劉娜

[摘? 要]目前，項目教學(xué)法在高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)中方興未艾，能有效提高教學(xué)效率。本文深刻闡述了項目教學(xué)法的概念、內(nèi)涵和特點，分析了實施該教學(xué)法的重要意義，并提出了有效實施項目教學(xué)法的策略。

[關(guān)鍵詞]高效英語? 實用寫作? 項目教學(xué)法? 有效應(yīng)用

實用寫作是制約高校英語專業(yè)學(xué)生英語綜合水平提升的一大瓶頸。在高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)中引入項目教學(xué)法是一項大膽的創(chuàng)新和實踐，要想使這一教學(xué)法得到有效應(yīng)用，就必須根據(jù)項目教學(xué)法的特點和規(guī)律，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，扎實推進實施。

項目教學(xué)法綜述

1.項目教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己處理一個項目的全過程，學(xué)習、掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容。在這期間，學(xué)生通過部分或全部教學(xué)素材，獨立組織、安排自己的學(xué)習行為，自主解決遇到的困難，以激發(fā)其學(xué)習積極性，調(diào)動學(xué)習興趣。

項目教學(xué)法又稱跨專業(yè)課程，是以“項目”的形式進行教學(xué)。一般而言，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識內(nèi)容。實施項目教學(xué)法，就是把一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己完成，讓他們主動去收集信息、設(shè)計方案、實施項目，進行最終評價。學(xué)生通過完成項目，可以了解并掌握整個實施過程，熟悉每個環(huán)節(jié)的基本要求。

在項目教學(xué)法中，教師應(yīng)和學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換。教師是學(xué)習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是學(xué)習的主體。項目教學(xué)法講究先練后講，先學(xué)后教，讓學(xué)生從嘗試入手，從練習開始，自主學(xué)習，主動參與。這種教學(xué)方式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使僵化的“教師講、學(xué)生聽”變成了“學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”，具有以下特點。

其一，項目教學(xué)法以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

其二，目標指向具有多重性。一是通過積極主動的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力;二是教師從知識的傳遞者變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者和促進者;三是項目教學(xué)法的實施，更新了學(xué)校的教學(xué)理念，促進了教學(xué)組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價和支撐條件等方面的創(chuàng)新，有利于進一步完善和重新整合學(xué)校的課程體系。

其三，教學(xué)周期短，見效快。項目教學(xué)法的實施具有一定的時間、空間限制，其教學(xué)效果容易測評，是一種短平快的教學(xué)方式。

其四，可控性、可操作性強。項目教學(xué)法由教師和學(xué)生共同實施，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主完成，既有利于教學(xué)計劃的落實，又有利于學(xué)生集中精力練技能。

其五，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特性。項目實施具有實踐性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主實踐，先從原理入手，認真分析項目的特點，再科學(xué)制訂計劃，周密實施，以確保項目的有效完成。

其六，具有開放性、合作性。完成項目需要考慮較多的實際問題，這些問題都具有一定的開放性和綜合性。此外，項目實施還可以由幾個學(xué)生合作進行，能促進學(xué)生之間的交流合作。

其七，具有個性化和多元化的特點。項目教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，體現(xiàn)了多元化的特點，同時，因?qū)W生必須自主完成項目，又體現(xiàn)了該教學(xué)法的個性化特點。

在高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的重要性分析

1.當前英語專業(yè)實用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

實用寫作能力是衡量學(xué)生英語水平的一個重要指標。然而，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，實用寫作的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的寫作能力難以提高，教學(xué)處于比較尷尬的境地。

一是實用寫作教學(xué)課時有限。在目前的大學(xué)英語專業(yè)中，實用寫作教學(xué)常常被忽視，學(xué)校安排的專用課時很少，往往是一周才安排兩個課時;有的學(xué)校的實用寫作教學(xué)流于形式，缺乏應(yīng)有的深度;還有部分學(xué)校把實用寫作教學(xué)視為可有可無的課程，既沒有獨立的寫作教材，又沒有開設(shè)專門的獨立課程。這樣一來，由于時間、內(nèi)容和精力等難以落實到位，致使學(xué)生的寫作能力和寫作水平難以有效提升，始終處于低下水平，有的學(xué)生甚至在寫作中使用漢語的寫作方式。

