摘 要：在開展小學數(shù)學教學時，可以發(fā)現(xiàn)學生個體之間，實際學習水平及能力差別各不相同。因此，教師應結合學生實際開展個性化教學，尤其要對學生的學習與成長能力密切關注。為實現(xiàn)預期教學目標，教師對學生實際全面了解，為更好開展個性化教學奠定基礎。

關鍵詞：以人為本;小學數(shù)學;個性化教學

新時期，教師在教學時應堅持以人為本的理念，由此不僅彰顯了教育事業(yè)與社會發(fā)展的進步，也是提升教學實效、貫徹新課標理念的基本前提。教師要以人為本，就是要以學生發(fā)展為中心，堅持從學生實際出發(fā)，為學生提供高質量的教育服務，促使學生得以全面發(fā)展。就學生學習小學數(shù)學知識的實際情況來看，受各種因素的影響，在學習能力與學習效果等方面差異非常顯著。教師應正視學生該方面存在的問題，結合學生學習實際，制訂個性化的教學舉措，推動課堂教學有序開展，不斷提升學生個性化學習的水平與質量。

一、堅持以人為本理念正確認識個性化教學

在開展小學數(shù)學學科教學時，教師應秉承以人為本的基本教育理念，將學生視為教學活動的主體。教師不僅要對數(shù)學學科自身的特征進行充分考慮，更要結合學生個體實際具有的生活經(jīng)驗，切實實現(xiàn)學生個體的快速發(fā)展，提升個性化教學的水平。在此過程中，教師不應對學生考試的成績過分關注，而是應關注學生的全面發(fā)展，善于對學生的閃光點進行發(fā)現(xiàn)與挖掘，促使學生個體得以更加持續(xù)健康地發(fā)展。

比如，在學習小數(shù)相乘有關知識時，教師應充分了解學生個體學習實際，研究制訂個性化的教學舉措。如教師可以為學生列舉例題4.2×2.5=？此前一位從來沒有舉手回答過問題的學生主動舉手示意，要回答教師所提出的問題。由此可以看出，該生學習的進步，此時教師應對學生的勇氣和態(tài)度表示鼓勵，而非過于關注學生計算的正確性。當學生在學習時，感覺非?？菰锓ξ稌r，另外一名能歌善舞的學生，此時為大家高歌一曲，動聽的歌聲瞬間緩解了班級學生學習數(shù)學知識的疲憊感，課堂教學更加充滿活力，由此也大大提升了教學效率。由此可以看出，不同的學生其身上所具有的閃光點并不相同，教師應對學生多加鼓勵和支持，由此促使學生的人格與價值觀更加健全，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、結合學生個體生活實際開展個性化教學活動

在學習小學數(shù)學知識時，學生要形成數(shù)學認知結構，必須要充分結合已有的生活實際，促使學生可以切身感受數(shù)學知識，能夠在生活中更好地應用，促使學生形成科學合理的數(shù)學概念。因此，教師在開展個性化教學時，應結合學生個體的生活實際，對教學策略進行靈活制訂，由此推動數(shù)學和實際生活密切相連。

比如，教師在開展平均數(shù)知識教學時，如果僅僅單純教導學生計算平均數(shù)的方法，未能結合學生生活實際，則學生很難運用該知識點服務于日常生活，難以實現(xiàn)數(shù)學知識的活學活用，不利于個性化學習質量的提升。如果教師能夠針對不同的學生，列舉生活中實際發(fā)生的案例，要求學生運用所學知識進行解決，如可以要求學生計算各自家庭每月的平均電費或水費等，也可以計算班級同學數(shù)學月考的平均成績。通過該種方式，學生能夠結合個人生活實際，實現(xiàn)數(shù)學知識的個性化學習。

三、結合學生學習實際開展個性化教學

在實際教學時，教師要考慮學生學習實際，針對性地制訂個性化教學舉措。所以，對于教師而言，在開展個性化教學活動時，教師應對學生個體學習數(shù)學知識的水平與領悟能力等充分全面地了解，把握學生個體差異，制訂針對性的教學舉措。在達成某些教學目標方面，教師更要結合學生實際，制訂個性化的教學舉措，以此提升個性化教學效果。

比如，在對角的相關知識進行教學時，對于一些學習數(shù)學知識基礎比較好的學生來說，如果教師僅僅要求其能夠識記一些角的名稱和類別等，顯然無法達到此類學生的學習需求。因此，在實際教學時，教師可以針對此類別學生，要求其能夠動手畫出各種類型的角，促使其能夠充分掌握角的畫法。而對于學習基礎較差的學生，教師可以要求學生對角形成一些簡單的認識，能夠掌握角的基本概念即可。在此情況下，教師可以促進各個層次的學生，均能夠得到相應程度的發(fā)展提升，由此會促使學生學習實效性的改善，切實提升個性化教學效果。

總體來看，要提升各個層次學生學習小學數(shù)學知識的水平，實現(xiàn)個性化教學，要求教師務必做到以生為本，充分尊重學生個體實際，研究制訂高效的個性化教學舉措。在教學時，教師應以學生發(fā)展為重要衡量指標，采用欣賞的眼光看待學生的學習差異，同時構建多元化的評價體系，指引學生更好地學習數(shù)學知識。與此同時，教師在開展個性化教學時，還應對學生的創(chuàng)新精神及實踐能力等進行培養(yǎng)，以此改善該學科教學實效。

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作者簡介：龐俏芳，女，中小學一級教師，本科學歷。她扎根鄉(xiāng)村教學22年，不斷深入研究數(shù)學教學工作，積極參加課堂教學改革，多次主持相關理論業(yè)務培訓、課堂教學實踐、經(jīng)驗交流等活動。指導部分年輕教師參加縣課堂教學、現(xiàn)場說課比賽取得較好成績。教學工作突出，先后獲得廣西先進教研工作者、玉林市教育科研工作先進個人、博白縣優(yōu)秀教師等20多項榮譽稱號;20多項成果獲區(qū)、市、縣獎勵;在《廣西師范大學》等刊物發(fā)表論文多篇;參與課題獲玉林市優(yōu)秀科研成果一等獎。