祁梅青

摘 要：數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決一個(gè)首要的前提就是要讀懂題目，這個(gè)讀題的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握，對(duì)題目所表達(dá)的意義進(jìn)行內(nèi)心方面的理解，讀題時(shí)學(xué)生既融入了感知、思考，同時(shí)又加上自己的分析，可以整體地把握題目的方向。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于漢字的熟悉程度不高，而且閱讀也是剛剛初始的狀態(tài)，他們很難抓到題目的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，所以在數(shù)量關(guān)系或語(yǔ)言圖表的表達(dá)方面理解得不夠。因此必須要加強(qiáng)小學(xué)生的審題能力，這樣有利于問(wèn)題更好地解決。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);讀題能力;培養(yǎng);研究

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解是有一定困難的，如果學(xué)生日常的基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，那么對(duì)于題目整體的意思理解起來(lái)有一定的難度。讀題和審題的過(guò)程可以將題目讀懂，了解題目的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)數(shù)學(xué)的題目了解清楚，理解其中蘊(yùn)含的意思，這樣做起題來(lái)就會(huì)事半功倍。本篇文章根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)提出了簡(jiǎn)單的措施，希望可以通過(guò)簡(jiǎn)單措施的實(shí)施，幫助學(xué)生更好地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀題的興趣

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，一定要認(rèn)真分析他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)和年齡特征，最主要的是要抓住學(xué)生的興趣，任何課程進(jìn)行的過(guò)程都要符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效率有著密切的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)的扎實(shí)，也可以讓日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，因此，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題方面有想要深入研究的信心，只有這樣他們才能夠一句一句地分析應(yīng)用題的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，然后結(jié)合自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解題目大概的方向。傳統(tǒng)的讀題方式通常只是讓學(xué)生過(guò)一下題目，并沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課上像語(yǔ)文課一樣讀題，這樣起不到任何的作用，學(xué)生甚至?xí)X(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分枯燥，甚至有可能會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，這樣可以更有效地引起他們的興趣。比如再講解一個(gè)題目是關(guān)于兩個(gè)同學(xué)一起去超市買學(xué)習(xí)用品，其中一個(gè)同學(xué)買了3支兩元的中性筆，另一個(gè)同學(xué)買了5支一元的鉛筆，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)同學(xué)一共花了多少錢？這樣的題目可以讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，抓住題目的關(guān)鍵信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀題的措施

1.善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵地方

數(shù)學(xué)的讀題過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地將題目過(guò)一遍，而是要進(jìn)行自己的理解和思考。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)問(wèn)題的理解能力有需要提高的地方，處于比較初級(jí)的階段，不能有效地抓住題目中的關(guān)鍵字，這個(gè)時(shí)候在老師授課的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有年齡段的認(rèn)知水平，講解一些讀題的策略，讓學(xué)生更好地抓住題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。比如有這樣一個(gè)題目，一根8米長(zhǎng)的繩子，第1次用掉了2米，第2次用掉了1米，問(wèn)這根繩子還剩幾米？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，在講解的過(guò)程中就需要讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞。本題的關(guān)鍵詞就是用掉了兩米，用掉了一米，最后剩下幾米。這樣就可以理解為簡(jiǎn)單的加減法。小學(xué)的數(shù)學(xué)題目中，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞理解錯(cuò)了，那么整個(gè)問(wèn)題的解答都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一定要正確地引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的關(guān)鍵詞。

2.數(shù)學(xué)的應(yīng)用題閱讀應(yīng)該抓住重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題通常都是結(jié)合生活實(shí)際的，但是題干也會(huì)很長(zhǎng)，有些題干往往就像一篇小的短文，這樣小學(xué)生讀完一段題目以后可能會(huì)記住的信息，在讀題的過(guò)程中要學(xué)會(huì)抓住一些重點(diǎn)，這樣只需要分析重點(diǎn)就可以了，因此，教師在講解的過(guò)程中，要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確題干中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些內(nèi)容是可以忽略不用讀的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的平時(shí)多關(guān)注一些，進(jìn)而對(duì)這些重點(diǎn)的條件充分分析，找到解題的思路。因?yàn)楹芏鄳?yīng)用題的答案往往會(huì)隱藏在題目中的條件里，因此，教師應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地理解某一段重點(diǎn)的內(nèi)容，理清思路，然后沿著確定的方向不斷分析，找到正確的答案。