二是實用寫作教學(xué)被當作一門附屬課，教學(xué)理論、教學(xué)方法比較匱乏，沒有形成完整的教學(xué)體系。現(xiàn)階段，高校對大學(xué)英語專業(yè)實用寫作沒有給予足夠的重視，在這種思想觀念影響下，學(xué)校不重視教研工作，沒有完整的教學(xué)體系;教師沒有完整的教學(xué)計劃，教學(xué)模式和教學(xué)方法都比較單一。在有限的教學(xué)課時內(nèi)，教師的講授內(nèi)容大多是寫作技巧、范文案例、句型分析;在布置作業(yè)和制訂考試計劃時，往往都是直接給出命題，讓學(xué)生根據(jù)題目寫作，最后由教師批改、講解。這種傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習需求，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至讓其對寫作課產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理。

三是大學(xué)生實用寫作能力和水平堪憂。一方面，從語法和句法的角度來講，學(xué)生的錯誤百出，在練習中語法錯誤、拼寫錯誤、人稱錯誤、中式表達、選詞錯誤、詞匯貧乏等不足比比皆是;另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法都缺乏創(chuàng)新，很多作文千篇一律，空洞無物，前言不搭后語，多數(shù)學(xué)生一提起寫作就頭疼。

2.在高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法的重要意義

項目教學(xué)法的特點和當前大學(xué)英語專業(yè)實用寫作教學(xué)工作的現(xiàn)狀充分說明，把項目教學(xué)法引入實用寫作教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

其一，項目教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進實用寫作教學(xué)的創(chuàng)新，既有助于教學(xué)理念的更新，又能推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的進一步發(fā)展。眾所周知，大學(xué)英語專業(yè)實用寫作是一個動態(tài)的發(fā)展過程，一種方法不可能解決學(xué)生遇到的所有問題。而項目教學(xué)法的引入，給教學(xué)工作注入了新的活力和動力，一方面，我們可以借鑒其教學(xué)思想和理念創(chuàng)新教學(xué)工作;另一方面，可以學(xué)習其新穎的教學(xué)方法和模式，提升教學(xué)效率。

其二，項目教學(xué)法改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，減輕了教師的工作負擔，能夠有效激發(fā)學(xué)生對實用寫作的學(xué)習興趣，促使教學(xué)質(zhì)量和效果不斷提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，一切按照教師的安排進行，難以激發(fā)個人興趣，學(xué)習效果很差。引入項目教學(xué)法之后，教師成為引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生變成學(xué)習主體，兩者的地位發(fā)生變化后，在教與學(xué)之間找到了新的契合點，使雙方的主觀能動性均能得到充分發(fā)揮。

其三，項目教學(xué)法能夠促進學(xué)生之間的合作學(xué)習，進一步提高學(xué)生的英語接受力和寫作創(chuàng)造力。英語實用寫作是一門綜合課程，需要學(xué)生調(diào)動自身多方面的知識和能力。在項目教學(xué)法中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組成項目小組，通過完成一個寫作項目充分展現(xiàn)自己的思路、知識點和獨特能力。這樣的學(xué)習不但可以拓展學(xué)生的英語視野，還能從不同角度提高其對英語的理解力和接受力，進而提高學(xué)生的綜合寫作能力。

3.實施項目教學(xué)法的一般程序

項目教學(xué)法有自己獨特的規(guī)律，一般來講，實施項目教學(xué)法的基本程序如下：

第一步，設(shè)置情境。在此階段，教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用某個知識點解決情境中的特定問題。

第二步，示范操作。教師根據(jù)課堂練習中的知識點，選擇一個合適的小項目，給學(xué)生示范解決項目的具體過程，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

