閆蕾

[摘? ?要]教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，大自然大社會都是兒童的老師。因此，在幼兒園的一日生活中，為幼兒提供形式多樣的自然體驗(yàn)活動，可以讓幼兒在豐富的活動形式和趣味化的游戲中親近大自然，熱愛大自然，培養(yǎng)幼兒保護(hù)大自然、愛護(hù)生活環(huán)境的意識?？赏ㄟ^在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入自然體驗(yàn)活動，以形成富有園本特色的課程體系為目標(biāo)，以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，對兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行探究。通過合理利用園所資源，讓教育更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近幼兒。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)自然體驗(yàn);課程設(shè)計(jì)與開發(fā);幼兒園;自然資源;秦嶺

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：基礎(chǔ)教育課程改革要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)前教育亦應(yīng)立足于尋找和開發(fā)園所資源，通過綜合利用自然資源，讓幼兒感受大自然，培養(yǎng)豐富的情感，同時更好地引導(dǎo)幼兒對家鄉(xiāng)的山水環(huán)境產(chǎn)生良好體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識。因此，本土自然資源應(yīng)當(dāng)被賦予重要的教育意義，通過有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對幼兒園相關(guān)課程以及活動的開發(fā)和利用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間[1]?！睂⒈就磷匀毁Y源與幼兒園體驗(yàn)活動結(jié)合在一起，可以使幼兒在日常教學(xué)活動中受到潛移默化的影響，從地方文化與鄉(xiāng)土資源中獲得源源不斷的滋養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)對家鄉(xiāng)青山綠水的熱愛之情。筆者所在幼兒園位于陜西秦嶺地區(qū)，在此，將以該園為例討論如何結(jié)合本土自然資源的幼兒體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

一、兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動課程

設(shè)計(jì)與開發(fā)的價值

1.激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，使幼兒在游戲化的課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，可將園區(qū)所在地特有的地方資源融入實(shí)際的課程研究中，這既可以使幼兒產(chǎn)生親切感，又可以充分利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化[2]。幼兒更熟悉自己生于斯長于斯的家園環(huán)境，例如筆者所在幼兒園，幼兒從出生起就或多或少地接觸過秦嶺特有的草藥等，因此可將秦嶺地區(qū)的自然資源納入本土的幼兒課程體系中。

2.豐富幼兒的情感體驗(yàn)

以秦嶺地區(qū)自然資源為依托的自然資源課程，可以讓幼兒更加系統(tǒng)地了解與之相關(guān)的文化內(nèi)容，并從各種游戲活動中獲得有趣而豐富的情感體驗(yàn)，如開展的植物認(rèn)知活動可以讓幼兒了解和感受秦嶺地區(qū)的自然環(huán)境變遷[3]。在各種手工制作活動中，幼兒可以通過親自動手了解各種植物的特征;在角色體驗(yàn)游戲中，幼兒通過“小中藥師”的活動，了解草藥從種植到采摘再到制作的過程，從而形成對家鄉(xiāng)資源的自豪感。

3.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力

在各類活動中，幼兒通過觀摩、操作，充分開動腦筋，圍繞“小麥”主題的各種內(nèi)容，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在活動中生成思維導(dǎo)圖，衍生出關(guān)于“小麥”的一系列活動。在寓教育于“小麥”生長的過程中，幼兒可以更充分地熟悉身邊的事務(wù)，更好地感知生活。

二、兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動課程

設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

1.符合幼兒的年齡特征

在設(shè)計(jì)與開發(fā)兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動課程時，要注意從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用幼兒喜聞樂見的形式，如游戲、兒歌等。這些形式可以很好地激發(fā)幼兒的興趣，也更符合幼兒直觀形象的思維模式，便于幼兒理解。

如在大班幼兒進(jìn)行《我是小小藥農(nóng)》角色表演時，組織幼兒扮演藥農(nóng)——頭戴草帽，身穿蓑衣，還背著一個小背簍，對各種草藥進(jìn)行辨識。在這個過程中，教師還對區(qū)域活動進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)幼兒模仿“診脈”，最大限度地激發(fā)幼兒的積極性與參與性，使其體驗(yàn)到成功的樂趣。

2.貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)齡前幼兒的思維方式以具象思維為主，他們更能接受自己在實(shí)際生活中接觸過或者比較熟悉的事物，因此在設(shè)計(jì)與開發(fā)兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動課程時，要注意從幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)。如有的幼兒會利用假期與家長一起走進(jìn)大自然，體驗(yàn)和感受秦嶺自然區(qū)的景色。在活動的設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，讓幼兒自主思考活動的含義，學(xué)會珍惜自己生活的自然環(huán)境，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此在活動中，教師應(yīng)給予幼兒充分發(fā)揮的空間，讓幼兒成為活動的主人，開展豐富的想象，并且與幼兒建立平等的交流關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境，使“教”與“學(xué)”更加自然，使幼兒更加放松，為課堂注入鮮活的生命力。

例如，在教學(xué)過程中可以將一些中草藥從書本上請到幼兒身邊，在春天和幼兒一起在幼兒園的百草園里種下一株株薄荷、板藍(lán)根、虎杖等。在夏天，百草園會回饋給幼兒繽紛的色彩與驚喜。幼兒通過親身參與觀察，對中草藥就有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

三、兒童室內(nèi)自然體驗(yàn)活動課程

設(shè)計(jì)與開發(fā)的策略

1.以秦嶺自然資源為“衣”，打造秦韻環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要組成部分。環(huán)境如同一本富有生命力的立體教科書，無時無刻不在發(fā)揮著特殊的教育作用。因此要構(gòu)建良好的自然體驗(yàn)課程，首先要從環(huán)境入手，將園所周圍地區(qū)特有的植物作為裝飾各區(qū)角以及墻面的原材料，使幼兒園的每一個角落都具有與幼兒實(shí)際生活密切相關(guān)的農(nóng)作物元素。

