王寶寧

摘 要：在我國教育改革體制下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)陳舊。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化尤為重要，多元化教學(xué)模式開展不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。同時，對當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展起到一定推動作用。通過關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化的相關(guān)進(jìn)行分析，側(cè)重闡述了其必要性及方法性，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;多元化;自主學(xué)習(xí);興趣引導(dǎo)

通過對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，采用實(shí)際案例方式，將其問題性、影響性進(jìn)行明確闡述，并針對性提出相關(guān)優(yōu)化對策，主要包括：分類教學(xué)方法應(yīng)用、課程多元化領(lǐng)域拓展、加強(qiáng)教學(xué)資源運(yùn)用等，為相關(guān)工作的進(jìn)一步開展提供必要參考。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題現(xiàn)狀——以西部農(nóng)村小學(xué)教育為實(shí)例

首先，通過實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一化，并沒能結(jié)構(gòu)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)理念及現(xiàn)代化教學(xué)需求，其問題原因具體如下：（1）西部農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)資源及設(shè)備相對較差，存在資金缺乏、環(huán)境限制等諸多實(shí)際困難。（2）部分教師綜合素質(zhì)偏低，缺乏多元化教學(xué)理念及思維模式，導(dǎo)致人為因素影響。（3）依靠傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已久，不愿思想創(chuàng)新及方法突破。（4）缺乏小數(shù)數(shù)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展，對課程及教學(xué)內(nèi)容無法正確規(guī)劃配置與與時俱進(jìn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中問題弊端頻出。（5）缺乏信息化教學(xué)體系，信息化教學(xué)模式是當(dāng)下重要發(fā)展趨勢，西部農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)由于自身?xiàng)l件所限，導(dǎo)致信息化體系構(gòu)建相對滯后，最終影響了實(shí)際教學(xué)效果及質(zhì)量提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化應(yīng)用

（一）分類教學(xué)方法

1.具體步驟及環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)該對討論對象進(jìn)行明確。主要是指學(xué)生對其題目的實(shí)質(zhì)含義、知識點(diǎn)考查的認(rèn)知理解與掌握程度。學(xué)生只有對該討論對象的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)與考點(diǎn)掌握，才能確定下一步的實(shí)施方法。其次，應(yīng)該對討論對象進(jìn)行細(xì)化分類。細(xì)化分類的基礎(chǔ)為合理性與嚴(yán)密性，即有條不紊，又避免遺漏。將所有涉及與可能的結(jié)果進(jìn)行逐一列舉。再次，通過上述步驟后，此環(huán)節(jié)應(yīng)該對其各種結(jié)論、結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸納，歸納的目的在于匯總。并以總結(jié)的方式研究出針對該題目的解題方式，通過對解題方法的確定，可以迅速產(chǎn)生解題思路，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中就會根據(jù)該解題思路進(jìn)行實(shí)踐引用及舉一反三。

2.具體意義及作用

第一，分類討論思想的意義在其激發(fā)學(xué)生的分類意識與分析潛能，對發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對問題、處理問題不再采取“固化的定勢思維”，通過將問題進(jìn)行科學(xué)分類，以討論的方式進(jìn)行針對性解答。這種較為開放化的思維分析能力極大提升了學(xué)生的綜合應(yīng)變、邏輯分析能力。并通過在中學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用，不斷將這種思想核心進(jìn)行“潛移默化”式的植入，使學(xué)生日后成長與知識學(xué)習(xí)中處理問題時可以更加游刃有余。第二，分類討論思想的原則如下：首先，學(xué)生必須對該題目討論核心與考點(diǎn)充分了解、掌握。這也是分類討論思想的基礎(chǔ)前提所在，如對該討論題目核心與考點(diǎn)不清晰，就會出現(xiàn)誤導(dǎo)性分類情況的產(chǎn)生。其次，應(yīng)該注重分類的結(jié)構(gòu)性與標(biāo)準(zhǔn)性。數(shù)學(xué)對象分類必須從其相同性、不同性入手，歸類必須采取結(jié)構(gòu)相同的標(biāo)準(zhǔn)原則。如不遵守其原則就會出現(xiàn)“類別混亂與分類問題的弊端性”。

