傅明

摘 要：心理描寫(xiě)是一種重要的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材《筆尖流出的故事》作文指導(dǎo)課為例，具體闡釋跟著課文學(xué)寫(xiě)作、創(chuàng)設(shè)情境借鑒模仿寫(xiě)心理、創(chuàng)作散文詩(shī)提煉要點(diǎn)等心理描寫(xiě)指導(dǎo)策略，并創(chuàng)新性地提出繪制人物心理曲線的方法，用跨學(xué)科思維助力作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：心理描寫(xiě);作文教學(xué);指導(dǎo)策略;跨學(xué)科思維

心理描寫(xiě)是一種重要的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上第四單元《筆尖流出的故事》的一個(gè)習(xí)作要求就是寫(xiě)好人物的心理活動(dòng)。本單元精讀課文《窮人》的心理描寫(xiě)很精彩，按照從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的思路，遵循一課一得的原則，筆者設(shè)置了三個(gè)教學(xué)板塊重點(diǎn)突破心理描寫(xiě)：品細(xì)節(jié)，感悟心理描寫(xiě);寫(xiě)細(xì)節(jié)，突破心理描寫(xiě);編故事，運(yùn)用心理描寫(xiě)。從中筆者探索出一些有效的心理描寫(xiě)指導(dǎo)策略。

一、跟著課文學(xué)寫(xiě)作

《窮人》是著名作家列夫·托爾斯泰的作品，通過(guò)精彩的心理描寫(xiě)刻畫(huà)了主人公善良美好的心靈。

1.對(duì)比感悟

筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩段心理描寫(xiě)哪段更好：

A.她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

B.她忐忑不安，擔(dān)心丈夫回來(lái)會(huì)揍他，但又覺(jué)得自己無(wú)論如何也要救這兩個(gè)孤兒。

學(xué)生幾乎異口同聲地答第一段更精彩，第一段是課文原文，集中反映了桑娜矛盾的內(nèi)心。教師明確心理描寫(xiě)就是要真實(shí)呈現(xiàn)人物的矛盾心情。

2.繪制人物心理曲線，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

作文教學(xué)不能停留在只可意會(huì)不可言傳的階段，除了讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，教師應(yīng)挖掘文本遣詞造句的妙處，總結(jié)成可操作性強(qiáng)的方法，方便學(xué)生掌握，這是最考驗(yàn)教師功力的。

經(jīng)過(guò)深思熟慮，筆者創(chuàng)新性地借鑒了數(shù)學(xué)中畫(huà)曲線圖的方式。筆者先示范畫(huà)出反映桑娜心情的落點(diǎn)，接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)根據(jù)桑娜的心理變化，繼續(xù)畫(huà)出她心情的落點(diǎn)，最后把落點(diǎn)連成類似W型的心理曲線。通過(guò)幫桑娜繪制心理曲線，形象直觀地讓學(xué)生明白好的心理描寫(xiě)要寫(xiě)出人物內(nèi)心的波瀾起伏。筆者再進(jìn)行精辟的小結(jié)：曲折感是寫(xiě)好心理描寫(xiě)的關(guān)鍵。教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)跨學(xué)科思維，綜合各學(xué)科知識(shí)為我所用。

3.巧用省略號(hào)表達(dá)心情轉(zhuǎn)折

筆者指名學(xué)生再讀這段心理描寫(xiě)，并在省略號(hào)處稍作停頓。結(jié)合繪制的心理曲線，筆者引導(dǎo)學(xué)生：省略號(hào)出現(xiàn)的地方就是人物矛盾心情的——轉(zhuǎn)折點(diǎn)。接著進(jìn)一步進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文，活用省略號(hào)表達(dá)人物心情的轉(zhuǎn)折，把對(duì)心理描寫(xiě)的理解落實(shí)在寫(xiě)法指導(dǎo)上。

二、創(chuàng)設(shè)情境，借鑒模仿寫(xiě)心理

1.選擇學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行心理描寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練

