李云會(huì)

校本研修是以校為本的教育教學(xué)研修活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是把教師個(gè)體的良好經(jīng)驗(yàn)聚合起來(lái)，解決教師在日常教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。但不同學(xué)校、甚至同一學(xué)校的不同研修團(tuán)隊(duì)在校本研修質(zhì)量上存在很大差別，其主要影響因素是學(xué)校的機(jī)會(huì)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)的態(tài)度水平。為此，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校開展了跨學(xué)科校本研修。

一、跨學(xué)科校本研修產(chǎn)生的背景

相比于“重點(diǎn)”學(xué)校，普通中學(xué)可能會(huì)因?qū)W校影響力小、教師數(shù)量少、骨干教師的引領(lǐng)力量較弱等原因，導(dǎo)致校本研修的氛圍不夠濃厚。因此，組建積極向上的研修團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建良好的研修氛圍，成為提高普通中學(xué)校本研修質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。為此，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校自2014年開始，進(jìn)行了跨學(xué)科校本研修的嘗試。在教師自愿的基礎(chǔ)上，把有進(jìn)步愿望及研究熱情的教師組織起來(lái)，組建了一支跨學(xué)科校本研修的群眾性團(tuán)隊(duì)——教師學(xué)習(xí)共同體，探索出了一種以課題為引領(lǐng)、基于問(wèn)題解決的校本研修模式。

二、基于問(wèn)題解決的

跨學(xué)科校本研修的運(yùn)行機(jī)制

處于同一所學(xué)校、面對(duì)同樣的學(xué)生，不同學(xué)科常常面臨同樣的問(wèn)題，存在共同的教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。因此，立足問(wèn)題解決、圍繞共同主題進(jìn)行研討成為教師進(jìn)行跨學(xué)科合作的有效途徑?？鐚W(xué)科校本研修按照“確定問(wèn)題—制定方案—實(shí)施方案—總結(jié)反思”的問(wèn)題解決路徑開展研究活動(dòng)，解決問(wèn)題既是研究目的，又是推動(dòng)隊(duì)伍前進(jìn)的動(dòng)力。目前，跨學(xué)科校本研修正在進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目，在此，將以“假期指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”為例，介紹其運(yùn)行機(jī)制。

1.發(fā)現(xiàn)并確定問(wèn)題

學(xué)生的假期學(xué)習(xí)狀態(tài)通常不易把握。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面到底存在什么樣的問(wèn)題，需要教師怎樣指導(dǎo)等。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)選取了本區(qū)一所市級(jí)示范校作為對(duì)比，對(duì)兩校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果表明，筆者所在校學(xué)生在時(shí)間計(jì)劃、意志與情緒調(diào)控等方面與示范校學(xué)生存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：本校生對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，不會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料;不能自覺地計(jì)劃每天要完成的事情;學(xué)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)督等。這些說(shuō)明本校學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，在個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的管理、監(jiān)督、控制能力方面有待提高。因此，學(xué)校將“提高學(xué)生學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)能力”確定為待解決的問(wèn)題。

2.制定方案

（1）制定教師假期作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

假期作業(yè)質(zhì)量是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)作業(yè)缺乏深入思考，作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)比較隨意，內(nèi)容枯燥、形式單一。為此，學(xué)校制定了教師假期作業(yè)評(píng)價(jià)表，促進(jìn)教師改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生在假期想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

（2）制定學(xué)生假期學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案

一是明確指導(dǎo)內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排和管理、學(xué)習(xí)策略調(diào)控、意志控制、自我反思等幾個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可采用教師感召、學(xué)生互助、集體咨詢等方式解決。二是規(guī)范指導(dǎo)行為。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃表、學(xué)生每日自我評(píng)價(jià)單、自主學(xué)習(xí)情況記錄單（教師用），并對(duì)參與指導(dǎo)監(jiān)控的教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是明確指導(dǎo)流程。在雙方自愿的基礎(chǔ)上，每位指導(dǎo)教師選擇3至5名目標(biāo)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的假期學(xué)習(xí)規(guī)劃及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并給予幫助。四是總結(jié)提煉。指導(dǎo)教師間進(jìn)行交流，總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在以上各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定學(xué)生假期日常自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。

3.實(shí)施方案

（1）啟用評(píng)價(jià)表和規(guī)劃單

一是啟用教師假期作業(yè)評(píng)價(jià)表，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋兩個(gè)方面對(duì)教師假期作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中作業(yè)的設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的價(jià)值、自主性、趣味性、難易程度、作業(yè)量及是否有學(xué)法指導(dǎo)等，而反饋則關(guān)注教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能否運(yùn)用明確的標(biāo)準(zhǔn)，能否采取形式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是啟用學(xué)生假期學(xué)習(xí)規(guī)劃單，從學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)于學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)規(guī)劃每天的完成量、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)策略等;而對(duì)于自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，則包括合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效選擇學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)時(shí)間安排等。學(xué)生要填寫每日自我評(píng)價(jià)單。從計(jì)劃的完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和管理、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)狀態(tài)及意志力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確不足之處，進(jìn)而反思并加以調(diào)整。

（2）方案實(shí)施過(guò)程

教師學(xué)習(xí)共同體組建指導(dǎo)小分隊(duì)，連續(xù)三個(gè)假期跟蹤、觀察、指導(dǎo)部分學(xué)生的假期學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生假期學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，總結(jié)出了假期學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程及指導(dǎo)要點(diǎn)（見圖1）。

4.問(wèn)題解決成效

一是教師布置的假期作業(yè)在內(nèi)容和形式上有很大突破與改善，并舉行了假期作業(yè)展示交流活動(dòng);二是了解了學(xué)生假期學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，總結(jié)了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略;三是被指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升。

三、跨學(xué)科校本研修的效果

一是形成了濃厚的校本研修氛圍，取得了豐碩的研究成果。以2016—2017學(xué)年度為例，組織觀課議課5節(jié)，集體活動(dòng)20次，參與人數(shù)達(dá)150人次，形成觀課報(bào)告15篇、論文12篇;解決了多個(gè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提煉了多個(gè)教學(xué)策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)成果;成員的研究意識(shí)和研究能力明顯提高。三年來(lái)，教師發(fā)表相關(guān)論文及在各項(xiàng)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)數(shù)量在全校占比近70%（參與成員占全校一線教師人數(shù)的43%），組織者成長(zhǎng)為北京市學(xué)科帶頭人，五名成員被評(píng)為朝陽(yáng)區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師。

二是成員對(duì)跨學(xué)科校本研修的認(rèn)可度較高。所有成員都表示比較喜歡甚至很喜歡這樣的研修氛圍，94%的人認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了合作，83.4%的人認(rèn)為自己有收獲和提高。

三是影響力不斷擴(kuò)大。學(xué)校組織了區(qū)級(jí)研究成果展示活動(dòng)，并在明遠(yuǎn)教育全國(guó)論壇、北京市教育學(xué)會(huì)年會(huì)上進(jìn)行了關(guān)于研修經(jīng)驗(yàn)的主題發(fā)言。

（責(zé)任編輯? 姚力寧）