王曉

摘要：高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂師資的主陣地，只有培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量的音樂教師，才能更加科學(xué)有效的構(gòu)建實踐教學(xué)體系。當(dāng)前正在進行的師范專業(yè)認(rèn)證，對于高校音樂教育專業(yè)完善實踐教學(xué)體系起到了積極的促進作用。本文在師范專業(yè)認(rèn)證視域下，對當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進行了梳理，并對構(gòu)建更加科學(xué)有效的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系進行思考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證 ? 音樂教育專業(yè) ? 實踐教學(xué)體系

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0070-03

從新中國建立到現(xiàn)在，我國高校的音樂教育專業(yè)走過了70年的發(fā)展歷程，目前已經(jīng)達到了相當(dāng)可觀的辦學(xué)規(guī)模。音樂教育專業(yè)不僅師范類院校在辦，綜合性院校也在辦。據(jù)不完全統(tǒng)計，開辦音樂教育專業(yè)的本科高校已經(jīng)超過400所。在辦學(xué)質(zhì)量上，雖然不同地區(qū)、不同層次院校存在著不均衡現(xiàn)象，但是整體辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達到了新的高度。新時代，全社會對教師質(zhì)量提出了新期待，國家對教師的培養(yǎng)工作提出了新要求。為了進一步規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年10月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。師范專業(yè)認(rèn)證的理念非常清晰，那就是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進，強調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，對照師范畢業(yè)生核心能力要求評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，評價結(jié)果及時反饋，推動教學(xué)改進和質(zhì)量持續(xù)提升。師范專業(yè)認(rèn)證的適時啟動，既對現(xiàn)有的高校音樂教育體系提出了要求，更為音樂教育專業(yè)下一步的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

一、構(gòu)建音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實意義

高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)社會所需音樂教育人才的主陣地，要培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)音樂教師，高校必須建立起科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。因此，圍繞著音樂教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對組成實踐教學(xué)的各要素進行科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃，通過合理的課程設(shè)置和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合，建立一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有效的實踐教學(xué)體系，對于培養(yǎng)合格的音樂教育人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)是一個體系化的人才培養(yǎng)過程，并不是開好幾門課程或在課外組織幾次實踐活動就能達到實踐教學(xué)應(yīng)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我國高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)實施的各環(huán)節(jié)存在著諸多方面的問題。

（一）對學(xué)科屬性普遍存在認(rèn)識誤區(qū)

2012年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，在目錄中并沒有“音樂教育”這一學(xué)科，但是在實際中，絕大部分院校所開設(shè)的音樂學(xué)專業(yè)其核心目標(biāo)是培養(yǎng)音樂師資，在現(xiàn)實中老師和學(xué)生們更愿意用音樂教育指代音樂學(xué)，可以說音樂教育就是音樂學(xué)的代名詞。另外，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)角度看，音樂教育這一學(xué)科偏重于感受性和知覺性，其學(xué)科屬性應(yīng)該屬于人文學(xué)科中的藝術(shù)門類。在音樂教育專業(yè)實際的學(xué)科認(rèn)知中，相當(dāng)一部分音樂教育專業(yè)教師和學(xué)生更愿意把這門學(xué)科當(dāng)成是“吹拉彈唱”等技能類課程的集合，不能從整體上認(rèn)知該學(xué)科的學(xué)科屬性。

（二）音樂教育專業(yè)教師存在的問題

音樂教育專業(yè)的教師是實踐教學(xué)體系中每一門課程的具體實施者，同時也是實踐教學(xué)活動的組織者、策劃者。我國音樂教育專業(yè)的教師大多是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)類院?；蛘咧攸c綜合大學(xué)的碩士或博士，他們是我國高等音樂教育高度專業(yè)化流水線上的“產(chǎn)品”，在現(xiàn)實中，筆者更多地感受到很多教師內(nèi)心深處更認(rèn)同自己是某一專業(yè)方向的教師，比如鋼琴教師、聲樂教師、古箏教師、作曲教師等，而且學(xué)歷越高的教師往往其研究的專業(yè)方向越細(xì)化。除了音樂教學(xué)法課程的教師，在內(nèi)心深處能夠把自己當(dāng)成音樂教育專業(yè)教師的可能寥寥無幾。專業(yè)化、專一化對應(yīng)的是較高的專業(yè)技能和較好的科研能力，這本身并沒有錯，但是這種在一線教師中普遍存在的專業(yè)化思維，其在一定程度上限制了音樂教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展思路。在這種思維模式下，很多音樂教育專業(yè)的學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的音樂教育專業(yè)同樣是缺乏認(rèn)同的，自進入大學(xué)校門起就認(rèn)為自己是音樂教育專業(yè)中某一個小方向的學(xué)生，這種情況的存在與其專業(yè)課程任課教師的思想引導(dǎo)有極大關(guān)聯(lián)，如果教師的思維模式不改變，恐怕到底什么是音樂教育專業(yè)的問題還會永無休止地繼續(xù)爭論下去。

