羅文月

摘 要：在小學(xué)語文字詞教學(xué)中合理地運用信息技術(shù)，可以使教師增添教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該合理地運用信息技術(shù)對小學(xué)語文字詞進行教學(xué)，從而使學(xué)生在師生進行互動時，對學(xué)習(xí)語文字詞產(chǎn)生興趣，并以此增添教學(xué)課堂氣氛，達到提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文將從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲、進行演示這三方面入手，分析教師應(yīng)該如何運用信息技術(shù)對小學(xué)語文字詞進行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多字詞。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;字詞教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文字詞非常重要的，學(xué)好語文字詞就是為今后學(xué)習(xí)語文知識打下基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生往往更喜歡豐富多趣的教學(xué)方式，而教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)就可以使教學(xué)課堂變得生動有趣，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文字詞的興趣，并讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，以此為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供幫助。而使用傳統(tǒng)教學(xué)模式并不愿改變的教師，會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)語文字詞的興趣，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長，因此，為了使學(xué)生的語文知識水平能夠成長進步，就需要教師在進行教學(xué)時添加信息技術(shù)來輔導(dǎo)教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)教師在對學(xué)生進行象形字的教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的情景識字。[1]

例如;教師在教學(xué)“日月水火土”當(dāng)中的“水”“火”時，可以使用信息技術(shù)使生活中的水與“水”一起展示，將生活中的火與“火”一起展示，以此讓學(xué)生更清晰直觀的認(rèn)識這個字。在對“水”進行教學(xué)時，可以先在多媒體上顯示“水”字與讀音“shuǐ”，并提問學(xué)生是否認(rèn)識這個字與讀音，接著再播放豎著流淌的水流視頻，并提問學(xué)生有沒有辦法快速的記熟這個字。待學(xué)生思考過后，教師再點擊多媒體，使“水”字出現(xiàn)在流淌的水中，并對學(xué)生講解道：“水”字就是由“豎鉤、橫撇，撇，捺”組成的，而其中的“豎鉤”就像是水流中間的主流，而“橫撇，撇，捺”是水流激起的水花，在教師講解的過程中，可以點擊多媒體，使多媒體上的“水”字根據(jù)教師講解的過程進行變化。當(dāng)教師在對“火”字進行講解時，也可以先展示“火”字以及拼音“huǒ”，還可以繼續(xù)展示一個正在燃燒的火把，并提問學(xué)生是否認(rèn)識這個字以及讀音，又有沒有辦法能夠快速熟記這個字。待學(xué)生思考并想象過后，再向?qū)W生講解：“火”字是由“點、撇、撇、捺”組成的，其中“撇、捺”組成了“人”字，而“點、撇”就像是人的兩只手臂，而“火”這個字，就像是“人發(fā)火的時候舉起了兩只手臂”，在教師講解時，多媒體上“火”字的形象也根據(jù)教師的講解，發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師使用這樣的情景教學(xué)方式可以使學(xué)生能夠快速的理解漢字的含義，并使學(xué)生加深對漢字的印象。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計游戲

小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡在積極有趣的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)方式過于單一會使學(xué)生覺得乏味無趣，從而引起學(xué)生的厭倦。[2]對此，教師在進行字詞教學(xué)時，就需要利用信息技術(shù)添加一些能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的小游戲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快的游戲過程中學(xué)習(xí)。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語時，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生參與“接水果”的小游戲。只需要教師在多媒體上將四字成語分別印在幾個水果籃子上，而每一個籃子上都只有三個字，其缺少的那些字就分別印在樹上的水果中，而學(xué)生需要在水果掉到地上前，將水果正確的裝在相應(yīng)的籃子中。再如，教師可以利用多媒體讓學(xué)生參與“你說，我猜”的游戲，讓看到多媒體屏幕的學(xué)生對屏幕上的成語進行描述，但所描述的話語中不能包含成語中的字詞，而猜成語的學(xué)生背對著多媒體屏幕，其需要通過學(xué)生的描述來進行猜測成語。通過這些游戲教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生興趣，還能以此提升學(xué)生對成語的理解。

三、利用信息技術(shù)進行演示

當(dāng)教師對學(xué)生進行識字教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)將豐富的畫面與美妙的聲音相結(jié)合，以此使學(xué)生輕松理解字詞含義，從而達到高效教學(xué)的目的。

例如：教師在講解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時，可以利用多媒體將漢字進行拆分，展示后再講解，如“休”字，教師可以利用多媒體將“休”字分為“人”“木”兩部分，并讓“人”依靠在“木”邊，再教導(dǎo)學(xué)生，人是依靠在木上休息的，從此就出現(xiàn)了“休”字。通過這樣的教學(xué)方式，不但能幫助學(xué)生了解字詞的由來，還使學(xué)生能夠清晰快速地掌握它的結(jié)構(gòu)，并理解其意思，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

認(rèn)識字詞、理解字詞、運用字詞是小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識中的重點和難點。而小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，因此注意力并不能很好地集中，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行語文字詞學(xué)習(xí)時，很容易便會被其他的事物所吸引，因此不能很好的理解和運用字詞，長時間如此便會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)語文字詞的興趣，更有可能使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語文知識。這時就需要教師使用信息技術(shù)，將課堂變得生動有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并利用信息技術(shù)在課堂中加入適量的識字游戲，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文字詞的興趣并幫助學(xué)生快速的理解字詞的意思，從而促使學(xué)生語文知識水平的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]周朗.運用信息技術(shù)提高小學(xué)語文生字詞教學(xué)效率的幾種方法[J].課外語文，2017（006）：150.

[2]鄭亞君.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文詞語教學(xué)中的扶襯作用[J].浙江教育技術(shù)，2010（002）：42-43.