摘 要： 在開展初中語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生所直接面對的對象即為語篇。而語篇的組成和信息以及規(guī)律等，嚴(yán)重影響學(xué)生對閱讀的理解。所以，在開展閱讀教學(xué)時，教師必須要對語篇分析模式進(jìn)行建構(gòu)。作為實際運用的單位，語篇是構(gòu)成學(xué)生語文主體非常重要的單元，教師開展教學(xué)必須對此高度重視起來，不斷提升中學(xué)生的語篇閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生;語篇閱讀;初中語文

一、 引言

在開心語篇閱讀教學(xué)時，受多種因素的影響，運用傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多弊端。為提升教學(xué)效果，教師應(yīng)積極運用語篇分析方法開展教學(xué)活動，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在實際開展教學(xué)活動時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將語篇作為整體進(jìn)行處理，在對其充分分析的前提下，充分感受作者的創(chuàng)造意圖，理解各個結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容，從文章閱讀中獲得更加豐富的信息，進(jìn)而對課文內(nèi)容進(jìn)行全面理解。文章在此基于部編版語文教材，研究如何高效運用語篇閱讀分析方法，培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以更好發(fā)展。

二、 重視預(yù)習(xí)練習(xí)的價值

在開展初中語文閱讀教學(xué)時，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，通常來說可以在課前利用工具書，克服閱讀過程中出現(xiàn)的生字和生詞障礙，但是其作用發(fā)揮比較有限，難以實現(xiàn)有效的語篇閱讀。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)全局，在對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體視角把握課文閱讀的主要內(nèi)容，并提出若干個與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生能夠帶著問題，投入預(yù)習(xí)過程中去，同時其思考問題的過程，要能夠有助于學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，把握課文主要線索。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，教師可以設(shè)計一些問題，如“作者在文章中要懷念的人物是誰？為什么文章的標(biāo)題是‘秋天的懷念？”等。然后，教師在對課文講解之前，應(yīng)抽查學(xué)生，回答課前預(yù)習(xí)所設(shè)置的問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己的觀點，然后由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)及時了解在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生所遇到的困難，進(jìn)而在講解時，能夠把握重點與難點。就教學(xué)目的來說，教師并非是要求學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計的問題進(jìn)行準(zhǔn)確回答，而是要求學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)重點定位于問題之上，形成良好的課文預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣。與此同時，通過該種方式，有助于學(xué)生獲取信息能力的提升，進(jìn)而豐富其語篇知識，鼓勵其積極參與課堂學(xué)習(xí)，對其口語交際等方面的能力進(jìn)行較好的鍛煉，也使得課堂教學(xué)的氛圍更好?；诖?，學(xué)生通過高效的開展預(yù)習(xí)練習(xí)，加之課堂教學(xué)的引導(dǎo)，語篇閱讀能力得到了較為科學(xué)的培養(yǎng)，能力提升非常顯著。再如，在對《春》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)該文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，意境較為優(yōu)美，而且語言也比較詩化，充滿了細(xì)膩的情感。全文圍繞盼春和繪春以及贊春主線，對春天的美麗景色進(jìn)行了形象的描繪，展現(xiàn)了春的生機與希望，給人帶來一種積極向上的力量，因而具有非常高的閱讀價值。中學(xué)生在對該篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要想高效地實施語篇閱讀，對全文的結(jié)構(gòu)與主旨等較好地進(jìn)行把握，必須要充分重視預(yù)習(xí)的作用。學(xué)生通過課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對作者在語言文字中所滲透的情感進(jìn)行更為深刻的體會，感受春天的美妙，有助于朗讀能力的不斷提升。就朗讀安排可知，從句段至整個語篇，都存在很多值得重點進(jìn)行閱讀的句子。教師通過鼓勵學(xué)生利用預(yù)習(xí)方式，對語篇形成初步的感知，在課堂上進(jìn)行語篇閱讀時的效果更好，學(xué)生所獲得的體驗也更加的豐富，閱讀時更加容易在情感層面產(chǎn)生共鳴。為此，教師可以要求學(xué)生在課前對春天相關(guān)的作品進(jìn)行收集，幫助學(xué)生更好地感受春天，激發(fā)對春天的喜愛之情，為語篇閱讀預(yù)習(xí)效果與能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、 傳授學(xué)生課文背景知識

