湯月明

摘 要：詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)水平提升的必由之路，詞匯的積累量決定著學(xué)生對(duì)短語(yǔ)句型的掌握程度。但現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生難以對(duì)單詞記憶形成持久的興趣，因此單詞記憶效率難以取得顯著提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的思路出發(fā)，通過(guò)不同方式的提升，從多方面英語(yǔ)能力的教學(xué)考量，提供學(xué)生朗讀記憶默寫(xiě)單詞的廣泛途徑，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到單詞記憶的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);詞匯記憶;策略

小學(xué)生單詞記憶的途徑一直較為單一，學(xué)生在反復(fù)重復(fù)拼讀朗誦單詞的過(guò)程中難以形成有效的單詞記憶技巧，同時(shí)遺忘速度也是造成學(xué)生抵觸單詞背誦的重要原因。教師為了將學(xué)生英語(yǔ)水平提升落到實(shí)處，就應(yīng)該結(jié)合有效的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上課過(guò)程就實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶。這一教學(xué)目標(biāo)需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以興趣作為課程的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)枯燥的單詞有生動(dòng)性認(rèn)知。教師應(yīng)該制訂合適的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)單詞的持久記憶。

一、課堂單詞情境式記憶環(huán)境的營(yíng)造

英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程是一個(gè)枯燥而需要耗費(fèi)大量時(shí)間的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣極易在背單詞的單調(diào)環(huán)節(jié)消磨。因此教師需要掌握一種情境式單詞記憶法，讓學(xué)生在課堂聽(tīng)課中通過(guò)形象法記憶單詞，讓學(xué)生的單詞記憶有章可循，同時(shí)減輕學(xué)生課后記憶單詞的負(fù)擔(dān)。在情境的構(gòu)造中，教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生的單詞記憶過(guò)程繪聲繪色，建立趣味性單詞記憶的教學(xué)模式。

比如，教師在教授Unit 4 I can play basketball.這一單元的時(shí)候，對(duì)于球類生詞的學(xué)習(xí)可以通過(guò)聯(lián)想式教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。如：a basketball 和a football教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生模仿籃球投球時(shí)jump的動(dòng)作，聯(lián)想球筐是一個(gè)basket，投到籃框里的球就是basketball，足球記憶可以讓學(xué)生聯(lián)想用腳foot踢kick的球。類似的這一單元運(yùn)動(dòng)型單詞教授的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)肢體動(dòng)作刺激學(xué)生對(duì)相應(yīng)單詞的記憶。此外，教師還可以通過(guò)情境小動(dòng)畫(huà)的播放讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)世界的快樂(lè)中以短語(yǔ)搭配訓(xùn)練對(duì)新單詞的掌握。如：a bat can fly ，a cat can jump， a dog can swim.這樣生動(dòng)的課堂模式能夠讓學(xué)生形成良好的單詞情感記憶習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的感性記憶。

二、單詞樹(shù)填補(bǔ)環(huán)節(jié)促進(jìn)趣味單詞記憶

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞的強(qiáng)化，教師應(yīng)該通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富的游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)新單詞的掌握。單詞樹(shù)的填補(bǔ)能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)單詞，并能夠根據(jù)單詞樹(shù)的填補(bǔ)掌握一定的單詞復(fù)習(xí)技巧。

比如，教師在教授Unit 5 Our new home這一單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)房間類型的不同分類，填補(bǔ)單詞缺失的字母。比如：教師給出 room，分別在后面注釋中文意識(shí)，讓學(xué)生類比記憶bathroom ，bedroom， living room，之后對(duì)于特殊的廚房，教師可以隱藏中間幾個(gè)字母，讓學(xué)生聯(lián)想在廚房里燒雞肉“chicken”，然后正確地拼出“kitchen”這一單詞。之后教師還可以根據(jù)家具家電的種類進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在分類樹(shù)狀圖的單詞填補(bǔ)中增強(qiáng)單詞記憶強(qiáng)度，降低學(xué)生使用死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶的頻次。

三、單詞課堂科學(xué)復(fù)習(xí)

單詞的記憶是有一定時(shí)長(zhǎng)的，學(xué)生往往在單詞背誦完后不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，長(zhǎng)久下來(lái)，單詞的記憶效果就會(huì)大打折扣。另外，有些學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能根據(jù)對(duì)單詞掌握的熟練程度分層次復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致單詞的復(fù)習(xí)量急劇增加，最終讓學(xué)生失去記憶單詞的動(dòng)力。因此教師應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)遺忘速度與記憶時(shí)間的對(duì)比，幫助學(xué)生規(guī)劃合理的單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。比如，教師在教授一單元單詞的時(shí)候，可以隨即提問(wèn)學(xué)生拼讀以前學(xué)過(guò)的單詞。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的單詞可以在學(xué)生單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃中勾掉。教師通過(guò)這一模式的推廣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成根據(jù)課后生詞表，通過(guò)自我檢測(cè)的方式列出還沒(méi)有掌握的、比較熟悉的、已經(jīng)掌握的單詞，之后就可以將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在前兩類單詞上。這樣既能夠科學(xué)地減輕學(xué)生單詞復(fù)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中重視復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)技巧的掌握，形成自主背單詞的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的單詞記憶過(guò)程。

長(zhǎng)久以來(lái)，單詞記憶過(guò)程一直是阻礙小學(xué)生英語(yǔ)水平提高的重要部分，學(xué)生對(duì)單詞記憶效率的提高，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。教師可以通過(guò)上文介紹的情境式單詞記憶方法、游戲式單詞填補(bǔ)和看圖默寫(xiě)詞語(yǔ)的單詞記憶和復(fù)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生課堂接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整。幫助學(xué)生在課堂上強(qiáng)化對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效果。此外，形式多樣的課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中尋找到適合自己的單詞記憶技巧。以課堂教授促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯量的提升。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略研究》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：211。