王宏斌

摘 要：在小學階段，寫話教學一直以來都是語文教學過程中的重點，也是基礎(chǔ)要點。當前，寫話教學中仍然出現(xiàn)了一些難度過高、目標模糊、情感交流不足等各方面問題，影響了教學質(zhì)量，甚至導致寫話教學無法發(fā)揮預期的效果?；诖?，主要針對小學語文寫話教學中存在的問題展開分析，并提出了相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫話教學;教學策略

小學語文教學過程中，寫話教學是常年讓老師感到頭疼的一項教學內(nèi)容，小學階段，尤其是低年級學生，怎樣才能夠保證寫話教學的順利開展，并為學生打好基礎(chǔ)則是最關(guān)鍵的問題。在新課標的要求下，小學語文教學需要培養(yǎng)學生的寫作信心和寫作興趣，而首要的任務便是培養(yǎng)學生對于學習的興趣，為提高寫作能力和寫作信心提供條件。

一、小學語文寫話教學中出現(xiàn)的問題

（一）學生的寫話脫離實際

在小學語文寫話教學過程中，老師常常都會將教材作為中心，引導學生學習教材知識，卻未能進行教學內(nèi)容的拓展，也沒有聯(lián)系實際，無法讓學生從中找到學習的樂趣，也沒有良好的學習體驗。所以，小學生的語文寫話教學只能通過一些童話故事來編造一些虛擬的畫面，由于缺乏生活經(jīng)驗和生活理解，通常里面的任務刻畫得都較為生硬，寫作質(zhì)量低下。所以，老師針對學生的寫話教學需要突破教材的限制，在實際生活中去尋找素材、創(chuàng)造素材。

（二）教學觀念的滯后

目前，多數(shù)小學語文教學過程中，仍然有一些老師沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，將教學的目標和重點都放在提高學生語文基礎(chǔ)知素質(zhì)方面。將教材內(nèi)容作為唯一基準，過于關(guān)心學生的成績，而教學內(nèi)容也只是將書寫與背誦作為主要形式，卻沒有充分了解到寫話教學的真正意義。長此以往，學生便會逐漸失去對于寫話教學的興趣，甚至還有一些老師覺得寫話教學無關(guān)緊要，等到高年級時再開展也不遲，從而導致低年級未能為學生打好基礎(chǔ)，使得之后的寫話教學也常常難以開展[1]。

（三）缺少合理的教學評價

在小學語文寫話教學過程中，多數(shù)老師并沒有認真設計寫話教學活動，并且在教學方向上也較為模糊?；蚴沁^于關(guān)注學生對于技巧的了解和應用，卻沒有了解學生的情感。同時，因為學生之間存在明顯的個體差異，而且在剛剛開始接觸寫話教學時，學生往往都不太理解，而這時候老師如果沒有一個合理的評價體系，鼓勵學生，為學生給予動力，那么學生的寫話水平將會難以獲得提高，同時也可能會對寫話教學失去興趣。

二、小學語文教學中提高寫話教學的相關(guān)策略

（一）提高學生的語言表達及情感表達能力

老師必須要明確教學目標，合理地控制學生的學習進度以及難點與重點的把握等，以此來讓學生從中獲得提升。起步階段的寫作教學與語言組織能力有著必然的聯(lián)系，實際上寫作就是將自身內(nèi)心的想法在紙上“說”出來，之后利用各種辭藻和修辭方式進行優(yōu)化，將語句中的一些內(nèi)容進行加工，使其變得更加富有文學氣息和審美價值。小學階段的學生在語言組織能力上通常并不低，所以老師可以以交流討論作為主要方法來引導學生進行寫話教學。如，在教學過程中，先為學生提出一個問題：“同學們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？”“分別是哪幾個呢？”“在冬季時，有什么變化呢？”讓學生發(fā)散思維，想象以下冬天都有哪些特點。學生紛紛發(fā)言：“有雪，鋪滿整個學校，道路上，屋頂上和樹上都是雪，樹上的樹葉都掉光了……”之后，老師可以根據(jù)學生的回答，讓學生試著將這些關(guān)鍵詞進行聯(lián)系，重新組合與延伸，并形成一長句更加具體、更加優(yōu)美的話，最后老師可以做下示范：“冬天來了，樹上的樹葉早已沒了蹤影，也許是被呼嘯的寒風吹走了……冬天帶走了很多，但也帶來了很多，比如很多很多的雪，一眼望不到邊際的不只是天空和大海，現(xiàn)在，還有這片雪?！蓖ㄟ^這種方式，學生充分集中注意力，發(fā)散思維，從而提升教學效果。

（二）掌握學生思維特征，優(yōu)化教學方案

因為小學階段的學生思想普遍較為活躍，而且對于圖文和動畫等題材的內(nèi)容有著十分濃厚的興趣。所以利用看圖寫話的方式來開展寫話教學是一種行之有效的方法。老師可以通過多媒體教學設備，或圖板的方式為學生展示一些圖片，比如，為學生展示一組關(guān)于魚類的圖片，之后提問：“同學們一定都見過小魚吧，小魚一般都在水中活動，那么你了解它們嗎？”然后再通過多媒體設備播放一些魚類的圖片或視頻，最后讓學生以此為基礎(chǔ)展開寫作，并教會學生應用排比的修辭手法[2]。

（三）通過圖文結(jié)合來加深學生理解

小學階段學生普遍喜歡觀看圖文，圖文內(nèi)容較為豐富且生動，能夠更好地引發(fā)學生的興趣。而老師也可以抓住這一特點，通過圖文的方式來吸引學生的注意力。老師需要通過引導和啟發(fā)，讓學生利用圖文來將自身帶入進去，并在此過程中進一步了解和深化其中的內(nèi)容，而且還可以充分了解和認識自己，不同的場景以及主題能夠激發(fā)不同的想象，讓學生更加積極地參與到寫話教學中。

目前，小學語文寫話教學中仍然有著一定的不足尚待解決，為了能夠進一步推進小學語文寫話教學的順利開展，老師需要轉(zhuǎn)變之后的教學理念，充分聯(lián)系教學與生活，利用學生熟知的事物來引發(fā)學生的興趣，從而讓學生更加熱愛寫話教學，并不斷提高寫作水平。

參考文獻：

[1]托歡高.小學語文低年級寫話教學策略[J].名師在線，2019（34）：29-30.

[2]徐玲.基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的寫話教學策略摭探[J].成才之路，2019（4）：76.