摘要：“對(duì)分課堂”教學(xué)理念在《歌劇排練》課程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了顯著的成效?！陡鑴∨啪殹氛n程的群體性授課形式也很利于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的開展，教師宏觀引導(dǎo)，學(xué)生分組研討和排練，在師生間充分意見交流之后，再結(jié)合教師的總結(jié)，使得整個(gè)教學(xué)行為層次分明，教學(xué)過程井然有序。在充分尊重學(xué)生的個(gè)性意見的基礎(chǔ)上，教師給出綜合性強(qiáng)的排練建議，使得歌劇片段的排練過程中新奇的思路和想法不斷涌現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式之后，課堂效果更好，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”;高校;音樂專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）24-0192-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.138

一、《歌劇排練》課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國高校音樂專業(yè)課程設(shè)置中，《歌劇排練》是一門重要的實(shí)踐課。無論是聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)還是理論研究專業(yè)的學(xué)生都可以從中獲取豐富的養(yǎng)分，并加深對(duì)歌劇藝術(shù)乃至音樂藝術(shù)的理解。通常來說這門課程的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）綜合性強(qiáng)

《歌劇排練》課程的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的課程，它的復(fù)雜性體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中需要將多門學(xué)科，比如：聲樂演唱、器樂演奏、舞臺(tái)（戲?。┍硌?、基礎(chǔ)音樂理論、音樂美學(xué)、舞美等等進(jìn)行融合和引導(dǎo);它的綜合性體現(xiàn)在授課過程中教師必須對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的調(diào)整和指導(dǎo)，考驗(yàn)的既是教師的宏觀駕馭能力，也是學(xué)生們的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。這個(gè)特點(diǎn)也是歌劇這門藝術(shù)本身所蘊(yùn)含的特性所決定的，它本身就被譽(yù)為音樂藝術(shù)皇冠上的明珠。

（二）專業(yè)性突出

《歌劇排練》是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，無論是教師還是學(xué)生都需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)才能順利的完成課程教學(xué)任務(wù)。它的專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩方面：聲樂演唱和表演輔助。

歌唱是歌劇表演最為重要的組成部分，特別是在《歌劇排練》課堂上，同學(xué)們的聲樂演唱能力直接決定課程中歌劇片段的選擇、歌劇片段排練的效果、同學(xué)們排練的積極性等。因此，學(xué)生聲樂演唱能力的高低是決定這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，表演輔助指的是非聲樂主專業(yè)的同學(xué)在《歌劇排練》課程中主要以音樂伴奏、合唱隊(duì)員以及群眾演員的方式參與進(jìn)來。比如，大部分器樂生的演唱能力不強(qiáng)，所以在《歌劇排練》中，他們往往承擔(dān)音樂伴奏的角色，以鋼琴為基礎(chǔ)，再協(xié)調(diào)其他西洋樂器，甚至民族樂器均可。通過這種方式，讓不同演唱程度的同學(xué)都可以借助不同的職能、不同的角度來體驗(yàn)歌劇排練的過程。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作

《歌劇排練》課程是在教師的主導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況選擇一些力所能及的經(jīng)典歌劇片段進(jìn)行排演的過程。整個(gè)教學(xué)都圍繞某個(gè)歌劇的片段展開，教師實(shí)際上扮演著一個(gè)歌劇導(dǎo)演的角色，對(duì)學(xué)生們的演唱、演奏、肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)、情緒表情變化、服裝道具的選擇劇情講解以及潛臺(tái)詞的設(shè)計(jì)等等方面進(jìn)行調(diào)整和要求。同學(xué)們自始至終都在表演和演唱之間切換，實(shí)踐操作性極強(qiáng)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)理念分析

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式。它不僅從形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)分，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)沿方面也有著與傳統(tǒng)教學(xué)諸多的不同之處。

（一）對(duì)分課堂教學(xué)基本模式

從外在授課形式上看，“它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論;實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論?！雹龠@種模式使得學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，并且學(xué)生群的課堂討論也是經(jīng)過思考后的有效討論，是討論式教學(xué)的升級(jí)版。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)理念下的教育目的