3.讓學(xué)生獨(dú)立思考，夯實(shí)讀題的基礎(chǔ)

要想提高學(xué)生的獨(dú)立能力，一方面老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，另一方面學(xué)生也需要掌握正確的方法，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，這也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，很多時(shí)候?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，但是這種一步步引導(dǎo)的方法往往是錯(cuò)誤的，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，并不是一無(wú)所知，因此，教師除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)以外，也需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)于一些學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)在的教學(xué)模式是主張以學(xué)生為主體，即便是小學(xué)生，他們也需要有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣可以讓他們更好地消化讀題的技巧，教師只需要對(duì)于題目中一些關(guān)鍵的難點(diǎn)進(jìn)行提示，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者是讓學(xué)生之間相互交流，使他們可以讀懂題目、讀通題目，并在此基礎(chǔ)上有選擇性地運(yùn)用已知條件來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，以達(dá)到夯實(shí)讀題基礎(chǔ)的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生出聲音讀題的審題習(xí)慣

讀題是一個(gè)關(guān)鍵，大聲的朗讀有助于學(xué)生對(duì)題目更深層次的了解，可以為進(jìn)一步的思考做鋪墊，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到小學(xué)生的讀題水平，要明確讀題的目標(biāo)，在審題的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求小學(xué)生大聲朗讀或者是默讀以讀通句子，避免出現(xiàn)漏字漏句的現(xiàn)象，一年級(jí)的學(xué)生，漢字認(rèn)識(shí)量較少，因此閱讀速度也會(huì)相對(duì)降低，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降，這就要求教師進(jìn)行有目的的教學(xué)，提高學(xué)生的讀題能力，進(jìn)而讀懂，其次還要讓學(xué)生把題目讀準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生的默讀能力往往不是很強(qiáng)，所以教師最好鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，最后教師還要要求學(xué)生在朗讀讀通的情況下進(jìn)行默讀，以便可以在讀題的過(guò)程中順便理清思路，逐步提高學(xué)生的審題能力。最后要想讓學(xué)生真正地讀懂題目，就需要抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，推敲題目的深度，教師因此也要強(qiáng)化學(xué)生的全面意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真讀題，大聲朗讀抓住重點(diǎn)，必要的地方可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍?biāo)記，以防止讀完整個(gè)題目以后忘記之前曾經(jīng)理解的內(nèi)容或條件。要想全面把握題目的關(guān)鍵點(diǎn)需要借助一些方法，比如可以在審題的過(guò)程中邊讀題邊圈出關(guān)鍵詞，這樣就很難忽略一些細(xì)節(jié)，在判斷的時(shí)候更好地抓住關(guān)鍵的條件以解決問(wèn)題。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生有時(shí)候?qū)τ谝恍╆P(guān)鍵的詞是不理解的，教師應(yīng)該敏銳地察覺(jué)到這一點(diǎn)，然后幫助學(xué)生仔細(xì)區(qū)分，用小學(xué)生能懂的語(yǔ)言和意思表達(dá)出來(lái)，然后講解一些類似的題型，讓學(xué)生可以不斷地鞏固掌握該類題型的讀題規(guī)律，不斷地鞏固所學(xué)到的內(nèi)容。

總之，對(duì)于解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)，主要矛盾在于提高學(xué)生的讀題能力，而處于低年級(jí)的小學(xué)生，在培養(yǎng)解決問(wèn)題和讀題能力方面具有較高的可塑性，因此，教師和家長(zhǎng)注重學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)是極為重要的，這就需要教師掌握正確的方法和技巧，并且合理地傳授給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言因材施教，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題能力的培養(yǎng)與提高，不要急于求成，要明白這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，拔苗助長(zhǎng)往往適得其反，只要繼續(xù)堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生讀題能力的提升有良好幫助，必定為日后解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)，提升抽象思維的能力。

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