[摘? 要]當前，高職院校在思政課教學過程中存在一些問題，如課程設(shè)置未與高職教育教學特色及人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，教學目標對職業(yè)、職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)劃的理解和把握不夠深刻，課程形式陳舊導(dǎo)致大學生在學習的過程中產(chǎn)生了抵觸情緒等。為了有效解決以上問題，提升高職院校思政課的教學質(zhì)量，筆者提出了“兩基三段式”教學體系，該體系可結(jié)合各年級學生思政教育的不同側(cè)重方向，構(gòu)建符合高職學生知識結(jié)構(gòu)和認知特點的漸進式培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]兩基三段式? 專題教學? 立體式實踐教學? 多元主體評價

“兩基三段式”教學體系構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，思政課建設(shè)長期以來形成的一系列規(guī)律性認識和成功經(jīng)驗，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是學生思想政治教育的第一課堂、主渠道。但是，目前的高職院校思政課教學效果并不樂觀，教學改革任務(wù)繁重。朱振玉在《廣東省高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)研報告》中認為，雖然高職院校的學生肯定了開設(shè)思政課的必要性，但當前高職院校的思政課教學現(xiàn)狀并不理想，半數(shù)以上學生對思政課不感興趣。曹青在《高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及對策》中提出，高職院校學生的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊，思政課教育教學普遍存在“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思政課教學面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強。姜友維在《高職院校思想政治理論課“三維課堂”立體化建設(shè)研究》中寫道，現(xiàn)階段高職院校思政課教育教學現(xiàn)狀很不理想，很多學生對思政課不感興趣。

形成這一局面主要是因為思政教學缺乏針對性，脫離了實際、脫離了教育對象的認知規(guī)律和其自身特點等原因。同時，高職院校的思政課程還存在一些自身問題，如課程設(shè)置未能結(jié)合高職教育教學特色及人才培養(yǎng)目標，缺乏對職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展等方面的深刻理解和把握，課程形式陳舊單一，致使大學生在學習的過程中產(chǎn)生了抵觸情緒等。為提高思政課的教學質(zhì)量，高職院校應(yīng)采取因人而異、因材施教的方式，將教育部的教育教學要求與院校的學制特點相結(jié)合，根據(jù)各年級學生思政教育的側(cè)重方向，在思政課教學體系建設(shè)中引入“兩基三段式”教學體系，以確立符合高職學生知識結(jié)構(gòu)和認知特點的漸進式思政課教學目標。

高職院校學生思政課學習狀況分析

筆者結(jié)合文獻閱讀及多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，高職學生具有明顯不同于本科生的知識結(jié)構(gòu)及認知特點。他們的入學成績較低，文化知識的廣度、深度不夠，思維方式傾向于從具體到抽象，思維習慣表現(xiàn)為先感性后理性，注意力難以長時間集中，喜歡動態(tài)和變化的東西。雖然他們常表現(xiàn)得很自信、熱情，但情緒卻不夠穩(wěn)定，自我認知程度較低，自我控制能力較弱。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使其長時間保持對學習內(nèi)容的新鮮感，是各高職院校思政課教師急需思考并解決的問題。

當前，國內(nèi)關(guān)于思政課教學的研究，大都集中在思政課教學的重要性分析、教師教學方式方法的探索、教學效果的評價等方面，但對如何結(jié)合高職學生特點建設(shè)思政課教學體系，如何有效提升校企合作協(xié)同育人機制、發(fā)揮職業(yè)院校“雙主體”育人功能等方面的探索較少。

本文探討了如何從高職學生的知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律出發(fā)，從教育對象的長遠發(fā)展出發(fā)，進一步深化教學方法改革，提高學生的抬頭率和獲得感。學?？蓸?gòu)架立體式教學體系，對學生進行不間斷的教育和影響，形成全方位的育人格局;通過提升教師教學能力，豐富教材、基地等育人元素，統(tǒng)籌全員育人格局;結(jié)合職業(yè)院校教育教學特點，設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，建立“校企協(xié)同”育人機制，逐步形成全過程育人格局。

構(gòu)建“兩基三段式”教學體系

1.課程設(shè)置

針對高職院校學制設(shè)置特點，學?？稍谒颊n課程體系建設(shè)中引入“兩基三段式”教學模式，構(gòu)建符合高職學生知識結(jié)構(gòu)和認知特點的遞進式培養(yǎng)教學體系?！皟苫敝父呗氃盒５男?nèi)教學與實踐基地和校外教學與實踐基地兩個基地，“三段式”指在高職三年學制內(nèi)根據(jù)思想政治理論課課程培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，分年級有針對性地設(shè)置必修課、選修課、限定選修課，形成三類課程有機組合的課程模塊（見表1），并在教學方法、教學模式、教學組織、教學手段等方面進行改革創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學方法

教學方法是影響教學效果的主要因素，針對高職學生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，思政課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課形式，用多樣化的教學形式調(diào)動學生的學習主體性、積極性，提升學生的參與度，增強師生之間的互動性，使思想政治理論課更加鮮活起來。