對(duì)分課堂教學(xué)理念下教育的核心目的可以歸納為個(gè)性培育、社會(huì)性培育和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面“：教育的第一個(gè)目的是通過展示人生百態(tài)，開闊人的視野，培養(yǎng)人感受、理解、思考、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的能力，培育個(gè)體的幸福感，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的生活方式。教育的第二個(gè)目的是培育以同情、博愛和慈悲為核心的社會(huì)道德情感，鼓勵(lì)個(gè)體超越自己去關(guān)注和促使他人幸福，形成有利于社會(huì)和人類發(fā)展的社會(huì)性。教育的第三個(gè)目的是鼓勵(lì)受教育者創(chuàng)造新觀念、開發(fā)新資源，給社會(huì)帶來更為幸福的生活方式?！雹谶@是一種開放式的教學(xué)理念，注重個(gè)體發(fā)展、尊重個(gè)體差異且具有宏觀屬性。

（三）“老三中心”至“新三中心”的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教師和教材為中心，可以把它們稱之為“老三中心”，而對(duì)分課堂是“依據(jù)以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)的目的不在于‘教，而在于‘學(xué)，要將‘教師將知識(shí)傳授給學(xué)生轉(zhuǎn)向‘讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)?！雹垡虼耍瑢W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程可以稱之為“新三中心”。由“老三中心”向“新三中心”的轉(zhuǎn)換是引領(lǐng)學(xué)生走向自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《歌劇排練》課程中的應(yīng)用

教師在《歌劇排練》課程授課時(shí)，可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分：歌唱組和伴奏組。首先要對(duì)同學(xué)們的演唱能力進(jìn)行摸底，然后根據(jù)他們的專業(yè)能力來選定歌劇片段;接著是根據(jù)專業(yè)能力的高低確定主角、配角、群眾演員以及伴奏演員的人選，最后是分發(fā)曲譜進(jìn)行排練。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)按照一個(gè)固定的流程進(jìn)行下去，每個(gè)流程都會(huì)借鑒“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。

（一）分配角色及曲譜學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生們的專業(yè)方向、專業(yè)能力進(jìn)行摸底調(diào)查之后，便開始進(jìn)行角色分配。分配的重要參照依據(jù)便是歌劇人物的原始聲部、性別及角色個(gè)性。當(dāng)我將相關(guān)歌劇人物、歌劇片段以及唱段難度等要素介紹完畢之后，便讓同學(xué)們按照4人一組的方式進(jìn)行討論和商議，與此同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)們自告奮勇的發(fā)表自己想扮演哪個(gè)角色的意愿，比如有些器樂專業(yè)的同學(xué)也愿意去嘗試歌劇角色的演唱過程，這也是允許的，即便其演唱效果可能會(huì)有瑕疵。在最終通過我的引導(dǎo)加之同學(xué)們的商議確定角色之后，便進(jìn)入曲譜學(xué)習(xí)流程。

歌劇總譜會(huì)提前復(fù)印好，分發(fā)給同學(xué)們。首先由教師告知不同的角色需要演唱的內(nèi)容是哪些，讓同學(xué)們做好標(biāo)注;然后根據(jù)角色的劃分，將同學(xué)們分為不同的組別（此時(shí)合唱人員和群眾演員組的人數(shù)會(huì)明顯多于其他角色組），接著教師可以帶領(lǐng)所有同學(xué)進(jìn)行音樂旋律的學(xué)習(xí)，并且同時(shí)可以穿插進(jìn)行歌劇片段的故事背景方面的講解。當(dāng)曲譜的基本內(nèi)容講解完成后，教師可以按角色安排學(xué)生進(jìn)行課后的分組練習(xí)。前者分配角色時(shí)的對(duì)分屬于“當(dāng)堂對(duì)分”，而曲譜學(xué)習(xí)階段的對(duì)分屬于“隔堂對(duì)分”。這里需要指出的是“，對(duì)分課堂的特色和優(yōu)勢在于隔堂討論（即‘隔堂對(duì)分）。經(jīng)過教師的精講和學(xué)生的內(nèi)化吸收后，學(xué)生能夠有準(zhǔn)備地參加討論?！雹?/p>

（二）歌劇片段排練

經(jīng)過課堂上教師的引導(dǎo)以及課后一周同學(xué)們的分組練習(xí)之后，就可以進(jìn)行初期的歌劇排練了。排練前由教師對(duì)歌劇片段的故事背景、唱段難點(diǎn)、解決方法以及人物表演技巧等房買賣進(jìn)行講解，隨后組織同學(xué)們進(jìn)行自由組合，自己選擇排練小組（每個(gè)小組的角色都必須配套），確定好排練小組后，由不同小組的同學(xué)一一排練，當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)開始排練時(shí)，其他小組的同學(xué)必須仔細(xì)觀察他們的表演，分析優(yōu)缺點(diǎn)，為隨后自己的表演和討論做好準(zhǔn)備工作。一般一節(jié)課45分鐘能排練3個(gè)小組。排練中非常重要的要素如下：