要想全面系統(tǒng)的進(jìn)行課文語篇分析，在實際教學(xué)時，要求必須要建立在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，然而應(yīng)當(dāng)突破語言知識所具有的范疇。通過該種語篇知識的培養(yǎng)，促使其在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。在進(jìn)行語篇閱讀分析時，教師通過將課文的政治和經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗與文化等方面的背景知識傳授給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而高效地進(jìn)行語篇閱讀。對于教師而言，其主要任務(wù)就是將教材中所包含的文化知識，傳授給學(xué)生，而學(xué)生在掌握背景下知識后，閱讀課文內(nèi)容所取得的效果顯然更好。

比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時，教師可以通過對創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語篇分析，進(jìn)而提升其語篇閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以利用已知的背景知識，對語篇所蘊藏的信息進(jìn)行理解和消化，更好學(xué)習(xí)語篇中的內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作的意圖，進(jìn)而更好學(xué)習(xí)課文知識。對于文章而言，創(chuàng)作背景是白求恩作為加拿大的共產(chǎn)黨員，在1938年率領(lǐng)醫(yī)療隊抵達(dá)延安之后，同年4月東渡黃河，趕赴晉察冀邊區(qū)，并帶領(lǐng)其醫(yī)療隊奔赴前線，在非常惡劣的條件下拯救了上萬名傷員的生命。但是在次年冬天，白求恩在搶救傷員時不幸中毒逝世。白求恩事件受到了各方關(guān)注，毛澤東為其親筆題寫挽詞。學(xué)生在了解這些創(chuàng)作背景之后，在語篇分析時，會投入更多的情感，閱讀效果也會發(fā)生顯著改善，語篇閱讀能力進(jìn)一步提升。再如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師要想有效提升學(xué)生的語篇閱讀能力，應(yīng)要求學(xué)生對作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)而能夠更好地理解作者在創(chuàng)作時的情感投入。作者老舍在創(chuàng)作該文時，風(fēng)格不同以往厚重和滄桑的現(xiàn)實主義呈現(xiàn)手法，而是采用更加自然和輕快的筆調(diào)，對濟(jì)南冬天進(jìn)行描寫，贊美了濟(jì)南特有的冬景，體現(xiàn)了作者喜愛濟(jì)南、喜愛冬天之情，也表現(xiàn)了作者對生活和大自然的熱愛。由此可知，該文內(nèi)涵非常豐富，意蘊較為深刻，要確保閱讀語篇的效果，有效提升中學(xué)生對此類語篇的閱讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景出發(fā)，在掌握背景知識之后，再進(jìn)行閱讀，有助于顯著提升中學(xué)生閱讀語篇的能力。就創(chuàng)作該文的背景來看，作者老舍在1930年到達(dá)山東之后，在齊魯大學(xué)與山東大學(xué)任教，已歷時七年之久，對山東的感情非常深厚，將其作為“第二故鄉(xiāng)”。而且資料顯示，作者老舍對于婚后至抗戰(zhàn)爆發(fā)這段時間，一直以來都非常懷念，而這段時間全部是在山東度過。1931年，老舍當(dāng)時任教于齊魯大學(xué)，創(chuàng)作了該篇散文，并刊登在《齊大月刊》上。在了解到該背景知識之后，學(xué)生對語篇進(jìn)行閱讀時，對于情感滲透等能夠更好地進(jìn)行把握，由此對于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語篇閱讀能力作用非常突出。