（三）實踐課程設(shè)置存在的問題

音樂教育專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，也正因如此，提到實踐教學(xué)，音樂教育專業(yè)的教師和學(xué)生們更喜愛聲樂、鋼琴、器樂等這些專業(yè)技能課程，對于理論方向的課程往往熱情度不高。在音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置上，眾多師范類院校，包括開設(shè)有音樂教育專業(yè)的綜合院校更愿意效仿獨立音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)，過多地追求專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量，而往往對師范性體現(xiàn)不夠。在課程體系構(gòu)建上，比較普遍存在的情況是“三段式”的課程模塊設(shè)置，即專業(yè)課+教育通識課+音樂學(xué)科教學(xué)法，這種簡單的課程模塊疊加并不能很好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的音樂教育人才。

（四）實踐課程教學(xué)模式存在的問題

在音樂教育專業(yè)實踐類課程實施中，“一對一”“師徒式”這樣的課堂教學(xué)模式深深地禁錮著很多音樂教育專業(yè)教師的教學(xué)思維，雖然近年來很多院校也在不斷探索，加入了“一對二”“一對三”或“一對多”的專業(yè)課授課模式，但是從本質(zhì)上并沒有脫離音樂表演人才追求“高、精、尖”目標(biāo)的培養(yǎng)模式框架，沒有從整體上探索出真正適合音樂教育專業(yè)的體系化教學(xué)模式。

（五）實踐教學(xué)組織形式存在的問題

在師范專業(yè)認(rèn)證辦法中，明確要求“要把音樂教育專業(yè)的專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接”。從這段表述可以很清晰地辨析出“實踐教學(xué)”應(yīng)是“專業(yè)實踐”與“教育實踐”兩個概念的集合。雖然認(rèn)證辦法已經(jīng)對高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)提出了明確的要求，但是在實際的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐和教育實踐結(jié)合效果并不好，甚至是完全分離的。在常規(guī)的實踐教學(xué)中，各高校組織主辦了類型豐富、花樣繁多的藝術(shù)實踐活動，如各種聲樂比賽、鋼琴比賽、器樂比賽，各種音樂會、晚會或展演，還有專業(yè)技能類課程學(xué)生學(xué)習(xí)匯報會等。鼓勵、組織、引導(dǎo)學(xué)生多參加各種藝術(shù)實踐并沒有錯，問題在于，很多教育管理者、任課教師和學(xué)生往往片面化地理解“實踐教學(xué)”的含義，甚至把“藝術(shù)實踐”與“實踐教學(xué)”簡單地等同化，或者根本無視“教育實踐”的存在。對于“教育實踐”而言，認(rèn)為學(xué)習(xí)了微格教學(xué)課就是完成了教育實踐，學(xué)生參加了教育實習(xí)就會完成從音樂師范生到音樂教師的角色轉(zhuǎn)換。正是由于在音樂教育專業(yè)中，“教”“學(xué)”“管”三方對于“實踐教學(xué)”的含義沒有獲得整體認(rèn)知，或沒有形成統(tǒng)一認(rèn)知，因此在組織實踐教學(xué)的過程中，專業(yè)實踐和教育實踐并沒有結(jié)合在一起。

（六）實踐教學(xué)管理方面的問題

當(dāng)前的高校音樂教育專業(yè)教學(xué)管理普遍采用系-教研室兩級管理模式，為方便管理，通常情況下教研室分為聲樂、鋼琴、器樂、理論教研室，有些辦學(xué)歷史較長、專業(yè)方向齊全的院?？赡軙值酶?xì)，有的甚至照搬獨立藝術(shù)院校管理體制。在這樣的教學(xué)管理層級設(shè)置下，教研室各自組織各門課程的教學(xué)，雖然有“系”這一教學(xué)管理層級，但往往對實踐教學(xué)缺乏有效管理，實踐教學(xué)的管理往往陷入零散化、片面化的狀態(tài)。音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)管理無法做到系統(tǒng)化，往往造成管理重點模糊，甚至有的院校讓學(xué)生自發(fā)參與教育實習(xí)，對學(xué)生教育實習(xí)活動缺乏管理的集中度，嚴(yán)重弱化了教育實習(xí)的效果。

三、對構(gòu)建音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考

音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)是一種系統(tǒng)化、整體化的存在，要達到師范專業(yè)認(rèn)證對音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)所設(shè)定的考核要求，必須從實踐教學(xué)活動的各個角度、各個維度進行設(shè)計和改革。