1.??? 肢體表演與演唱的協(xié)調(diào)

歌劇表演時(shí)，表演者除了要把演唱部分處理得當(dāng)之外，還需要運(yùn)用豐富的肢體語言來刻畫角色、塑造人物形象。所以在課堂排練中，教師必須不斷的對(duì)學(xué)生的表演（演唱和肢體雙方面）進(jìn)行當(dāng)場指導(dǎo)。很多同學(xué)在排練中，往往顧此失彼，要么光顧著演唱，而缺失肢體表演部分;要么專注到肢體表演，演唱方面出現(xiàn)忘詞、破音、旋律節(jié)奏錯(cuò)誤等問題。

2.??? 多人排練時(shí)的細(xì)節(jié)處理

相比個(gè)人表演而言，多人排練所面對(duì)的局面更加復(fù)雜、多變。教師必須注意排練時(shí)每一位同學(xué)的表情、肢體和走位的準(zhǔn)確性，演唱的同學(xué)需要有劇情設(shè)定，同臺(tái)表演但是沒有唱段的同學(xué)也要有劇情設(shè)定和潛臺(tái)詞。每一個(gè)人物都是有血有肉的，需要把握住歌劇表演的靈魂。此外，在多人物歌劇排練教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的狀況就是“笑場”。因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)并沒有過舞臺(tái)表演、人物塑造等方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，剛剛開始排練歌劇時(shí)都會(huì)出現(xiàn)“笑場”現(xiàn)象，在經(jīng)過一段時(shí)間的排練后，同學(xué)們適應(yīng)了舞臺(tái)的節(jié)奏和表演環(huán)境，“笑場”的情況就會(huì)消失了。

3.??? 歌唱演員與伴奏的銜接

歌劇排練過程中非常重要的環(huán)節(jié)就是“合樂”。傳統(tǒng)意義上的合樂指的是歌劇演員與交響樂隊(duì)之間的配合。而課堂上的合樂其實(shí)就是合伴奏而已。這個(gè)伴奏形式要看擔(dān)任伴奏任務(wù)的同學(xué)的專業(yè)情況而定。不管是哪一類都可以參與進(jìn)來，但是一般來說鋼琴是基礎(chǔ)樂器，是必備的，然后以它為核心再添加其他樂器。歌唱演員的演唱必須和伴奏音樂配合起來，這樣才能讓演唱者和伴奏者都積極參與到歌劇排練中去，教學(xué)效果才能得到保障。

（三）教師對(duì)排練的點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)《歌劇排練》課程的點(diǎn)評(píng)是以排練中點(diǎn)評(píng)和排練后點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于《歌劇排練》課程教學(xué)形式的特殊性，導(dǎo)致教師需要不斷的對(duì)學(xué)生們排練過程出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行調(diào)整和改善，但是這種點(diǎn)評(píng)絕不是那種居高臨下的指導(dǎo)，而是平等對(duì)話的、交流式的溝通，而且在溝通（點(diǎn)評(píng)）前還會(huì)組織被點(diǎn)評(píng)組的同學(xué)和觀看的組的同學(xué)進(jìn)行分組討論，并每組派出代表發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師再結(jié)合這些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些討論、溝通和交流會(huì)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。

四、總結(jié)

在《歌劇排練》課程教學(xué)中融入“對(duì)分課堂”教學(xué)理念是一次較為新穎的變革，是高校音樂教育課堂“對(duì)分化”的積極嘗試。通過將“對(duì)分課堂”教學(xué)理念引入，《歌劇排練》課程的教學(xué)效果得到顯著提升。這些提升主要表現(xiàn)在同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情更加高漲;師生間的溝通更加融洽、有效;歌劇片段排練中新穎的想法和設(shè)計(jì)層出不窮;課堂氛圍熱烈有序等方面。相信隨著“對(duì)分課堂”影響力的持續(xù)擴(kuò)大，高校音樂藝術(shù)教育領(lǐng)域會(huì)更加受益，更多的藝術(shù)課程會(huì)加入到“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的嘗試中來。

★基金項(xiàng)目：2018年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的< 歌劇排練> 課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2018]436號(hào)678序號(hào)）階段性成果。

注釋：

①②③張學(xué)新.對(duì)分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：1，178，180.

④安桂花.對(duì)分課堂在地方本科院校教學(xué)中的適用性分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（5）：107-112.

作者簡介：莫大尼（1981-），男，湖南邵陽人，湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院副教授，主要從事聲樂演唱、教學(xué)及其理論研究。