安杰

[摘? 要]管理會計課程具有鮮明的實操性、應(yīng)用性特征。在高校教學中，教師本著培養(yǎng)學生能力的目標，用模塊化教學法提高課程教學的針對性與邏輯性，提升教學質(zhì)量和效率?；诖耍恼略诤喴治龉芾頃嬆芰ε囵B(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了其模塊化教學中存在的問題，繼而從能力培養(yǎng)的角度提出了有針對性的解決措施，以期為管理會計教學的創(chuàng)新提供借鑒，進一步完善模塊化教學方案。

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng)? 管理會計? 模塊化教學? 創(chuàng)新方式

在企業(yè)中，管理會計是一個與財務(wù)會計并列的角色，主要是幫助企業(yè)進行最優(yōu)決策，改善經(jīng)營管理策略，提高經(jīng)濟效益。2016年10月8日，財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確提出，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。要求加強管理會計指引體系建設(shè)，推進管理會計廣泛應(yīng)用，提升會計工作管理效能。當前，基于管理會計人才的重要價值和其廣闊的發(fā)展空間，各高校會計專業(yè)普遍開設(shè)了管理會計課程，并實施了模塊化教學，雖然取得了一些成績，但從能力培養(yǎng)的角度來說，尚存在一系列亟待解決的問題，值得我們深入分析和研究。

管理會計能力培養(yǎng)目標

1.微觀層面夯實學生的會計專業(yè)知識

管理會計課程兼具“會計”與“管理”雙重特征，前者是專業(yè)基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用導向，所有管理會計工作都是建立在扎實的購發(fā)票、做賬本、申報繳款、利潤核算、文檔管理等專業(yè)實務(wù)工作基礎(chǔ)上的。因此，擁有系統(tǒng)、扎實的會計專業(yè)知識是高效進行管理會計工作的前提。管理會計模塊化教學的任務(wù)之一便是夯實學生的會計專業(yè)知識，使其能夠綜合性、實操性地應(yīng)用會計專業(yè)知識，實施企業(yè)管理活動。這就要求學校在管理會計模塊化教學中必須融入成本計算與控制、本量利分析、存貨成本分析、預算管理、業(yè)績考核等專業(yè)知識，以提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地處理管理會計中細節(jié)性、微觀性的會計業(yè)務(wù)。

2.中觀層面增強學生的管理會計綜合能力

在日常工作中，不同于財務(wù)會計，管理會計還要立足于優(yōu)化企業(yè)管理、輔助企業(yè)決策，以及提高企業(yè)經(jīng)濟效益的管理性、經(jīng)營性目標來處理相關(guān)會計工作。對此，管理會計課程模塊化教學還必須注重培養(yǎng)學生管理性、決策性的會計業(yè)務(wù)能力，具體包括經(jīng)營預測能力、經(jīng)營決策能力、投資決策能力、預算管理能力、戰(zhàn)略性業(yè)績考核能力等，使學生具備管理層面的能力優(yōu)勢，能夠幫助企業(yè)進行正確、高效的決策與管理活動，以降低企業(yè)的經(jīng)營風險，增強企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的能力，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.宏觀層面提升學生的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力

企業(yè)管理是一項系統(tǒng)工程，從企業(yè)會計層面輔助企業(yè)管理、指導戰(zhàn)略決策，不僅要求學生具備扎實的會計專業(yè)知識、特定領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作能力，而且還必須具備宏觀層面認知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的能力、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃評價能力、企業(yè)內(nèi)部管理制度與管理策劃變革的能力，即要擁有系統(tǒng)、專業(yè)的管理知識，能更好地審視企業(yè)的管理與戰(zhàn)略行為，更有效地開展管理會計工作。這就要求管理會計課程模塊化教學必須重點培養(yǎng)學生企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略管理等方面的能力，增強學生企業(yè)決策力及計劃、組織、控制、領(lǐng)導等能力，提升學生行業(yè)調(diào)研與洞察、企業(yè)制度評估與設(shè)計、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與實施、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃與調(diào)整等方面的管理能力。

基于能力培養(yǎng)的管理會計模塊化教學中存在的問題

1.缺少宏觀層面的管理能力教育

管理會計迥異于常規(guī)的財務(wù)會計，側(cè)重于從“管理”角度應(yīng)用會計知識、開展會計工作，這就要求學生必須具備良好的管理能力。這種管理能力在中觀層面表現(xiàn)為利用會計知識輔助企業(yè)制訂決策、創(chuàng)新管理、提高經(jīng)濟效益的能力;在宏觀層面表現(xiàn)為具備行業(yè)洞察、企業(yè)制度設(shè)計、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃等方面的管理素質(zhì)，這些是學生從事管理會計工作的基礎(chǔ)。當前，部分高校的管理會計課程模塊化教學是從中觀層面將管理會計知識設(shè)置為一系列主題模塊，對學生進行會計性經(jīng)營預測、會計性經(jīng)營決策、會計性存貨決策、會計性投資決策、會計性成本計算、會計性預算管理、會計性業(yè)績考核等方面的模塊化教學活動，但未能融入宏觀層面的企業(yè)管理知識，缺少相關(guān)的模塊內(nèi)容，導致管理會計模塊化教學成為無本之木、無源之水，降低了教學效率。

