王軍霞

摘 要：小組合作教學(xué)模式是近年來在學(xué)校教育中備受推崇的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通過成立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)與交流，在交流合作與思維碰撞中取長補短，促進小學(xué)語文高效課堂的有效建設(shè)。通過剖析小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)模式

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，新課程改革強調(diào)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。小組合作教學(xué)模式通過布置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，借助小組合作教學(xué)開展創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式，達到良好的成果。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）強化對學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

在小組合作教學(xué)模式當(dāng)中，一個學(xué)習(xí)小組就像是一個小的團體，學(xué)生需要在這個小組中依照自己的優(yōu)勢特長，并積極發(fā)揮自身在小組中的重要作用，通過與組員溝通、交流、協(xié)作與配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的社會適應(yīng)性得到了充分的鍛煉，掌握了作為社會群體中的一員所需的溝通與交流能力，提升了自我表達的意愿與勇氣，也學(xué)會了耐心傾聽與贊同[1]。

（二）強化對學(xué)生自主性及獨立性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，對學(xué)生思維能力、表達能力及自我驅(qū)動力的重視程度不足，不利于個人獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而通過小組合作教學(xué)模式，學(xué)生可以在小組內(nèi)就某一語文學(xué)習(xí)主題進行充分探究，積極表達自我觀念，主動發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨立性得到充分的發(fā)揮，提升自我管理能力，加強對語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，帶動語文學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）強化課堂效率的提升

通過對遺忘曲線和學(xué)習(xí)金字塔模型的研究與調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完的24小時后，其記憶中能夠保留的知識量僅能達到原有的30%左右，同時不同的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生記憶遺忘程度的影響也存在著非常大的差異，學(xué)生通過聽講的方式能夠保存的知識記憶最為有限，而相反的通過實踐、討論、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等自發(fā)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，所能夠留存的知識記憶是最多的，這也就說明，以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)在驅(qū)動力開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變課堂角色，提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）合理安排學(xué)習(xí)分組，明確具體分工

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)建立在科學(xué)合理的分組安排及合作學(xué)習(xí)模式的有效建立上，一般而言每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4-6人為宜，小組內(nèi)的角色分工可以分別設(shè)定為組長、紀(jì)律員、記分員等角色，充分挖掘每個學(xué)生不同的性格特點與優(yōu)勢專長，通過科學(xué)的小組劃分將合適的人放在合適的位置上，鼓勵學(xué)生積極溝通，主動承擔(dān)起小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，為小組合作學(xué)習(xí)貢獻力量[2]。

（二）留足獨立思考的時間，拓展合作深度

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和深度的學(xué)習(xí)合作是保障小組合作效果的重要環(huán)節(jié)，如果教師對學(xué)生獨立思考能力的關(guān)注不足，或在課上給學(xué)生留出的自主研究時間太少，往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。通過有效的獨立思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生會對本課小組合作教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容進行深入的分析、探究和思考，并在腦海中形成比較清晰的認(rèn)知和知識框架，這對后期的合作學(xué)習(xí)與結(jié)論形成是非常關(guān)鍵的一步。

（三）加強引導(dǎo)，促進學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升

在小組進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重通過有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法進行任務(wù)的細(xì)分，倡導(dǎo)小組自主討論及探究，針對語文學(xué)習(xí)中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而促進學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以北京的春節(jié)為課題，通過小組合作，查閱關(guān)于北京春節(jié)的文字、視頻、圖片等，總結(jié)北京春節(jié)獨有的習(xí)俗，并結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說自己印象中最為深刻的春節(jié)的習(xí)俗和感受是什么，將春節(jié)的時間、每個時間的習(xí)俗和人們所做的事進行總結(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升本課學(xué)習(xí)的效果。

（四）采用小組輪流制度，增強參與性，提升合作能力

要確保語文合作學(xué)習(xí)效果的落地，應(yīng)通過有效的制度激活教學(xué)氛圍，保證合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以采取輪流發(fā)言、輪流提問、輪流管理的方式，在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，指定不同學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的成果進行分享，針對本次合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的具體問題進行總結(jié)和提問，通過這樣的方式讓每個學(xué)生都能得到充分表現(xiàn)和發(fā)揮的機會，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的公平性原則，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為合作學(xué)習(xí)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主能力，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展積極的思考，達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]吳玉蘭.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（31）：105，119.

[2]王秀明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].教師教育論壇，2019，32（10）：46-47.