摘 要： 幼小銜接不順暢，會導(dǎo)致幼兒在步入小學階段之后產(chǎn)生各種不適應(yīng)癥狀，如，在課堂中“如坐針氈”始終坐不住，在聽課時“思想神游”注意力不集中，在寫作業(yè)時“費盡周折”握不住鉛筆等。不僅如此，也會導(dǎo)致家長產(chǎn)生各種焦慮癥，如，大發(fā)脾氣、心灰意冷、胡思亂想等。為此，幼兒教師要發(fā)揮自身力量，協(xié)同家、園、校三方共同發(fā)力，扎實有效地做好幼小銜接工作。文章將在深入淺出地分析幼小銜接困境的基礎(chǔ)上，詳細論述家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的一些有效策略。

關(guān)鍵詞： 家、園、校協(xié)同;幼小銜接;困境與對策

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，幼兒教師要想方設(shè)法協(xié)同家長、小學扎實做好幼小銜接工作。唯有扎實做好了幼小銜接工作，才能夠為小學教育奠定堅實的基礎(chǔ)，才能夠為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。倘若幼小銜接工作落不到實處，那么，當幼兒離開幼兒園，步入小學之后，就很難在短時間之內(nèi)適應(yīng)小學學習生活。而這，正就是幼小銜接不順暢的具體表現(xiàn)。

為了提升家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的實效性，我們必須要深入了解家、園、校協(xié)同的現(xiàn)實困境。下面筆者將在深入淺出地分析家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的各種現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)之上，結(jié)合一些典型的案例，有理有據(jù)地論述家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的有效對策。

二、 家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的困境

盡管家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的關(guān)鍵在幼兒園、在幼兒園教師，但是，仍然離不開幼兒家庭的積極配合，離不開小學教師的大力支持。因此，為了更為深入細致地了解家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的現(xiàn)實困境，筆者對部分幼兒家長、幼兒園教師以及小學教師等進行了在線問卷調(diào)查。通過對在線調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)家、校、園協(xié)同做好幼小銜接工作主要面臨以下困境。

（一）缺少家、園、校共育渠道

無論是幼兒園教師，還是小學教師，抑或是幼兒家長，都普遍認為缺乏家、園、校共育渠道是家、園、校三方協(xié)同做好幼小銜接工作所面臨的主要困境之一。因為共育渠道不通暢，所以即便是幼兒家長、幼兒教師以及小學教師有溝通交流的想法，往往也會因為缺少共育渠道，而將溝通交流的想法“擱淺”。一些幼兒教師坦言，為了疏通家、校、園共育渠道，自己也曾經(jīng)做過一些嘗試，如，邀請一些小學教師來參加幼兒園的家長開放日活動，并就如何做好幼小銜接工作提出一些科學合理的意見和建議。不可否認，此舉在促進幼小銜接方面的確能夠發(fā)揮一些作用，但是，對于大量的、瑣碎的幼小銜接工作而言，這樣“蜻蜓點水”式的協(xié)同，無異于“杯水車薪”。

（二）缺少家、園、校共育平臺

廣闊的家、園、校共育平臺，是家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的重要支撐。離開了家、園、校共育平臺，再好的家、園、校共育想法也會“落空”。與此同時，因為缺乏共育平臺，所以幼兒園教師、小學教師以及幼兒家長都很難施展拳腳，都會感覺有力無處使。反之，如果家、園、校三方能夠有一方共同的舞臺，那么，他們就可以心往一處想，勁往一處使。而對于共育過程中涌現(xiàn)出的各種問題，家、園、校三方就會及時溝通、適時交流，就會將各種問題解決在“萌芽”狀態(tài)，進而提升家、園、校協(xié)同共育工作的實效性。

（三）缺少家、園、校共育內(nèi)容

從對幼兒園教師、幼兒家長以及小學教師的調(diào)查結(jié)果還可以看出，家、園、校三方對于共育的內(nèi)容也感到模棱兩可。家、園、校三方協(xié)同共育，究竟應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的哪些習慣，發(fā)展幼兒的哪些能力，塑造幼兒的哪些品質(zhì)等。對于這些問題，家、園、校三方并沒有達成共識。有相當一部分幼兒教師、幼兒家長與小學教師在多數(shù)情況下，都是“單打獨斗”“各自為陣”，很少，更有甚者從來沒有圍繞共育內(nèi)容彼此之間做過任何溝通。而這，也就導(dǎo)致家、園、校三方共育工作內(nèi)容不同步，效果自然也就不太理想。

三、 家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的對策

鑒于家、園、校三方協(xié)同做好幼小銜接方面存在的現(xiàn)實困境，竊以為，幼兒教師，作為家、園、校三方協(xié)同的核心力量，要以家、園、校三方共育的現(xiàn)實困境為切入點，精準發(fā)力，通過拓展家、園、校共育渠道，搭建家、園、校共育平臺以及豐富家、園、校共育內(nèi)容等途徑，著力提升家、園、校共育的實效性，促進幼小順暢、無縫銜接。

（一）拓展家、園、校共育渠道

隨著信息技術(shù)社會的到來，人們溝通交流的方式日趨多元化，除了面對面的溝通交流以及電話溝通交流之外，人們還可以通過微信、QQ、釘釘?shù)燃磿r通訊軟件溝通交流，人們也可以通過微博、電子郵件、視頻會議等進行溝通交流。不僅如此，家、園、校三方還可以通過基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中的協(xié)作組空間進行溝通交流。

