劉文戈

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中主要目的之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。小學(xué)生處于快速發(fā)展的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。學(xué)生良好的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極擴(kuò)展各種新的教學(xué)模式以便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力這方面的意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;習(xí)慣培養(yǎng)

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的主題。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師課堂的教學(xué)模式還是單一的“灌輸式”“機(jī)械式”，這種狀態(tài)下的教育限制了學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，一定程度影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。本文主要從拓寬閱讀，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí);依靠信息化多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)效率;善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于創(chuàng)新三個(gè)方面，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師要拓寬學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)

思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，離不開(kāi)學(xué)生日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，要著重提升小學(xué)生的課外閱讀能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生對(duì)于日常知識(shí)的積累，從而了解更多的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《神州謠》這一課的時(shí)候，盡管這一課主要是歌頌祖國(guó)的大好河山，但這并不妨礙教師對(duì)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)完本節(jié)課的重點(diǎn)之后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述一下他們了解的那些關(guān)于神州的故事。這時(shí)候知識(shí)豐富的學(xué)生會(huì)講《女?huà)z補(bǔ)天》《大禹治水》等故事，教師通過(guò)讓學(xué)生將這些故事講述出來(lái)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面也能夠讓小學(xué)生之間的知識(shí)存儲(chǔ)最大化，學(xué)生能夠通過(guò)其他同學(xué)故事的講解，了解更多與神州相關(guān)的故事，從而擴(kuò)寬了他們這方面的知識(shí)，對(duì)于他們今后寫(xiě)作水平、閱讀水平的提高將會(huì)有一個(gè)事半功倍的效果。

二、教師要依靠信息化多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)效率

現(xiàn)如今信息技術(shù)的發(fā)展，教育的不斷改革與創(chuàng)新，到今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，各種新型的教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的主流。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠很好地幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生后，學(xué)生的思維將會(huì)得到無(wú)限的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《大象的耳朵》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，很多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大象，教師如果單純地對(duì)著課本進(jìn)行講解，小學(xué)生很容易聽(tīng)了之后就開(kāi)始迷惑、開(kāi)始走神，究其原因主要是他們對(duì)于大象的耳朵沒(méi)有一個(gè)直觀的感受。這時(shí)候，教師可以依靠多媒體信息技術(shù)，將大象從現(xiàn)實(shí)的生活中搬入小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，通過(guò)PPT的播放，讓學(xué)生對(duì)大象有一個(gè)直觀的感受，對(duì)大象的耳朵有一個(gè)具體的了解，從而讓學(xué)生能夠?qū)Α稗抢庇幸粋€(gè)深刻的印象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)困難，教師的教學(xué)也更加容易。

三、教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注意對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師除了能夠很好地幫助學(xué)生更快地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，還要能夠盡自己最大的能力去提升每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的提升來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生成為一個(gè)勤于思考、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新的人。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師不僅需要讓學(xué)生知道與“雷鋒”有關(guān)的事情，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要向?qū)W生重點(diǎn)說(shuō)明：什么是“雷鋒”;“雷鋒”不是單單的一個(gè)人，而是包含著各種各樣千千萬(wàn)萬(wàn)的那些樂(lè)于助人的人，他們可以是環(huán)衛(wèi)工，可以是路上的交警，也可以是教師，甚至是小學(xué)生自己。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生思考：“這些人有著怎樣的共同點(diǎn)？”語(yǔ)文教師以這種方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，相信這樣的課堂教學(xué)一定會(huì)讓學(xué)生更加深刻，學(xué)生也更容易掌握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，通過(guò)這些細(xì)節(jié)了解更多的與學(xué)生有關(guān)的事情。小學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開(kāi)教師的培養(yǎng)，教師是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)門(mén)窗的一把鑰匙，是一盞指引學(xué)生方向的明燈。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用各種新型的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生思維上的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程國(guó)元.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2020（3）：64.

[2]宋秋萍.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法[J].黑河教育，2019（11）：46-47.

[3]薛偉，韓如軍.略談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：129-130.

[4]羅質(zhì)彬.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019（33）：49.