童月菊

摘 要：小學(xué)班主任是管理小學(xué)生的重要人物，但在班級學(xué)生的管理中面臨著一些問題。在管理班級的任務(wù)中，需要重視的是學(xué)生與老師的互相溝通及家長和老師的互相溝通。小學(xué)生需要多些尊重、理解，這樣才能更好地溝通，提高溝通的效率，使他們開心地成長，從而提高成績，最后達(dá)成師生雙方的良好互動，一起進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生管理;理解溝通

現(xiàn)在的小學(xué)生性格多樣化，身體、心理發(fā)展不均衡，使得班主任的管理難度大大提升。管理是一種復(fù)雜且全面的工作，而小學(xué)班主任管理的質(zhì)量和方式不同程度地影響著學(xué)生的課程成績以及他們性格的養(yǎng)成。在管理中，班主任要充分認(rèn)知、了解學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)，據(jù)此選擇相應(yīng)的公平、理解、平等的管理模式。

一、把溝通作為前提來解決矛盾

小學(xué)班主任要使得溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和班主任間的連接紐帶，在溝通下緩解學(xué)生間矛盾及師生矛盾。因為班主任的職權(quán)特點(diǎn)，可以很好地使用這樣的方法進(jìn)行實(shí)踐。例如，在注意到學(xué)生的英語成績下滑時，班主任應(yīng)當(dāng)開展班會，讓大家共同討論原因所在，學(xué)生沒有認(rèn)真做筆記，英語單詞沒有背過，口語交流很費(fèi)力，英語老師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，學(xué)生聽不懂，老師講課不夠清晰，學(xué)生不能深入理解等等。班主任應(yīng)當(dāng)快速及時地使得學(xué)生的建議傳達(dá)到英語老師那里[1]，且應(yīng)使得英語老師和學(xué)生有效地進(jìn)行溝通，從而使得英語老師認(rèn)識到自己的問題，同時可以兼顧學(xué)生的意見。

二、包容對待學(xué)生的錯誤

在管理班級時，班主任應(yīng)當(dāng)使自己帶著親切感。當(dāng)學(xué)生在一些事情上犯錯誤時，需要及時指導(dǎo)他們，使他們的錯誤得到糾正。并且指導(dǎo)糾正的同時又是有技巧的，而不是一味地批評，應(yīng)帶有寬容的態(tài)度。例如，一個學(xué)生偷拿了其他同學(xué)的東西，并且不承認(rèn)，這時就需要耐心地勸導(dǎo)他，使他認(rèn)識到，偷拿東西并不可怕，可怕的是失去誠信。在循循善誘中使其承認(rèn)錯誤，并且使他認(rèn)識到事情的本質(zhì)，下次不會再犯錯，這樣的方法使得學(xué)生容易接受。如果遇到學(xué)生犯錯只是一味地批評，只會使其厭煩，產(chǎn)生反抗心理，最后產(chǎn)生相反的效果。畢竟，每個人都會犯錯，更何況作為一個小學(xué)生呢？

三、公平的管理模式

在班主任管理學(xué)生的過程中，需要帶著一種一視同仁的態(tài)度。也許每一個學(xué)生的成績、家庭出身、外貌長相是各不相同的，但首先要明白一點(diǎn)，他們每一個人有一個共同點(diǎn)，即都是你的學(xué)生，平等的學(xué)生。在教育指導(dǎo)學(xué)生的過程中，班主任需要帶著一視同仁的態(tài)度，同時教育學(xué)生也要有一種公平公正的品格。這樣，班主任才能在班級中樹立一種良好的風(fēng)氣，帶領(lǐng)學(xué)生更加積極向上，同時班主任自身也會樹立起一種威信，所說的話也會令每一個學(xué)生信服。例如，學(xué)生的成績有高低，但是班主任對待他們的態(tài)度卻不能有高低。一個尖子生，成績次次名列前茅，可是為人處世卻處處驕傲放縱、不謙遜，在對待這樣的學(xué)生時，班主任不能因其成績優(yōu)異而對他“優(yōu)待”，應(yīng)該同對待其他同學(xué)一樣，此外還應(yīng)告誡他成績的優(yōu)異只是暫時的，雖然重要，可是一個人的品格更重要，要戒驕戒躁，努力學(xué)習(xí)的同時謙遜地和他人相處，把自己的正能量、學(xué)習(xí)方法傳遞給他人，從而引領(lǐng)大家一起進(jìn)步[2]。同樣，對待學(xué)困生，班主任不應(yīng)采取放棄、不理睬的態(tài)度，應(yīng)該對其悉心教導(dǎo)，耐心解決其不會的問題，告訴學(xué)生不要放棄，只要努力一定會有收獲，從而通過鼓勵、引導(dǎo)，使其獲得更好的發(fā)展。

四、師生距離的拉近

在班主任對學(xué)生的管理中，師生間的距離是微妙的，也是需要重視、拉近的。只有密切的師生關(guān)系，才會給學(xué)生帶來安全感，從而讓學(xué)生信任老師，成為無話不談的朋友。班主任除了課上對學(xué)生的嚴(yán)格把控，在課下，需要及時了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，如最近是否壓力大，學(xué)習(xí)是否緊張，并努力調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力。此外，還需進(jìn)行必要的家訪活動，班主任應(yīng)切實(shí)去到學(xué)生家中，了解學(xué)生的家庭狀況，做作業(yè)的情況，知道學(xué)生是否因家庭的變動而導(dǎo)致了近期的變化，只有這樣，班主任才能夠真正“對癥下藥”，幫到學(xué)生。課外，班主任還可以組織活動邀請學(xué)生一起參加，共同游戲，共同交流溝通，一起成長，這樣，班主任才會成為學(xué)生真正的朋友，從而使得溝通管理更加便利，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，小學(xué)班主任面臨著越來越多的問題，管理隨之難度增加，隨著時代的變遷，教育方式也會隨之改變，不能再以完全傳統(tǒng)的方式看待問題?，F(xiàn)在，小學(xué)班主任的管理任務(wù)不僅僅是管理班級，更要使管理延伸到生活、家庭的方方面面，使學(xué)生不僅只是表面的成績提高，同時身心的健康得到大大的提高，為人處世的能力得到大大提高。班主任對學(xué)生的教育也不應(yīng)僅僅是“嚴(yán)師出高徒”，而應(yīng)該是嚴(yán)厲與寬容的結(jié)合，在其犯錯的初期循循善誘使其懂得真正的道理，了解事情的本質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的分析[J].環(huán)球人文地理，2017（7）：269.

[2]池雪琴.小學(xué)班主任管理中的語言溝通藝術(shù)闡釋[J].中國校外教育，2017（25）：33.