第三步，獨立探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使其結(jié)合所學(xué)知識對示范操作的項目進行深度消化，為他們獨立解決新項目作好充分準備。

第四步，確定項目。學(xué)生小組根據(jù)英語實用寫作課的實際情況，開展討論和調(diào)研，并在教師的指導(dǎo)下確定適合自身的具體項目。

第五步，項目實施。該階段又稱協(xié)作學(xué)習，學(xué)生以小組的形式進行討論、溝通，組員之間合理分工，在協(xié)作的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習項目。

第六步，項目評價（學(xué)習評價）。這一階段是對項目完成情況的全面評價，由教師評價、小組評價和個人自評三部分構(gòu)成。

項目教學(xué)法在高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)中的有效實施

項目教學(xué)法具有項目的性質(zhì)，要想在教學(xué)中有效實施項目教學(xué)法，就必須精心組織策劃，穩(wěn)步推進。

1.組建項目小組

教師先挑選幾名英語寫作水平較高的學(xué)生擔任項目組長，然后，讓學(xué)生在雙向互選的基礎(chǔ)上自由組成幾個項目小組。分組的基本要求是：每個小組的能力和水平應(yīng)相當，以有利于成員之間優(yōu)勢互補，確保他們相互學(xué)習、共同進步，共同順利完成項目。

2.確定課題項目

項目的確定要有利于學(xué)生學(xué)習新知識和核心內(nèi)容，同時，還要將現(xiàn)有知識應(yīng)用到實際問題的解決之中。項目可分為三類：一是以學(xué)生為中心的自發(fā)項目，二是以教師為指導(dǎo)的課程導(dǎo)向項目，三是前兩者的混合項目。在確定項目的過程中，不管采用哪一種，都必須確保項目教學(xué)法核心理念的落實，即利用一個真實的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在獲取及應(yīng)用新知識時，能引發(fā)深層次的思考。另外，課題項目確定之后，還要制訂科學(xué)的實施計劃。

3.項目實施

在此階段，教師要發(fā)揮項目實施幫助者、促進者的作用。項目組長要發(fā)揮好組織、領(lǐng)導(dǎo)的作用，在合理分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織協(xié)調(diào)組員有條不紊地推進項目進度。

4.成果總結(jié)

成果總結(jié)也稱項目的呈現(xiàn)、項目成果或成果交流，一般分兩種方式：一種是項目成果和項目匯報，各小組以英文PPT的方式進行匯報，向其他小組展示自身成果，使大家明了項目主題的知識點;另一種是以實際操作的方式展示自身成果，比如由教師或其他小組同學(xué)擬題，小組成員現(xiàn)場展示實用文體的寫作能力。

5.項目評價

項目評價體系包括評價方式和評價內(nèi)容兩大類。評價方式包括三部分：小組自評，占25%;組間互評，占25%;教師評價，占50%。評價期間，各評價主體一定要從自身角度出發(fā)，對不同的項目成果、匯報表達和各團隊的合作情況進行科學(xué)、公正的評定，并給出客觀中肯的評語。

6.結(jié)果分析

在項目教學(xué)法中，教師可通過現(xiàn)場觀察、課下訪談、分析學(xué)生的參與感言及其最終的考試成績，綜合掌握該教學(xué)方法的實施效果。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法具有以下良好效果：一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性;二是學(xué)生的實用寫作能力得到明顯提升;三是培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力;四是增強了學(xué)生對寫作的自信心，培養(yǎng)了其良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。

對高校英語專業(yè)實用寫作教學(xué)項目教學(xué)法的思考

項目教學(xué)法是一個循序漸進的動態(tài)過程。要想使這一方法長期實現(xiàn)有效應(yīng)用，就必須不斷總結(jié)改進：一是教師要明確自己的角色定位，應(yīng)想方設(shè)法地提高自己的知識容量和綜合能力，做好設(shè)計者、指導(dǎo)者、協(xié)作者和評估者;二是項目的選擇一定要具有足夠的挑戰(zhàn)性和冒險性，只有這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣。

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