馬丹

摘 要：受長(zhǎng)期的歷史經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)授課理念的影響，重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象在我國(guó)幼兒教育中表現(xiàn)突出。嘗試把游戲的教育價(jià)值、游戲與幼兒園教學(xué)進(jìn)行整合，指出幼兒課程游戲化以“喚醒靈魂”為游戲目的、以“做”為游戲中心、將“游戲”與“教學(xué)”有機(jī)融合的特點(diǎn)，提出課程游戲化教學(xué)中普遍存在的缺乏幼兒主體精神及主動(dòng)探索精神、游戲活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)不足等問(wèn)題，探索與幼兒教育理念相符合的游戲化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;特點(diǎn);建議

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲活動(dòng)中更容易獲得快樂(lè)、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)人的自信心。游戲的可感知性及趣味性是激發(fā)幼兒參與課程的重要因素之一，“用游戲的方法能夠讓幼兒在歡快的氛圍中進(jìn)行審美體驗(yàn)，是幼兒全面發(fā)展的有效途徑。良好的感知能力可使幼兒建立較好的情感平衡力，在接受不同的情緒熏陶后，幼兒的情感世界會(huì)更加深刻飽滿(mǎn);通過(guò)游戲活動(dòng)能夠訓(xùn)練孩子的想象力，感受力及自我表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步提高”。游戲能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)與滿(mǎn)足，有助于幼兒的認(rèn)知及人際交往能力的培養(yǎng)，所以對(duì)幼兒園課程游戲化研究是非常有必要的。

一、游戲在幼兒課程中的重要意義

亞里士多德曾提出：“游戲是勞作后休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種活動(dòng)?！睆闹锌梢钥吹接螒蜃罨镜膬蓚€(gè)特征，即“主體參與互動(dòng)”及“以直接獲得快感為主要目的”。游戲化的幼兒園課程教學(xué)，無(wú)論通過(guò)何種途徑，都必須有效激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。

隨著一系列相關(guān)法律法規(guī)的頒布實(shí)施，游戲在幼兒課程中的地位受到有力保障。1996年中國(guó)教育委員會(huì)頒布《幼兒園工作規(guī)程》，其中第二十五條明確指出，“游戲是幼兒全面發(fā)展的有效途徑，應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)幼兒課程游戲化進(jìn)行規(guī)范，科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種游戲條件，教師應(yīng)在游戲活動(dòng)中給予科學(xué)指導(dǎo)，從而使幼兒能夠保持一種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)”。教育部于2001年正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行明確界定，“應(yīng)對(duì)只重視表現(xiàn)技能的活動(dòng)方式予以避免，要對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及態(tài)度傾向高度重視”，這樣就從總體上明確了游戲在幼兒園教育中的位置。2012年，教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中進(jìn)一步指明“幼兒課程設(shè)計(jì)應(yīng)該著重于心理‘感受與欣賞，因此幼兒教育工作者應(yīng)該通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的感知能力，以此增強(qiáng)幼兒自覺(jué)的藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力”。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提道：“審美情趣是文化基礎(chǔ)之一，其中，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力是審美情趣的重點(diǎn)之一?！睆慕逃款C布的相關(guān)文件可知，游戲成為增強(qiáng)審美情趣的要素之一，而學(xué)前教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵階段，所以應(yīng)引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，以遵循幼兒生理、心理特征為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒參與課程的興趣，使得幼兒被愉悅的氣氛所吸引而接受獲得知識(shí)，從而促使幼兒形成開(kāi)朗活潑的性格，保證幼兒在德、智、體等各方面得到健康發(fā)展，因此幼兒課程游戲化研究具有重大意義。

二、幼兒課程游戲化的特點(diǎn)

（一）以“喚醒靈魂”為游戲目的

達(dá)爾克羅茲是著名的瑞士教育家，他提出，“教育并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)性學(xué)習(xí)，更不應(yīng)該是與理論知識(shí)相脫節(jié)的實(shí)踐，而是以對(duì)活動(dòng)和情感的體驗(yàn)為前提，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，喚醒兒童的心靈為目的的活動(dòng)”，因此應(yīng)使幼兒在游戲活動(dòng)中的感受力得到增強(qiáng)，使其反應(yīng)能力更為敏銳，從而產(chǎn)生體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。著名教育家丁海東指出課程游戲化是教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑，其含義包括“一是把游戲作為兒童的基本活動(dòng)類(lèi)型，作為幼兒園課程實(shí)施的主要組織手段;二是以游戲?yàn)橥昃窭砟畹某霭l(fā)點(diǎn)，把游戲精神貫穿在幼兒園課程活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中”，從而達(dá)到喚醒個(gè)體靈魂的目的。