（一）對學(xué)科屬性進行重新梳理

音樂教育專業(yè)是“音樂”+“教育”，是“專業(yè)”+“師范”，并不是簡單的“吹拉彈唱”。教育部需要通過各種途徑和方式更清晰地定位音樂教育專業(yè)的學(xué)科屬性，使廣大高校、音樂教育專業(yè)教師和學(xué)生形成共識，并充分認(rèn)可音樂教育專業(yè)的學(xué)科地位。

（二）加強音樂教育專業(yè)教師培訓(xùn)

音樂教育專業(yè)師資隊伍質(zhì)量是師范專業(yè)認(rèn)證的重要觀測點，是實踐教學(xué)質(zhì)量的直接決定因素。在師資選拔環(huán)節(jié)要設(shè)定清晰的入口質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在已入職教師的培養(yǎng)中要建立長效機制，高校應(yīng)制定并實施教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立教師培訓(xùn)和實踐研修制度，不斷提升音樂教育專業(yè)教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力和理論研究等各方面的能力。關(guān)于“高校音樂教育專業(yè)教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)”這一問題，在剛剛落幕的“2019年全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師基本功展示”中給全國高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)指明了明確的方向，高校需要更多專業(yè)技能過硬的教師，而且要具備不止一種專業(yè)技能，同時要求教師要研究教學(xué)，具備更高的課堂教學(xué)能力，否則，即便是教師具備高超的專業(yè)技能也無法有效傳授給學(xué)生。另外，在不斷提升教師專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該從思想上引導(dǎo)教師破除舊有的思維定勢，明確作為音樂教育專業(yè)教師的鮮明角色。

（三）遵循新理念，重構(gòu)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

嚴(yán)格遵循教育部的師范認(rèn)證理念，進一步明確音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行重寫重構(gòu)，對不符合師范專業(yè)認(rèn)證的課程進行大刀闊斧的削減，對能夠提升師范生實踐教學(xué)能力的課程要開足開好，在師范類實踐課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)師范性。

（四）加強實踐類課程教學(xué)模式改革力度

音樂教育專業(yè)的教師大多來自于專業(yè)音樂院校，專業(yè)院?！案?、精、尖”的人才培養(yǎng)思維往往會影響到這些教師的上課組織形式。在沒有探索出可以全國推而廣之的音樂教育專業(yè)實踐類課程教學(xué)模式的當(dāng)下，高校音樂教育專業(yè)在教學(xué)模式上“效仿”專業(yè)院校的情況比較普遍。當(dāng)前，在師范專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)啟動之時，應(yīng)以師范專業(yè)認(rèn)證為指引，加快推進高校音樂教育專業(yè)的實踐類課程教學(xué)模式改革，真正做到以學(xué)生為中心。

（五）優(yōu)化專業(yè)實踐形式，重視教育實踐

高校在組織開展專業(yè)實踐時，一是要對各種不同的專業(yè)實踐形式進行梳理和分析，提高實踐的有效性和覆蓋面;二是把專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，使得音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)能力能夠獲得同步提升。在專業(yè)實踐和教育實踐的結(jié)合方面，由教育部主辦的“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”活動已經(jīng)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，高校音樂教育專業(yè)要再次明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)出既符合“一專多能”又能“站穩(wěn)講臺”的教師，能夠充分體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的鮮明特色。

（六）改革實踐教學(xué)管理模式

按照師范專業(yè)認(rèn)證的要求，對現(xiàn)有的各層級教學(xué)管理模式進行改革，明確教學(xué)系對實踐教學(xué)主體管理的責(zé)任，除了常規(guī)教學(xué)管理，要把實踐教學(xué)放在同課程教學(xué)同等重要的位置，二級學(xué)院可以設(shè)置專門的管理隊伍加強對實踐教學(xué)的管理，改變以往籠統(tǒng)化、分散化、片段化的非系統(tǒng)性管理，進一步明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐教學(xué)管理制度建設(shè)，對人才培養(yǎng)全過程中各項專業(yè)實踐、教育實踐活動進行有效計劃安排和高效管理。

四、結(jié)語

當(dāng)前，國家和社會對音樂教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。高校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)音樂師資的主陣地，面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在師范專業(yè)認(rèn)證的要求下，教學(xué)管理者和一線教師都要積極思索音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實施策略。構(gòu)建更加科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系需要在多維度、多角度進行深入探索，需要在教學(xué)與教學(xué)管理多個環(huán)節(jié)和結(jié)點進行變革，需要多方共同努力才能最終實現(xiàn)。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，筆者相信各高校的教育管理者和從事音樂教育的一線教師，必然會將多年來持續(xù)的高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)改革與發(fā)展落到實處，會逐步構(gòu)建起符合本地、本校實際情況的實踐教育體系，為整體上提升音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出各自應(yīng)有的貢獻。

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