校運(yùn)會(huì)是學(xué)生熟悉的題材，筆者設(shè)計(jì)了“校運(yùn)會(huì)上扶不扶同學(xué)”的情境：“1000米長(zhǎng)跑正在進(jìn)行，小強(qiáng)是去年的長(zhǎng)跑冠軍，他在前面領(lǐng)跑，我跟在后面。突然，小強(qiáng)一不小心，腳下一滑，摔倒在地，鮮血直流。他回頭看了我一眼，我猶豫了一下，扶起小強(qiáng)向醫(yī)務(wù)室奔去……”請(qǐng)學(xué)生在合適位置添加心理描寫(xiě)。

2.角色代入，模仿課文寫(xiě)出人物心情的糾結(jié)

“扶不扶”這個(gè)道德兩難題激發(fā)了學(xué)生的思維：扶，“我”幫了同學(xué)，卻會(huì)錯(cuò)過(guò)奪冠的機(jī)會(huì);不扶，“我”可趁機(jī)超越小強(qiáng)，但又屬于見(jiàn)死不救。筆者鼓勵(lì)學(xué)生代入角色寫(xiě)人物心情。不少學(xué)生抓住“猶豫”這個(gè)瞬間展開(kāi)想象，把“我”為什么“猶豫”，那一瞬間的多種可能都寫(xiě)了出來(lái)，非常精彩。

3.繪制自己作品的心理曲線

然后學(xué)生展示自己的心理描寫(xiě)并互相評(píng)價(jià)，教師精要點(diǎn)評(píng)。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的描寫(xiě)，繪制“我”的心理曲線。如果曲線曲度不夠，就讓學(xué)生再思考，增加心理描寫(xiě)，加強(qiáng)曲折感。

4.心情轉(zhuǎn)折處加上省略號(hào)

讓學(xué)生對(duì)照自己繪制的心理曲線，模仿《窮人》的寫(xiě)法，把心情轉(zhuǎn)折處的標(biāo)點(diǎn)改成省略號(hào)，用省略號(hào)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的糾結(jié)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

5.展示教師試筆

要教好作文，教師一定得勇于寫(xiě)下水文。筆者展示了自己寫(xiě)的心理描寫(xiě)，并聲情并茂地朗讀，進(jìn)而分享了自己的創(chuàng)作體會(huì)。

三、創(chuàng)作散文詩(shī)提煉心理描寫(xiě)要點(diǎn)

朗朗上口的口訣、詩(shī)歌可幫助學(xué)生快速記憶寫(xiě)作要點(diǎn)。為此，筆者創(chuàng)作了散文詩(shī)：“輕輕的，心理描寫(xiě)你來(lái)了。你讓人物更鮮活，你讓作文更精彩。真實(shí)的，就是生動(dòng)的，你是我內(nèi)心的真情流露，你是我心中的波瀾起伏。”在師生合作深情朗讀后，筆者點(diǎn)撥：心理描寫(xiě)就是要真實(shí)地展現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。以詩(shī)意的方式小結(jié)心理描寫(xiě)要點(diǎn)，既突出了真情實(shí)感的重要，又點(diǎn)明了應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)心變化的曲折感，讓作文指導(dǎo)充滿語(yǔ)文味。

四、結(jié)語(yǔ)

在心理描寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的作文構(gòu)思就重點(diǎn)情節(jié)展開(kāi)心理描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)以致用，直接為完成全篇習(xí)作服務(wù)。

本節(jié)作文指導(dǎo)課從讀到寫(xiě)，以《窮人》的心理描寫(xiě)為師，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生從已知邁向未知;關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)心理描寫(xiě)的作用，巧用省略號(hào)表達(dá)人物心情的轉(zhuǎn)折;借鑒數(shù)學(xué)中畫(huà)曲線圖的形式，讓學(xué)生直觀感受到心理描寫(xiě)應(yīng)有曲折感，體現(xiàn)跨學(xué)科思維。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兛梢猿浞滞诰蛘n文中的寫(xiě)作資源，揣摩作家遣詞造句的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生跟著課文學(xué)寫(xiě)作，綜合各科知識(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，有方法、有步驟地學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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