王喜榮 桂琰

[摘? 要]應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)長期以來存在著實(shí)踐比重低、應(yīng)用性不突出、證書考取率低、實(shí)踐教學(xué)流于形式、“技能本位”尚未體現(xiàn)等問題，嚴(yán)重制約著會計專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，國家啟動1+X 證書制度試點(diǎn)為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供了機(jī)會，如以X（智能財稅）為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制、智能財稅等級證書融入專業(yè)教育以提高實(shí)踐比重、培育“技能本位”課程體系還能提升X（智能財稅）證書的考取率，可以為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]1+X? 智能財稅? 應(yīng)用型本科? 會計人才培養(yǎng)

2019年1月國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次提出1+X證書制度，隨后4月教育部等四部委發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，要求職業(yè)院校（高職、應(yīng)用型本科、中職）將專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、課程建設(shè)等與1+X證書制度結(jié)合起來，同時啟動了第一批5個X的試點(diǎn)工作（職業(yè)技能領(lǐng)域）。2019年6月教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，要求將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)院校（高職、應(yīng)用型本科、中職）的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以提高1+X試點(diǎn)的效果和質(zhì)量。2019年10月啟動第二批10個X的試點(diǎn)工作（職業(yè)技能領(lǐng)域），其中智能財稅職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)院校468所，這是會計及相關(guān)專業(yè)的一個X。

在智能財稅領(lǐng)域，陜西省共有14所試點(diǎn)院校，其中高職院校8所，應(yīng)用型本科3所，中職院校3所，榆林學(xué)院是其中一個應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校。結(jié)合榆林學(xué)院會計專業(yè)的實(shí)際情況，本文將在1+X（智能財稅）試點(diǎn)背景下探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革的相關(guān)做法與思路。

1+X證書制度

關(guān)于1+X證書制度，很多專家給出了這樣的解讀，即1是學(xué)歷證書，主要指在一定階段內(nèi)完成了職業(yè)院校（高職、應(yīng)用型本科、中職）全部學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)或?qū)W分而獲得的畢業(yè)文憑。X是若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的證明，不同的專業(yè)將對應(yīng)不同的職業(yè)技能等級證書，會計專業(yè)目前對應(yīng)的X是智能財稅職業(yè)技能等級證書。對1和X的關(guān)系，目前普遍認(rèn)為1（反映了學(xué)生的受教育程度）是基礎(chǔ)，X（反映了學(xué)生特定崗位的勝任能力）是對1的補(bǔ)充和拓展。1+X能把學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級教育充分融合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。X可以與畢業(yè)證書是同一專業(yè)，也可以是跨專業(yè)的證書。

會計專業(yè)職業(yè)證書較多，具體可以分為以下幾類：一是執(zhí)業(yè)類資格證書，其中含金量最高且最受歡迎的是注冊會計師（CPA）證書;二是會計專業(yè)技術(shù)資格證書，正高級會計師、高級會計師、中級會計師和初級會計師，是目前應(yīng)用最廣的職稱類證書;三是具有國際化的證書，如國際注冊會計師（ACCA）、CMA、IFA等;四是有關(guān)行業(yè)協(xié)會推行的證書，如管理會計師等;五是用友、金蝶等企業(yè)推行的ERP證書等。以上不同類型的證書構(gòu)成了會計人才培養(yǎng)過程中1以外的部分，視為對1的補(bǔ)充。

國家推出1+X證書制度不是多出一個學(xué)生可以選擇的證書這么簡單，這個職業(yè)技能等級證書與目前國家職業(yè)資格證書有很大的區(qū)別。筆者贊同孫善學(xué)的觀點(diǎn)——1與X教育培訓(xùn)目標(biāo)同向、對象相同、內(nèi)容互補(bǔ)，與國家職業(yè)資格證書相比有質(zhì)的區(qū)別，口徑不同、概念不同、劃分的等級層次不同，所以1+X不是國家職業(yè)資格證書的延續(xù)，也不是國家職業(yè)資格證書的“升級版”。1+X是實(shí)踐基礎(chǔ)上的制度設(shè)計，是融入人才培養(yǎng)方案之中的，與學(xué)歷教育是完全融合的，1+X是一個整體，構(gòu)成完整的教育目標(biāo)，1與X的作用互補(bǔ)、不可分離。

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式、課程、學(xué)分、學(xué)識、實(shí)踐等方面的內(nèi)容。當(dāng)前本科院校都在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)的問題主要集中在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和實(shí)施兩個方面，具體實(shí)施中存在著下面這些問題。

1.實(shí)踐教學(xué)比重較低，“應(yīng)用性”體現(xiàn)不突出

所有的應(yīng)用型本科院校均把“應(yīng)用性”作為第一目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用性”，應(yīng)用型本科院校積極向高職院校學(xué)習(xí)和借鑒“應(yīng)用性”方面的方法與措施，以提升實(shí)踐課程、學(xué)分、課時的比例。但是受到本科院校整體人才培養(yǎng)的限制，比重提升力度較低，主要表現(xiàn)在英語、數(shù)學(xué)、思政、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課比重過大，壓縮了專業(yè)課程和實(shí)踐課程的比例。我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐性比重提升到30%后幾乎再難提高，據(jù)筆者了解，大部分應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實(shí)踐比重均在30%左右，與高職院校的50%左右有很大的距離。