四、 通過分析語篇特色促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力的提升

在對語篇的整體框架進(jìn)行充分把握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的分析，并將篇章知識傳授給學(xué)生，促使學(xué)生可以從不同的角度，對語篇剪裁與遣詞造句和謀篇布局等方面進(jìn)行理解，更好感受作者的創(chuàng)作意圖與思路以及寫作風(fēng)格技巧等，對語篇字里行間所蘊藏的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生對深層主題進(jìn)行推斷，進(jìn)而對作者觀點以及讀者的期望進(jìn)行探索，利用欣賞的眼光統(tǒng)攬全局語篇。通過該種方式，不僅有助于學(xué)生語篇閱讀能力的提升，而且有助于對學(xué)生鑒賞作品的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其更加深入地理解課文，進(jìn)而在此過程中實現(xiàn)語篇閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

比如，仍以《春》一文為例，為培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同探討該文所具有的特色，如該詩的語言具有詩化特征，主要原因在于作者初審詩歌散文，其散文詩意濃厚且文筆清秀，飽含真情和感染力。同時，該文的語言通俗易懂且清新樸實，具有口語化的特點，理解起來難度并不大。通過引導(dǎo)學(xué)生了解文章所具有的特色，能夠幫助其更好地進(jìn)行語篇閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。對于教師而言，要實現(xiàn)這一目的，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)情與課文主要內(nèi)容等，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，更加高效地開展該學(xué)科教學(xué)。再如，對《從百草園到三味書屋》一文進(jìn)行語篇閱讀時，教師可以對該文的特色進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生更好地運用語篇閱讀技巧，提升閱讀的效果，并進(jìn)一步增強閱讀的能力。該文創(chuàng)作于1926年，主要是魯迅對童年妙趣生活的回憶，全文描述的色調(diào)并不相同，而且呈現(xiàn)出的百草園和三味書屋兩大景片的情韻各異。就語篇特色來看，前半部分主要寫百草園，回憶百草園中的快樂的生活，以“樂”作為中心，運用了白描的手法，通過使用一些簡約生動的文字，將百草園的豐富景色與無限樂趣充分地展現(xiàn)出來，其中還穿插著雪地捕鳥和美女蛇的故事，語篇布局詳略得當(dāng)，而且充滿無窮的趣味。就后半部分來說，主要是對在三味書屋讀書的一些經(jīng)歷所產(chǎn)生的回憶，呈現(xiàn)出了不同的世界，反映了作者在此期間所受到的規(guī)矩的約束，然而作者并未將其描寫得死氣沉沉，而是通過對課間嬉戲等，將三味書屋所具有的諧趣展現(xiàn)出來，流露的情趣充滿快樂和天真，洋溢著成年人在對往事回顧時，所產(chǎn)生的一種樂趣。語篇體現(xiàn)了作者對百草園與三味書屋所產(chǎn)生的回憶，反映了其在兒時熱愛自然和追求知識的心理，又表現(xiàn)出當(dāng)時的幼稚和天真，反映了語篇的意境與特色。因此，在對該文語篇特色充分掌握之后，學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時，能夠合理運用閱讀技巧，代入閱讀的情感，也會主動地將自身所處的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，同作者所描寫的百草園和三味書屋中展現(xiàn)的童真童趣進(jìn)行對比，由此產(chǎn)生的語篇閱讀的效果更好，對于提升中學(xué)生語篇閱讀能力的作用也非常突出。

五、 結(jié)語

總體來看，在開展初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視語篇分析活動設(shè)計的科學(xué)系，逐層開展語篇分析教學(xué)，促使班級學(xué)生語篇閱讀能力均能夠得到不同程度的提升。除此之外，在設(shè)計語篇分析和閱讀活動時，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體的認(rèn)知特點，注重難度設(shè)計。通過科學(xué)合理的設(shè)計活動，不斷激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣，提升其學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而改善其語篇閱讀能力，促使學(xué)生實現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

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作者簡介：

閆華，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學(xué)。