羅應(yīng)蓮

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化閬苑里的一朵奇葩，它凝練含蓄，美不勝收，熠熠生輝，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主要途徑。學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以陶冶學(xué)生的情操，塑造心靈，還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)背誦160篇古詩詞，由此可見古詩詞的重要性。作為語文教師，要重視古詩詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行古詩詞教學(xué)，讓語文課堂詩風(fēng)意蘊(yùn)，韻味無窮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);詩風(fēng)意蘊(yùn)

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)教師只注重知識的提煉，一味地要求學(xué)生背誦記憶，而忽略了對古詩詞美的追求，未能讓學(xué)生感受到古詩詞的唯美意境，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解只停留在詞語的積累上，不能理解詩詞學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，探究古詩詞的教學(xué)策略意義重大。結(jié)合古詩詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、反復(fù)朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，也是將語言文字內(nèi)化為語文素養(yǎng)的有效手段。通過朗讀可以廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對古詩詞的理解。古詩詞言簡意豐，讀起來朗朗上口，因此，教師要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生讀出精彩、讀出韻律、讀出感情。當(dāng)然，反復(fù)朗讀并不是讓學(xué)生機(jī)械地一遍遍讀，而是帶著感情讀，帶著思想讀，這樣學(xué)生才能理解詩詞表達(dá)的思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并真正了解古詩詞文化。

以部編版四年級語文下冊《清平樂·村居》一詩為例，這首詞以明快、流暢的語言向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的田園美景，呈現(xiàn)出清新、寧馨風(fēng)格。為了讓學(xué)生充分感受鄉(xiāng)村生活的靜謐與美好，加速與詩詞的融合，教師應(yīng)有步驟地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。首先，配樂范讀，為學(xué)生播放《山居歲月》這一背景音樂，隨著音樂的響起，康振教授富有磁性的朗讀把我們快速帶入詩詞的意境中，強(qiáng)化了學(xué)生的注意力。其次，讓學(xué)生自讀，輕輕地讀，讓心情隨著詞的意境逐漸平靜下來，去尋找那種清凈、平和、愜意的感覺。并解決生字詞的困惑，了解該詞的主要內(nèi)容。接著，默讀。能夠在自主探究、合作交流中解決學(xué)習(xí)困難。最后，品讀。包括品環(huán)境、品人物、品感情。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這一家共有幾口人？你最喜歡誰？為什么？學(xué)生有喜歡小兒的，有喜歡大兒、中兒的，還有喜歡翁媼的，讓學(xué)生在各抒己見中促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。就這樣，短短的一首詩，教師采取各種各樣的讀法，提高了教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)想入境

古詩詞的精彩之處就在于用簡潔的語言表達(dá)出生動(dòng)的意向。如何讓學(xué)生體會(huì)詩詞的美妙，感悟它的精彩，就需要教師摒棄教師講、學(xué)生聽的方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，通過聯(lián)想進(jìn)入詩詞的意境中，從而讓詩詞教學(xué)精彩紛呈、魅力無限。具體在操作中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級語文下冊《芙蓉樓送辛漸》一詩中的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這兩句時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見到辛漸可能會(huì)問些什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷想到很多，如朋友、父母、妻子等。教師就可以讓學(xué)生表演這一情景，演繹王昌齡的親友與辛漸相見問東問西的場景。在想象中引發(fā)對“一片冰心在玉壺”的思考。這樣由點(diǎn)想到面，由送別想到看不到的相問的場景，深化了主題思想。在這樣的想象過程中，一方面豐富了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了典范。

三、繪畫重現(xiàn)

詩畫合一是古詩詞的一大亮點(diǎn)，很多古詩詞詩與畫互相滲透，融合為一。在學(xué)習(xí)這類古詩詞時(shí)，教師可以用繪畫的方法直觀表達(dá)詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美力。

以部編版四年級語文下冊《宿新市徐公店》一詩為例，這首詩將景物與人物相結(jié)合，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，使得看似平淡的景物光彩奪目，為我們呈現(xiàn)出一幅恬淡自然、寧靜清新的晚春風(fēng)光。全詩一句一景，有動(dòng)有靜、有遠(yuǎn)有近，宛若一幅渾然一體的美麗畫卷。色彩的交相輝映，遠(yuǎn)近高低的錯(cuò)落有致，使得該詩畫面明麗、情感歡悅。為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取繪畫會(huì)意的方法，通過繪畫將學(xué)生引入意境，使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來，從而讓學(xué)生深入理解。如教師在學(xué)生了解該詩主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將詩中的景物籬落、一徑、樹頭、兒童、黃碟、菜花等用筆勾畫出來，涂抹上色彩，并將這些畫展現(xiàn)出來，互相欣賞，看畫吟誦，陶醉其間。

總之，古詩詞是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該靈活教學(xué)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而不斷提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

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