“兩基三段式”教學體系創(chuàng)新的側(cè)重點在于“教法”與“學法”的改革。“教法”的改革主要是指，教師在課堂講授過程中采取專題式、啟發(fā)式、互動式、案例式的現(xiàn)場教學或激情教學等方式講活、講好理論課。在全媒體時代，為適應(yīng)當代學生的需求，教師應(yīng)樹立“以學生為主體”的教學理念，用信息化教學手段，如利用微電影、微視頻、微博、微信等“微”手段，以及慕課、SPOC等新教學方式，增強思政課的吸引力和感染力?！皩W法”的改革主要是學生以學習小組的方式學習，用翻轉(zhuǎn)課堂、辯論會、新聞播報、熱點評說、主題演講、模擬演出、社會調(diào)研、實踐體驗、經(jīng)典朗誦等形式增強其學習自主性。

3.依托兩個基地，創(chuàng)新實踐教學

學校按照《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規(guī)定，從思政課現(xiàn)有的4學分中劃出1個學分，進行思政課實踐教學，主要方式有校內(nèi)實踐與校外實踐，構(gòu)建立體化的實踐教學體系（具體見表2）。

（1）教學手段多元化

在校內(nèi)思政課實踐中，課堂實踐教學占據(jù)著重要地位。目前，思政課課堂實踐教學主要有小組討論、辯論會、主題演講等形式。這些教學手段的目的都是為了增強思政課教學的課堂互動性，使學生在親身體驗和模擬的過程中理解知識、提升能力、開拓思維、激發(fā)情感，從而有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

同時，充分利用易班等資源，搭建實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺。學生可在課后登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀文獻資料、觀看教學視頻，還可通過微信、QQ、微博等進行師生或生生互動。

（2）校內(nèi)實踐多樣化

學校從思想政治教育理念出發(fā)，將校內(nèi)實踐基地建設(shè)和思政課實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，突出校園實踐活動的思想政治教育功能。由思政課教師總體規(guī)劃設(shè)計，在校內(nèi)建立學生綜合實訓(xùn)模塊。實訓(xùn)活動由馬克思主義學院牽頭組織，由二級學院具體負責，結(jié)合每個學期的課堂理論教學，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和各種教學設(shè)施開展。

校內(nèi)基地的實踐安排有：利用法治教育實訓(xùn)室開展模擬法庭活動，進行法治教育展覽;在國防教育展廳開展國防教育;在地方黨史展廳開展陜西地方黨史展覽;在黨建文化展廳開展黨建文化及新時代改革發(fā)展成果展。

（3）校外實踐團隊化

目前，思政課校外實踐教學主要包括校外實踐教學基地參觀學習、暑期社會實踐和“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)活動等。組織學生在校外實踐教學基地參觀學習時，思政課教師應(yīng)當提前計劃、合理安排，由二級學院輔導(dǎo)員或班主任配合。在暑期社會實踐中，教師可以通過集體討論或與學生互動的方式，指導(dǎo)學生選擇貼近社會、易于操作又對自身有益的選題，幫助學生做好計劃，使其能順利完成社會實踐活動。校外社會實踐調(diào)查需要學生分工協(xié)作，可以“團隊為主、個人為輔”的組織模式進行。學生自愿組成實踐團隊，制訂詳細的實踐計劃，并邀請一位實踐指導(dǎo)教師。實踐計劃應(yīng)分別經(jīng)過學生團隊和教師的審核，通過后再進入具體操作環(huán)節(jié)。對于大學生暑期“三下鄉(xiāng)”志愿者服務(wù)活動，思政課教師可以單獨安排或配合團委的計劃，輔助作好實踐策劃，將思想政治教育目標巧妙融入大學生社會實踐活動的計劃之中。

（4）考核方式多樣化

學校將思政課實踐教學整合成一門必修的“思政課實踐課程”，當學生的該門課程成績合格后，會得到1個學分。思政課實踐課程共分解為課堂實踐模塊、校園實踐模塊和社會實踐模塊，本課程會貫穿學生三年學制的始終。到每一個學期期末，教師將學生的各項實踐成績進行累計，然后得出該生的實踐課總評成績。

4.引入多元主體，創(chuàng)新評價機制

教學評價是教學體系的重要組成部分，也是檢驗教學效果的主要手段。長期以來，思政課的教學評價機制單一，總是教師評價學生。因為大多數(shù)高職院校采取大班授課，一位教師甚至要評價幾百名學生，在技術(shù)層面難以做到全面客觀。

為改變傳統(tǒng)教學評價的弊端，學校設(shè)計了多元主體評價機制，主要有教師對學生評價、學生互評、學生自評、實踐基地評價、家長評價等形式，在校內(nèi)實踐、校外實踐的各項活動中都有考核等級，提高了教學評價的準確性。

針對高職院校學生的特點，在教學評價中要提高過程評價的比重，按照平常成績和期末考試成績6∶4的比例設(shè)計思政課評價體系。多元評價機制在空間上打通了校內(nèi)實踐和校外實踐兩個德育實踐基地的聯(lián)系，以便于對學生實行無盲區(qū)的多元評價。該評價體系在時間上覆蓋了高職學生學制三年中的6個學期，同時，還將寒暑假納入德育考查范疇，做到了無間隙、全過程的三段式評價。在新評價體系中，考核方式多維，將傳統(tǒng)試卷考評與多種評價方式相結(jié)合，如用辯論賽、主題演講、實踐報告等形式進行，還特別設(shè)立了品德加分，對品德表現(xiàn)突出的學生給予量化獎勵，以弘揚中華傳統(tǒng)美德。該評價體系既重視學生對基本理論、基本知識和基本觀點的掌握，又關(guān)注其運用思想政治理論知識處理現(xiàn)實問題的實踐能力，有利于快速提升學生的綜合素質(zhì)。

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