有鑒于此，幼兒園教師要根據(jù)各種實際，本著促進家、園、校三方及時有效溝通之目的，借助于一些成熟的信息技術(shù)平臺，不斷拓展家、園、校共育渠道。比如說，在幼兒教師可以專門邀請一些多年從事小學低年級教學工作的，經(jīng)驗豐富的教師加入班級微信群。當然，幼兒教師不僅僅要邀請一些小學低年級語文教師入群，還要邀請一些小學低年級數(shù)學、美術(shù)、音樂、體育教師等加入班級微信群。如果幼兒教師在邀請這些小學教師時存在困難，那么，可以申請幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行協(xié)調(diào)，即協(xié)調(diào)對口小學教師，接受邀請加入班級微信群。在這些小學教師加入幼兒班級微信群之后，幼兒教師要適時在班級微信群中分享一些幼兒園語言、數(shù)學、美術(shù)、音樂等學科教學過程中的片段，并邀請微信群中的小學教師從幼小銜接的角度對這些教學片段進行點評，在指出優(yōu)點之余，更要注重指出這些教學片段中存在不足。不僅如此，幼兒教師還會邀請家長對這些教學片段進行點評。

除此之外，在幼兒班級微信群中，家、園、校三方還會圍繞幼兒教育過程中的一些難點、熱點問題展開研討。歸因于現(xiàn)在的幼兒家長都望子成龍，望女成鳳，所以他們都會積極主動地參與到群討論、群研討、群交流活動中，在分享自身育兒經(jīng)驗的同時，也會提出自己在育兒過程中的一些困惑。而這，正就是幼兒教師拓展家、園、校三方共育渠道的一種具體表現(xiàn)。

（二）搭建家、園、校共育平臺

為了做實、做細、做精家、園、校共育工作，促進幼小順暢銜接，幼兒教師要根據(jù)幼小銜接工作的實際需求，結(jié)合幼兒園工作實際，采取一些行之有效的舉措搭建廣闊的家、園、校共育平臺。

比如說，對于即將離園的大班幼兒，幼兒園教師要協(xié)調(diào)對口小學開展小學生活體驗活動。在參與這項體驗活動的過程中，幼兒教師還要邀請幼兒家長積極參與。在小學生活體驗活動中，幼兒教師不僅要組織幼兒參觀小學校園、功能室、場館、教室等，還要邀請一些小學教師為這些幼兒上一節(jié)小學語文、數(shù)學、音樂、體育等學科體驗活動。與此同時，也要邀請小學教師為幼兒家長普及一些關(guān)于幼小銜接方面的知識。很顯然，幼兒園家長與小學家長是兩個完全不同的角色，幼兒園家長在培養(yǎng)孩子學習習慣、輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)等方面幾乎很少花心思，但是，在步入小學之后，這些問題都是需要家長考慮的問題。因此，小學教師可以專門圍繞這些內(nèi)容，以“如何做一名合格的小學家長”為題，開展一次幼兒家長專題講座。

還比如說，幼兒教師還可以邀請一些小學教師來到幼兒園參加親子活動，在開展這種親子活動的過程中，幼兒教師首先要邀請小學教師深入幼兒園一日活動，詳細了解幼兒園一日活動中存在的一些問題和不足。之后，幼兒教師可以邀請小學教師、幼兒家長專門圍繞幼小銜接展開研討。通過研討，幼兒教師就可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒園一日活動中存在的影響幼小銜接的關(guān)鍵問題和重要瓶頸，并與幼兒家長、小學教師一起努力，想方設(shè)法解決這些關(guān)鍵問題以及突破這些重要瓶頸等。

立足于各種家、園、校共育平臺，幼兒教師就可以切實解決影響家、校、園協(xié)同促進幼小銜接的關(guān)鍵問題與重要瓶頸，幼小銜接工作也就能夠落到實處。

（三）豐富家、園、校共育內(nèi)容

豐富家、園、校的共育內(nèi)容，也是促進幼小銜接的一項重要舉措。幼兒教師要協(xié)調(diào)小學教師、幼兒家長專門圍繞共育內(nèi)容展開研討。在教育信息化的背景下，憑借各種信息化平臺，幼兒教師、幼兒家長和小學教師就可以深入研討交流共育內(nèi)容。

比如說，在班級釘釘群中，筆者專門組織幼兒家長、小學教師圍繞“如何培養(yǎng)幼兒的聽課習慣、如何發(fā)展幼兒的各種能力、如何調(diào)整幼兒的生物鐘、如何讓幼兒盡早盡快適應(yīng)小學生活、如何讓幼兒對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣、如何讓幼兒能夠聚精會神地參與課堂教學活動”等內(nèi)容展開了深入討論的交流。通過討論與交流，不僅明確了家、園、校的共育方向，還豐富了家、園、校的共育內(nèi)容。

實踐證明，隨著家、園、校共育內(nèi)容的不斷豐富，幼小銜接工作也就會變得更加務(wù)實與高效。

四、 結(jié)束語

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒教育不僅在于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還在于為小學教育奠定基礎(chǔ)。因此，每一位幼兒教師既要在幼小銜接方面多花心思，也要竭盡所能做好家、園、校協(xié)同共育工作，充分發(fā)揮幼兒家長、幼兒園教師以及小學教師三方力量，拓展共育渠道、搭建共育舞臺以及豐富共育內(nèi)容。如此一來，幼兒教育工作、家庭教育工作、小學教育工作就會朝著同一個目標，邁著整齊的步伐，和著相同的節(jié)拍，共同為幼兒燦爛輝煌的明天撐起一片蔚藍色的天空。

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作者簡介：

張麗紅，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣實驗幼兒園。