陳豹

摘 要：伴隨著現代社會的高度全球化發(fā)展，英語作為一種世界通用語言，其越來越受到人們的重視，然而現代農村中小學英語的教學現狀并不十分樂觀。因此，教師應該從實際教學情況出發(fā)，進行教學模式的完善與教學方法的改進，對此教師可以從采用形象教學、開展游戲環(huán)節(jié)、培養(yǎng)文化意識等方面出發(fā)，提高農村小學英語的教學效率。

關鍵詞：小學英語;教學現狀;策略研究

小學階段正是孩子展開英語學習的啟蒙階段，俗話說“良好的開始就是成功的一半”，小學階段的英語課程教學對每一位學生來說都是十分重要的。這也為廣大小學英語教師帶來了一定的困難，然而，教師應該做到勇敢地面對問題與困難，并且根據實際教學環(huán)境與學生的學習情況制定出最為合理的教學方法，從而達到培養(yǎng)學生對英語課程學習的興趣，降低學生學習英語課程的難度，最終實現學生英語綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學目的。

一、小學英語教學現狀

隨著多媒體網絡的普及以及人們日常生活水平的提高，許多城鎮(zhèn)的孩子早早地接觸到了英語語言學習，擁有了較為深厚的英語知識底蘊，因此在小學英語課程的學習中無疑極大地降低了學習難度[1]。

然而，在農村地區(qū)，很多學生沒有同樣的條件或環(huán)境提前展開英語課程的學習，也就導致農村地區(qū)學生在面對同樣的英語教材時難免會心生退意，具有較大的學習難度。與此同時，農村地區(qū)的師資團隊與學校的硬件設施也往往不能夠與城鎮(zhèn)學校匹敵。教師的教學難度大、學生的英語基礎薄弱、城鄉(xiāng)的教育水平差距大正是農村地區(qū)小學英語課程的教學現狀，對此教師應該敢于面對并戰(zhàn)勝這些困難，制定高效的教學策略，提高小學英語課程的教學效率。

二、采取形象教學方法

小學階段的學生往往還處于思維的認知階段，更容易完成對形象化事物的理解與掌握，因此在英語課堂上，教師應該摒棄照本宣科的講解模式，遵循小學生的思維認知模式，采取將較為乏味且呆板的英語單詞或語法教學與更加生動活潑的教學資源有機結合起來的教學方法，以達到吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生對英語課程學習興趣的教學目的[2]。

在此過程中，教師可以采取多媒體教學工具展示視頻、音頻、圖畫，或是實物等形式完成形象化教學的效果。比如在“run，jump”等表示動作的單詞的教學過程中，教師可利用多媒體教學工具為學生演示不同動作的動畫人物形象，再為不同的動作展示配上相應的英語單詞，幫助學生將英語單詞的學習與形象化的思維探索結合起來，使學生能夠在更短的時間內完成對相應單詞含義的掌握任務。與此同時，這種更為生動的教學方法還可以達到活躍課堂氣氛的作用，從而緩解學生對英語課程學習的緊張感，使學生能夠以更為平和的心態(tài)面對英語課程學習，也就能夠在一定程度上提高小學英語課程的教學效率。

三、合理開展游戲環(huán)節(jié)

對于小學階段的學生來說，“興趣是最好的老師”，同時小學生仍然保持著熱愛游戲與玩耍的天性，教師可利用這一階段學生的性格特點，在英語課程的日常教學中合理引入游戲教學環(huán)節(jié)，讓原本較為枯燥乏味的英語教學課堂變得更有趣味性，從而激發(fā)學生對英語課程的學習興趣。

當然，一些具有一定競爭性的比賽游戲環(huán)節(jié)還可以激發(fā)小學生的勝負欲，使學生渴望得到認可，從而更為高效地激發(fā)小學生對英語課程的學習動力。比如，在與顏色相關的英語單詞教學過程中，教師可以進行這樣一個問答類的游戲教學環(huán)節(jié)：教師可以指出班級內的任一物品或人員，并提出問題“What color is this？”再要求學生回答這一問題，并且將問題的答案拼寫出來，若回答錯誤需要接受一個小小的懲罰，若回答正確則變?yōu)樘釂栒?，依次將問題傳遞下去。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，教師可以達到活躍課堂教學氣氛的目的，還可以讓學生體驗到英語課程學習的樂趣，同時還將學生的課堂積極性與主動性調動起來，提高了學生在英語課堂中的融入感與參與度，構建了更為高效的英語教學課堂。

四、培養(yǎng)學生的文化意識

英語不僅是一門重要的基礎課程，還是一種語言文化，因此在英語課程的教學開展過程中，教師不應該局限于對英語單個單詞或簡單語法的講解與介紹，而是應該在英語基礎知識點的講解過程中為學生逐步介紹英語背后的文化知識，并且為學生介紹中西方的文化差異，這樣學生才能夠了解英語單詞詞意的真正內涵，達到更為高效的學習效果。

比如在“yellow”這一單詞的學習過程中，學生都知道“yellow”在中文中表示黃色，同時還可以被引申為淫穢色情的含義，然而在西方文化中“yellow”僅表示顏色，并沒有其他內在含義。與此同時，中西方在見面問候方面也大有不同，中國人見面時習慣問候“你要去哪里？”然而這種問候方式在西方是十分不禮貌的，被認為是侵犯他人隱私的行為。在為學生傳授英文背后的文化內涵的教學模式下，學生可以從根本上了解英語單詞含義，從而實現更為高效的理解記憶成果。

五、結束語

總而言之，在小學英語課程的教學開展過程中，教師應該從教學情況與學生素質出發(fā)，制定出更為符合學生身心發(fā)育與社會發(fā)展需求的教學策略，以達到提高小學英語課程教學效率的最終目的。

參考文獻：

[1]韓娟.小學英語教學現狀分析及對策[J].新課程（上）， 2012（2）.

[2]楊靜宇，趙智，劉述權.游戲教學在小學英語詞匯教學中的現狀及對策研究[J].科學中國人，2017（5）.