2.以室內(nèi)自然體驗(yàn)為“源”，開展創(chuàng)意課堂

讓幼兒體驗(yàn)自然、感受自然，最重要的就是讓幼兒通過創(chuàng)意課堂，用自己的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)更加真實(shí)地感受、了解關(guān)于大自然的每一個細(xì)節(jié)[4]。因此在課程設(shè)計(jì)過程中，融入?yún)^(qū)域活動是必不可少的。為此，可以將課堂的設(shè)置分成兩個部分，即自主活動與集體活動，其中集體活動的課程設(shè)計(jì)主要是讓幼兒在相應(yīng)的主題或者情境模式下進(jìn)行探索實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究能力。

例如，在中大班美術(shù)區(qū)域活動中開展藝術(shù)教學(xué)中的環(huán)保教育時，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)與培養(yǎng)環(huán)保意識相關(guān)的游戲化課程，使幼兒從意識、行為和情感態(tài)度三個方面獲得有效引導(dǎo)。在室內(nèi)自然體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，幼兒園還基于小、中、大班幼兒不同的年齡特征和興趣，有針對性地開展趣味化課程，同時還在結(jié)合了園所資源以及地區(qū)資源的基礎(chǔ)上滲透了有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容。在科學(xué)探索領(lǐng)域里，引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察與動手實(shí)踐，感受環(huán)境保護(hù)與人類生存與發(fā)展的密切聯(lián)系，通過具體的實(shí)驗(yàn)切實(shí)體驗(yàn)環(huán)保的重要性，同時也為家鄉(xiāng)擁有的豐富資源感到自豪并產(chǎn)生守護(hù)資源的責(zé)任感。

在開展自主活動時，可以從活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，充分挖掘本地自然資源，使其在幼兒園的每一個區(qū)角都可以得到不同程度的體現(xiàn)。具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為班級環(huán)境和公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[5]。一是可以在閱讀區(qū)投放與秦嶺地區(qū)自然資源相關(guān)的圖片或書籍，同時可放置幼兒與家長共同種植的植物，或以有特色的自然物進(jìn)行裝飾。二是可以在建構(gòu)區(qū)投放富有本地特色的玩具，使環(huán)境更具地域特色，從而使幼兒更順利、更富有創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探索或場景游戲。三是自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自然角是讓幼兒更加直觀、更加具體地接觸大自然的區(qū)角，幼兒可在其中嘗試種植各種植物，并對各種植物的生長過程進(jìn)行觀察與記錄，提升幼兒對自然資源的興趣和探究的主動性。

3.以傳統(tǒng)為“助”，打造節(jié)日活動

開展室內(nèi)自然體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，離不開本土傳統(tǒng)文化的滲透。為此，幼兒園開展了“神奇的中草藥”主題活動，通過融合一系列傳統(tǒng)中醫(yī)認(rèn)知活動，包括中醫(yī)診法、中醫(yī)療法、中醫(yī)藥知識等，讓幼兒初步識別身邊的野生藥草并了解其作用，認(rèn)識中草藥從遠(yuǎn)古時代被人們發(fā)現(xiàn)后不斷地在前人的嘗試與實(shí)踐下，發(fā)展成為擁有悠久歷史淵源的中醫(yī)傳統(tǒng)。借此讓幼兒感受“集天地之精華”的中草藥是大自然的瑰寶，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其能不斷對生活中的常見事物進(jìn)行探究，從而不斷發(fā)展獨(dú)立思考能力和動手能力。另外，還以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，智慧運(yùn)用地方自然資源和文化資源，邀請家長參與到與幼兒共同種植中草藥的活動中，邀請有種植經(jīng)驗(yàn)的專家到幼兒園進(jìn)行專門的講座與指導(dǎo)，并且通過自然區(qū)域的種植園，為幼兒創(chuàng)造一個充滿中醫(yī)傳統(tǒng)文化元素的樂園[6]。教師和家長圍繞中草藥文化，緊扣自然探究性活動主題，通過家園密切合作開展的一系列教育活動，使幼兒增長了新知識。引入家長資源，不僅給幼兒帶來了不一樣的感受，更彌補(bǔ)了教師力量的不足。

四、結(jié)語

總之，課程建構(gòu)是一個不斷總結(jié)和完善的過程。自幼兒園開展室內(nèi)自然體驗(yàn)課程建設(shè)以來，圍繞環(huán)境建設(shè)和課程建設(shè)兩條主線，開展了一系列主題活動，并在充分實(shí)踐的過程中初步完成了秦嶺資源特色的園本課程的探索，集結(jié)成了具有地方資源特色的有層次、有價值的自然體驗(yàn)課程。幼兒也在活動中樹立了自信，體驗(yàn)了收獲的愉悅并獲得了珍惜美好生活的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]姜翠華.揚(yáng)起“探索”的風(fēng)帆 駛向“快樂”的彼岸——利用農(nóng)村自然資源開展探索型主題活動的實(shí)踐與反思[J].好家長，2017（42）：212.

[3]牟眺眺.自然資源在幼兒園教育中的應(yīng)用探析[J].科技展望，2016（15）：190-191.

[4]管馨怡，王華. 淺談自然資源在幼兒園教育中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2014（12）：40-42.

[5]葉蔚青.挖掘自然資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園特色區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2008（11）：49-51.

[6]劉筱麗.自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）：250-251.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）