（二）以“做”為游戲中心

卡爾奧爾夫是德國(guó)著名教育家，他提出學(xué)習(xí)是以人的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)的，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)人的心理、認(rèn)知能力具有重要的影響，所以在感知教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該發(fā)揮多種藝術(shù)形式的功用，滿(mǎn)足幼兒不同的審美需求。具體來(lái)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)可與各種游戲活動(dòng)等形式相互配合，將所有元素與游戲相互貫穿聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力?！耙杂變旱淖匀簧砗托睦硖攸c(diǎn)為基礎(chǔ)是奧爾夫的核心教育思想，旨在通過(guò)游戲體驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”，使幼兒以最自然的認(rèn)知方式獲得最完整、最全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為將游戲融入幼兒課程具有重要的意義，他提出 “幼兒課程游戲化應(yīng)以‘做為活動(dòng)中心，在‘做中學(xué)，從而順利展開(kāi)游戲教學(xué)”，其中“做”的實(shí)質(zhì)是幼兒的自由活動(dòng)，是幼兒游戲的中心。

（三）將“游戲”與“教學(xué)”有機(jī)融合

在幼教界，游戲與教學(xué)的關(guān)系是從對(duì)立分離逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)橄嗷ト诤系内厔?shì)的。課程游戲化就是游戲與教學(xué)的高度融合化，從而有效引導(dǎo)幼兒的無(wú)意性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)游戲的教育功能。為了將游戲與教學(xué)有效融合，應(yīng)充分運(yùn)用游戲的工具性功能，凸顯其本體性的文化教化價(jià)值。特別需要注意的是，將游戲與教學(xué)有機(jī)融合的核心是將游戲的自由精神體現(xiàn)出來(lái)，而不是流于游戲的表面形式。由此可見(jiàn)，課程游戲化的實(shí)質(zhì)是將游戲與教學(xué)相互滲透，構(gòu)建彰顯幼兒生命意義的新型教學(xué)模式。

三、幼兒課程游戲化中普遍存在的問(wèn)題

（一）游戲方式方法忽視幼兒的主體性

在幼兒能力的發(fā)展活動(dòng)中，通過(guò)自由活動(dòng)確保幼兒的主體性具有重要價(jià)值。所以教育者應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造自由游戲活動(dòng)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在需求，以獲取發(fā)展的動(dòng)力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要去關(guān)注幼兒個(gè)別差異，應(yīng)本著促進(jìn)每個(gè)幼兒富有獨(dú)特性的發(fā)展的前提”。但在具體的幼兒課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，使得游戲流程趨于模式化，具體體現(xiàn)在游戲活動(dòng)方式僵化，不考慮實(shí)際，忽視幼兒的個(gè)性，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體精神，即沒(méi)有將游戲化教學(xué)精神表達(dá)出來(lái)，因此創(chuàng)建讓幼兒感受到心理支持的良好環(huán)境尤為重要。

（二）游戲方式方法阻礙幼兒自主探索精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)授課方式中，幼兒園的一般課堂模式為“教師通過(guò)講解演示及游戲等方式激發(fā)幼兒的興趣，并經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練從而讓幼兒熟悉此教學(xué)模式”。由此幼兒成為知識(shí)的容器，缺乏思考探究的能力，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造性，教師的權(quán)威角色使幼兒逐漸失去主動(dòng)探索精神。在該種教師控制的游戲方式下，幼兒的興趣被忽視。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是幼兒積極主動(dòng)思考的內(nèi)在動(dòng)力。因此必須保證幼兒課程游戲化設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒興趣的激發(fā)，并要求教師積極發(fā)掘幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征，為幼兒游戲活動(dòng)提供有效幫助。

（三）游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏對(duì)幼兒的吸引力

在幼兒課程游戲化設(shè)計(jì)中，存在游戲活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)不足等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在許多幼兒園中，都存在室內(nèi)面積有限的問(wèn)題，各游戲區(qū)角設(shè)在教室角落，區(qū)域較狹窄，不能同時(shí)容納太多幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng);在區(qū)域設(shè)置上，教師往往以自己的意愿為依據(jù)布置游戲環(huán)境，沒(méi)有對(duì)這些區(qū)域是否滿(mǎn)足幼兒的意愿進(jìn)行充分考量，所以造成游戲活動(dòng)對(duì)幼兒失去吸引力，從而讓許多區(qū)域擺設(shè)使用率較低;同時(shí)游戲材料過(guò)于單一，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的需要，不能有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，難以對(duì)幼兒形成深層次區(qū)域游戲的吸引力。所以，應(yīng)積極創(chuàng)造有利的幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的自由游戲興趣，使幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人。