（二）拓寬課程多元化領(lǐng)域

提高學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)與目的。數(shù)學(xué)課程的直接接觸對象是學(xué)生，如何更為科學(xué)、合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革，將提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)作用充分發(fā)揮出來，成為當(dāng)下我國數(shù)學(xué)課程建設(shè)所面臨的棘手問題。以長沙市砂子塘小學(xué)為例，該小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中將國家數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，并以此為出發(fā)點(diǎn)向其拓展型進(jìn)行延伸。該數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)形態(tài)為1+X，即以核心數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)向多元創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程拓展。在數(shù)學(xué)課程管理方面實(shí)施國家數(shù)學(xué)課程—地方數(shù)學(xué)課程—本校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，其中，本校數(shù)學(xué)課程依據(jù)砂子塘小學(xué)特點(diǎn)與區(qū)域特色，對國家數(shù)學(xué)課程與地方數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深一步的完善與拓展。并將學(xué)生的個性需求與核心素養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)而滿足了多元化數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)需要。其次，在拓寬數(shù)學(xué)課程建設(shè)方面，我國西部農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了課程等級，即基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程—研究性數(shù)學(xué)課程—拓展型數(shù)學(xué)課程。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程是教育部規(guī)定的基礎(chǔ)性理論學(xué)科知識學(xué)習(xí);研究性數(shù)學(xué)課程是基于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程之上，是對理論學(xué)科的更深入研究;拓展型數(shù)學(xué)課程則是根據(jù)學(xué)生個性與興趣，衍生出來的創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程。是基于基礎(chǔ)核心數(shù)學(xué)課程之上的進(jìn)一步優(yōu)化拓展。

（三）加強(qiáng)多元化教學(xué)資源運(yùn)用

以數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程為例。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于提升學(xué)生的邏輯思維分析能力與變相思維分析能力?；谛W(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性，筆者認(rèn)為對其數(shù)學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)化對策在于合理運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)設(shè)備與優(yōu)越資源。首先，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成功的引入到小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去，并為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的拓展性提供良好的前提與條件。教師可以通過制作媒體課件的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的定義、理論以更為生動的立體方式呈現(xiàn)出來。例如：在進(jìn)行“圓周率”知識講解中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源與授課方式相結(jié)合，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式對圓周率相關(guān)知識進(jìn)行查找，這樣就極大促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。其拓展數(shù)學(xué)課程可以針對性的確定為天文學(xué)、傳統(tǒng)算術(shù)學(xué)等。又如：在進(jìn)行“軸對稱圖形”知識講解時，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖形、圖案，然后利用投影設(shè)備將其制作成媒體課件，使整個“軸對稱圖形”數(shù)學(xué)課程教學(xué)更為立體化與可視化，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加趣味化、輕松化，更為將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為本校數(shù)學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識激發(fā)了對網(wǎng)絡(luò)信息知識了解欲望，這對其數(shù)學(xué)課程拓展建設(shè)起到非常重要的推動作用。另外，由于數(shù)學(xué)知識與語文知識不同，數(shù)學(xué)知識通常比較抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間分析與感觀分析。

因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備引用的同時，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)課程穿插，這樣才能起到更為實(shí)際的促進(jìn)效果，并可以迅速提升其學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。例如：在進(jìn)行“面積、體積”等方面知識教學(xué)時，教師通過媒體動畫的方式將其圖形以三維立體的方式呈現(xiàn)出來，之后再套入理論公式與現(xiàn)場講解，隨之穿插如網(wǎng)絡(luò)圖形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程、幾何數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程，這樣使學(xué)生更為立體、直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，進(jìn)而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

綜上所述，本文通過對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以西部農(nóng)村小學(xué)教育機(jī)構(gòu)為實(shí)際案例，對其存在的問題性進(jìn)行具體闡述，包括：基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教學(xué)形式單一、教師綜合素質(zhì)有待提升等，并提出相關(guān)優(yōu)化對策，主要包括：分類教學(xué)方法應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)課程多元化拓展、加強(qiáng)多元化教學(xué)資源運(yùn)用等，為西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化[J].好家長，2017，14（37）：57.

[2]黃蘇青.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的多元化方法[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017，25（1）：12-13.

[3]陳麗鳳.淺論多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，55（15）：67.

[4]汪麗萍.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，28（20）：156.