2.各類證書考取率低，“雙證書”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難

很多應(yīng)用型本科院校借鑒高職院校的模式，提倡畢業(yè)生能夠持“雙證書”畢業(yè)，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。對應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)學(xué)生來說，前面所介紹的四類證書考取率均不太高，前三類含金量高但難度很大，大多數(shù)學(xué)生很難考取，第四類以收費(fèi)為主、含金量較低，學(xué)生看不上，這就導(dǎo)致“雙證書”的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

3.課程體系不合理，“技能本位”尚未體現(xiàn)

本科院校在轉(zhuǎn)型過程中由于思想不夠開放及其他歷史原因，會計專業(yè)的課程體系仍然是以傳授知識為主的“知識本位”模式，與應(yīng)用型本科要求的“技能本位”模式有著較大的差距，課程的教學(xué)計劃也是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)較少，學(xué)生的專業(yè)知識與會計實(shí)踐脫節(jié)，因而會計專業(yè)學(xué)生的技能提升還存在較大的空間。

4.培養(yǎng)方案執(zhí)行不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)流于形式

應(yīng)用型本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行上對理論課非常嚴(yán)格，學(xué)分、課時、考核形式等方面都嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，但是在涉及實(shí)驗課程、集中實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程等方面時很多落實(shí)不到位。以我校會計專業(yè)為例，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、財會綜合模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)等方面的要求普遍較低，且以形式為主，尤其是頂崗實(shí)習(xí)很難落到實(shí)處。

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑

榆林學(xué)院獲批第二批1+X（智能財稅）試點(diǎn)以來，學(xué)校高度重視以1+X（智能財稅）為抓手，改革會計人才培養(yǎng)模式，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，并針對實(shí)際情況作出了如下探索。

1.制定基于1+X（智能財稅）的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)1+X（智能財稅）初級、中級、高級三個職業(yè)技能等級的要求，把三個等級對應(yīng)的課程深度融合到培養(yǎng)方案之中，將不同職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)引入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求中，把1+X（智能財稅）的課程融合到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系之中，特別是那些與X證書相關(guān)的課程。X證書要求與課程模塊內(nèi)容要銜接起來，避免課程的重復(fù)設(shè)置。

2.通過1+X（智能財稅）提高實(shí)踐比重

1+X（智能財稅）初級、中級、高級，每一個等級對應(yīng)三個訓(xùn)練考核模塊，三門三個訓(xùn)練考核模塊90%是實(shí)踐內(nèi)容。以智能財稅初級證書為例，初級等級證書由社會共享初級代理實(shí)務(wù)、社會共享初級外包服務(wù)和社會共享初級企業(yè)管家三個訓(xùn)練考核模塊組成，幾乎全部是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不低于136課時，中級和高級等級證書有240課時，如果將三個等級證書的內(nèi)容全部融入應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將會使實(shí)踐比重提升到45%左右，如此可以加速應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

3.X證書課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，培育“技能本位”課程體系

X課程內(nèi)容來源于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)在一般情況不能直接作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要進(jìn)行教學(xué)化處理，也就是將真實(shí)工作現(xiàn)場轉(zhuǎn)換為教學(xué)現(xiàn)場，通過分析真實(shí)現(xiàn)場所需要的職業(yè)能力來確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)化處理需要通過對真實(shí)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)崗位能力要求，對所需的知識、素養(yǎng)與能力進(jìn)行整合，使其成為符合職業(yè)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容，從而完善課程體系，塑造以技能本位為主的課程體系。

4.將X（智能財稅）等級證書融入會計專業(yè)教育，提升證書的考取率

將學(xué)校的會計專業(yè)教育與X（智能財稅）證書的培訓(xùn)教育兩個獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)體系融合成為一個有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，要在課程銜接、學(xué)時分配、學(xué)習(xí)形式、師資配備、場地供給等方面做好工作。根據(jù)智能財稅評價組織的安排，一年分4批次進(jìn)行培訓(xùn)與考核，學(xué)生可以分年級、多次參與學(xué)習(xí)與考核，提升證書的考取率。目前1+X（智能財稅）的培訓(xùn)與考試實(shí)行全免費(fèi)政策，學(xué)生參與的積極性很高。2019年首次培訓(xùn)學(xué)生29922人，首次認(rèn)證考試12162人，參與院校215所，全科通過率為57.68%，相信隨著1+X（智能財稅）與人才培養(yǎng)方案的深度融合，參與的學(xué)生會更多，考取率也會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[2]宿杉.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（10）.

[3]邵名果，李傳偉.1+X證書制度與高職人才培養(yǎng)方案的融合性研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（12）.