2.缺少管理會計綜合訓練活動

管理會計兼具“會計”與“管理”兩方面的知識屬性，一方面涉及微觀層面會計專業(yè)知識、中觀層面會計管理知識、宏觀層面戰(zhàn)略規(guī)劃管理知識，知識內(nèi)容表現(xiàn)出碎片化、多樣化、跨專業(yè)性的特征;另一方面具有明顯的實操性、應(yīng)用性特點，能夠結(jié)合特定企業(yè)的經(jīng)營、管理、發(fā)展情況，輔助企業(yè)順利進行管理決策活動。這些均要求學生既要掌握扎實的理論知識，又必須具有綜合應(yīng)用知識進行管理會計實操的能力。當前，部分高校管理會計課程模塊化教學主要是分主題、分模塊的方式進行，其優(yōu)勢在于提高教學主題的針對性、增強教學內(nèi)容的集中性，但缺陷在于造成授課內(nèi)容碎片化，無法為學生提供管理會計綜合實操的機會。雖然學生在管理會計學習過程中能夠有效掌握理論知識和技術(shù)方法，但無法將其應(yīng)用于復雜的管理會計實操活動中，不能綜合應(yīng)用各方面知識參與企業(yè)管理。

3.缺少模塊化教學法的創(chuàng)新

管理會計課程知識具有內(nèi)容多樣、抽象性突出、邏輯性強、應(yīng)用復雜的特征，必須采用趣味性較強的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，引導其掌握最新的管理會計手段和方法，提高管理會計課程教學的實效性。當前，高校管理會計課程實施模塊化教學，僅僅是改變了常規(guī)平鋪直敘式的教學模式，引入了一系列主題模塊，但各個模塊內(nèi)部仍然采用傳統(tǒng)說教、演示、模仿、重復訓練的教學方法，使用簡單的運算手法，沒有引入SAP Concur、金蝶之類的最新管理會計軟件。這樣的模塊化教學枯燥、乏味，教學效率比較低，授課內(nèi)容陳舊落后，既缺少最新的企業(yè)管理會計案例，又沒有實施前沿的企業(yè)管理會計方法、技術(shù)和策略，致使學生無法適應(yīng)當前企業(yè)管理、決策、發(fā)展過程中對于管理會計的實際需求。

基于能力培養(yǎng)的管理會計模塊化教學創(chuàng)新

1.立足三個層面，建構(gòu)模塊化教學方案

建構(gòu)系統(tǒng)化、完善性的模塊化教學方案是全面實施課程教學活動的關(guān)鍵所在。當前，高校管理會計課程模塊化教學之所以存在缺少宏觀層面管理能力教育的問題，其根源在于教學方案缺少宏觀層面的企業(yè)管理教學目標，未能設(shè)計和實施企業(yè)管理教學活動。基于此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的“綜合能力”為目標，從微觀層面的會計專業(yè)知識教育、中觀層面的管理會計能力教育、宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力教育三個方面建構(gòu)各個模塊的教學內(nèi)容，并保證每一個模塊都有主題。這樣，既可以向?qū)W生講授專業(yè)的會計知識，又可以有針對性地培養(yǎng)學生的管理會計能力。

2.根據(jù)業(yè)務(wù)需求引入實操教學模塊

管理會計課程模塊化教學所涉及的主題內(nèi)容和知識點，都是為具體的企業(yè)管理會計工作而服務(wù)的，學生必須具備綜合應(yīng)用能力，才能發(fā)揮各類知識的應(yīng)有價值。當前，高校管理會計課程模塊化教學之所以存在缺少管理會計的綜合訓練，其根本原因在于課程教學僅注重分散的“主題教育”，而忽略了集中的“實操訓練”。對此，教師在設(shè)計模塊課程體系時，可以在前期、中期、后期預留三個模塊，根據(jù)每一階段所講授的模塊主題及相關(guān)知識點，從企業(yè)管理中提取一個實操性的管理會計項目，要求學生利用前期掌握的課程知識自主完成，隨后教師給予必要的指導和點評。

3.以高效性與實用性為原則，創(chuàng)新模塊化教學法

高校管理會計課程建構(gòu)模塊化教學體系不能一勞永逸地解決教學創(chuàng)新問題，而應(yīng)在模塊化框架下，進一步創(chuàng)新教學內(nèi)容、變革教學方式，以實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的整體創(chuàng)新。當前，教師還應(yīng)本著高效性與實用性的原則創(chuàng)新模塊化教學法。一方面，要積極更新教學軟件，引入管理會計方面最新的軟件資源、技術(shù)手段，提高學生管理會計相關(guān)業(yè)務(wù)能力的實效性;另一方面，在各個教學模塊中實施案例教學法、微課教學法、分組教學法，或?qū)⑵髽I(yè)人員請入課堂，使其為學生進行主題報告、專題講座、技術(shù)指導、行業(yè)分析等實操業(yè)務(wù)講解，激發(fā)學生的學習興趣。

總體來說，管理會計是基于企業(yè)發(fā)展需要應(yīng)運而生的一個職業(yè)，各高等院校會計專業(yè)積極開設(shè)管理會計課程，實施模塊化教學活動。從能力培養(yǎng)目標來說，管理會計課程模塊化教學需在微觀層面夯實學生的會計專業(yè)知識，中觀層面增強學生的綜合管理會計能力，宏觀層面提升學生的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。然而，在當前的管理會計課程模塊化教學中還存在一些問題，對此，文章提出管理會計課程教師應(yīng)立足三個層面去建構(gòu)模塊教學方案，根據(jù)業(yè)務(wù)需求引入實操教學模塊，以高效性與實用性為原則，創(chuàng)新模塊化教學法，不斷提高教學模塊的系統(tǒng)性、規(guī)范性，高質(zhì)量地進行管理會計課程教學活動。

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