǔ)句補(bǔ)寫題為例，分析高考如何設(shè)置題目，如何定位試題的基本功能。

(2019年全國(guó)卷Ⅰ第20題)在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。(6分)

研究發(fā)現(xiàn)，人們所受壓力會(huì)增加血液中糖皮質(zhì)激素的含量，而糖皮質(zhì)激素可將前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞，所以①________。但人們過(guò)去不清楚，為什么白天壓力大不一定會(huì)變胖，而上夜班之類的壓力則常與肥胖相聯(lián)系。最近一項(xiàng)研究揭開了謎底：健康人的糖皮質(zhì)激素水平在24小時(shí)內(nèi)呈節(jié)律性漲落，早8點(diǎn)最高，凌晨3點(diǎn)最低，如果打破節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平②________，糖皮質(zhì)激素的增加就會(huì)導(dǎo)致更多前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞，如果順應(yīng)節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平本來(lái)就是峰值時(shí)，即使增加很多糖皮質(zhì)激素，也不易引起脂肪細(xì)胞增加?？梢姡踎_______非常重要，夜間長(zhǎng)期經(jīng)歷持續(xù)性壓力體重會(huì)明增加。

用《2019年普通高等學(xué)校全國(guó)招生統(tǒng)一考試大綱》中規(guī)定的考點(diǎn)來(lái)解讀這道試題，已經(jīng)顯得不是那么有效了，因?yàn)檫@道試題對(duì)應(yīng)哪個(gè)考點(diǎn)或哪幾個(gè)考點(diǎn)都不容易說(shuō)清楚。但是用語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)觀照該題，就比較容易說(shuō)清。如①處為因果連鎖的最后一環(huán)，這樣的命題是思維發(fā)展與提升的客觀要求。若用思維導(dǎo)圖說(shuō)明，則如下圖：

壓力增大，糖皮質(zhì)激素含量就會(huì)增大。糖皮質(zhì)激素含量增大，脂肪細(xì)胞就會(huì)增多。所以壓力大與肥胖發(fā)生也就有了因果關(guān)系。這一因果關(guān)系，或表述為壓力與肥胖有關(guān)，或表述為壓力可能帶來(lái)肥胖，或表述為壓力能導(dǎo)致肥胖。無(wú)論怎樣表達(dá)，只要能說(shuō)出“壓力”和“肥胖”的因果關(guān)系，文字又不超過(guò)12個(gè)字，答案都是有效，都應(yīng)該給2分。但是有些教師以為此處只能填寫“壓力與肥胖有聯(lián)系”，對(duì)于其他有效的建構(gòu)形式不給分，或給1分，筆者以為這是錯(cuò)判，或許其是不懂得該題的考察意圖使然。當(dāng)然，其后的語(yǔ)句對(duì)我們理解①處的內(nèi)容也有幫助。

②處是基于分類討論、對(duì)比思維的語(yǔ)言建構(gòu)，建構(gòu)遵循“重章疊句”的語(yǔ)言形式，帶有仿寫的味道，請(qǐng)看筆者將之稍微變化一下的呈現(xiàn)：

如果打破節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平②________，糖皮質(zhì)激素的增加就會(huì)導(dǎo)致更多前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞；如果順應(yīng)節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平本來(lái)就是峰值時(shí)，即使增加很多糖皮質(zhì)激素，也不易引起脂肪細(xì)胞增加。

本著“重章疊句”的建構(gòu)形式，②處對(duì)應(yīng)的是“本來(lái)就是峰值時(shí)”，考慮到“打破”和“順應(yīng)”的相對(duì)關(guān)系，②處的內(nèi)容應(yīng)該與“本來(lái)就是峰值時(shí)”也具有相對(duì)關(guān)系，再深入思考會(huì)發(fā)現(xiàn)要變化的詞是相對(duì)于“峰值”而言的，應(yīng)該是低谷，所以②處填寫應(yīng)該為“本來(lái)就是低谷時(shí)”。這個(gè)表達(dá)相對(duì)來(lái)說(shuō)是“唯一”的，因?yàn)槟芴娲暗凸取币辉~的罕見。

③處的內(nèi)容是什么呢？從“可見”一詞看，其后的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)前文討論的概括。這就要求我們能準(zhǔn)確理解并概括“最近一項(xiàng)研究揭開了謎底……也不易引起脂肪細(xì)胞增加”這一部分的主要信息，即肥胖與壓力本身沒(méi)有關(guān)系，而與壓力出現(xiàn)的時(shí)間有關(guān)。這樣講的目的是讓人們注意壓力出現(xiàn)的時(shí)間，所以③處應(yīng)為“壓力出現(xiàn)的時(shí)間”。若非要對(duì)應(yīng)考點(diǎn)，③處考查的是壓縮語(yǔ)段，但顯然不是簡(jiǎn)單地壓縮，而是壓縮之后順勢(shì)有了一些推理的成分在。

這道高考真題是綜合考查多個(gè)考點(diǎn)的優(yōu)秀試題，但是檢測(cè)試題的語(yǔ)句補(bǔ)寫題就缺乏類似的功能，請(qǐng)看：

(20題)在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。

專家指出①________。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通筷子在使用到三到六個(gè)月時(shí)，本身的顏色會(huì)隨著時(shí)間和使用的頻率變深或變淺。此外，由于使用的頻率導(dǎo)致筷子表面的可食用漆遭受磨損。因此②________，或者表面有磨損，就需要立即更換?？曜宇伾l(fā)生變化，表示材質(zhì)本身性質(zhì)一定發(fā)生變化，而造成顏色變化的因素通常就是使用過(guò)程中食物、洗滌劑及空氣、出餐柜內(nèi)殘留物附著而導(dǎo)致，可見，③________。

①空看似考查句段壓縮，但是從語(yǔ)言建構(gòu)看，①的內(nèi)容對(duì)后邊的語(yǔ)言的統(tǒng)領(lǐng)作用并不明確，因?yàn)槎鄠€(gè)內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)段“語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密”，例如“筷子使用有學(xué)問(wèn)”“筷子關(guān)乎人的健康”“筷子要定期更換”“生活中處處有學(xué)問(wèn)”“生活中也要學(xué)會(huì)觀察”等說(shuō)法，這些說(shuō)法都不影響文段的表達(dá)效果或信息量。②空，從后文“或者表面有磨損，就需要立即更換”看，需要補(bǔ)出條件句中的前半部分；從與其前文字關(guān)系看，應(yīng)該是一個(gè)壓縮語(yǔ)句題。那么問(wèn)題又來(lái)了：是就“普通筷子在使用到三到六個(gè)月時(shí)”壓縮出“筷子使用超過(guò)三到六個(gè)月”，還是就“本身的顏色會(huì)隨著時(shí)間和使用的頻率變深或變淺”壓縮出“只要筷子顏色發(fā)生變化”呢？這兩者沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，清醒的考生就會(huì)進(jìn)退兩難，因?yàn)榭忌恢烂}人給出了怎樣的選擇。

語(yǔ)文模擬試題命制中的四大短板是相互交叉的，文本理解的短板會(huì)影響選項(xiàng)擬定的準(zhǔn)確性，也帶來(lái)答案擬定的遺憾。但是它們又有相對(duì)獨(dú)立性，選項(xiàng)擬定出現(xiàn)的問(wèn)題不全是文本理解淺薄的反映。優(yōu)秀的模擬試題可以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生備考意義重大，因此命題人需要慎之又慎。