四、幼兒課程游戲化教學(xué)建議

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的確立

由于幼兒自身的不成熟性形成了成長(zhǎng)價(jià)值，所以其主體性及創(chuàng)造性更應(yīng)受到有力保障?！坝螒蚧虒W(xué)原則強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位和教師的教育者主體地位相結(jié)合，只有將二者的主體性地位都加以保證，才能促進(jìn)科學(xué)的教育活動(dòng)的形成。”由此可見(jiàn)，主動(dòng)性在幼兒個(gè)體發(fā)展中起到重要作用，所以在課程游戲化進(jìn)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立幼兒的主體性地位，使其具備飽滿(mǎn)的生活狀態(tài)及克服阻礙的意志品質(zhì)，從而達(dá)到良好的游戲效果，有利于幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）注重幼兒自主探索精神的培養(yǎng)

在幼兒課程游戲化過(guò)程中，應(yīng)觀(guān)察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，考查幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的關(guān)注度，從而培養(yǎng)幼兒的自主探索精神。教育家凱瑟琳·加維（Catherine Garvery）認(rèn)為，“游戲的本質(zhì)就是娛樂(lè)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得快樂(lè)，不存在心理壓力，更不用在乎游戲結(jié)果和最終的獎(jiǎng)懲情況，幼兒在游戲中全身心投入，享受游戲帶來(lái)的愉悅感”。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒可以進(jìn)行身體的自由活動(dòng)，使身體活動(dòng)的需求得到滿(mǎn)足;游戲也可以有效提高幼兒的認(rèn)知能力，幼兒在游戲中不斷接觸諸多意象，從而形成對(duì)事物的理解力。所以應(yīng)將幼兒自主探索精神的培養(yǎng)作為課程游戲化的目的，在游戲中幼兒以興趣為出發(fā)點(diǎn)探索新的事物，以模仿及再現(xiàn)的方式理解所看到的事物，從而滿(mǎn)足個(gè)體理解環(huán)境的內(nèi)在需求。

（三）注重游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒課程游戲化過(guò)程中，應(yīng)充分注重幼兒游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并充分利用環(huán)境以促成幼兒游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展?！坝螒蚧逃砟钪鲝垖⒂螒蛐砸蛩厝诤显诮逃顒?dòng)中，把教育指導(dǎo)內(nèi)隱在幼兒的游戲活動(dòng)中”。應(yīng)及時(shí)解決幼兒游戲材料種類(lèi)不充足、利用方式模式化等問(wèn)題，可通過(guò)廢舊材料的再利用提高幼兒的動(dòng)手能力;應(yīng)轉(zhuǎn)變事先準(zhǔn)備游戲材料的方式，在課堂實(shí)際游戲活動(dòng)中靈活運(yùn)用游戲材料，將教學(xué)變?yōu)樘剿?在區(qū)域設(shè)置上，教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，有效激發(fā)幼兒去參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，從而提高區(qū)域擺設(shè)使用率;不同年齡階段的幼兒擁有不同的游戲體驗(yàn)，所以在游戲中應(yīng)以幼兒不同年齡為依據(jù)采取不同的引導(dǎo)手段，將各種感官意識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，提升個(gè)體的想象力及創(chuàng)造力等多方面能力;同時(shí)應(yīng)保證幼兒充足的游戲時(shí)間，保證幼兒充分游戲的基礎(chǔ)，加強(qiáng)深層次區(qū)域游戲?qū)τ變旱奈?，并將自由游戲的具體參照標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)之中，從而使幼兒課程游戲化工作的成效更加顯而易見(jiàn)。

綜上所述，受長(zhǎng)期的歷史經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)授課理念的影響，重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象在我國(guó)幼兒教育中表現(xiàn)突出。為保證幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)充分保障幼兒享受游戲的權(quán)利，并通過(guò)提升幼兒的主體性地位、培養(yǎng)幼兒自主探究精神及完善游戲環(huán)境等途徑，實(shí)現(xiàn)與幼兒教育理念相符合的游戲化教學(xué)方式。

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