覃麗君 張妍

摘? ?要：嬰兒潮時期出生的企業(yè)家逐漸老齡化、青少年缺乏對社會的了解以及社會參與能力不足等困境是芬蘭政府于2009年開始推動建設(shè)“我和我的城市”基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的背景。該項(xiàng)目面向基礎(chǔ)教育階段，由開展教師培訓(xùn)、組織兒童理論學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)活動、反思與反饋等階段組成，其實(shí)施成效在于參與項(xiàng)目的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大、多方利益主體聯(lián)動獲益與國際影響力逐漸加大等方面。我國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目的、聯(lián)動多方主體共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育及強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育活動與公民生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：芬蘭 基礎(chǔ)教育 創(chuàng)業(yè)教育 “我和我的城市”

芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育可追溯到20世紀(jì)50-60年代的“經(jīng)濟(jì)教育”（Economic Education），80年代的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”（Entrepreneurial Training），到90年代正式形成“創(chuàng)業(yè)教育”的概念[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，芬蘭高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育已逐漸系統(tǒng)化。2009年，秉持著“創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能并非能在高等教育階段一蹴而就，而應(yīng)從娃娃抓起，與公民社會參與相結(jié)合，及早融入學(xué)校教育體系”的理念，芬蘭教育與文化部（Ministry of Education and Culture）啟動了面向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目——“我和我的城市”（Me&MyCity）。經(jīng)過十余年的持續(xù)推進(jìn)，該項(xiàng)目取得了顯著成效，具有一定的參考價(jià)值。

一、項(xiàng)目的實(shí)施背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在面對競爭日益激烈的國際環(huán)境、嬰兒潮時期出生的企業(yè)家逐漸老齡化、青少年缺乏對社會的了解以及參與社會能力不足等困境時，芬蘭社會開始積極求變，并嘗試著從多方途徑出發(fā)尋求解決辦法。其中，芬蘭社會達(dá)成了一個共識，就是青少年創(chuàng)業(yè)能力的習(xí)得及創(chuàng)業(yè)精神的及早形成能夠幫助青少年在未來生活中積極求變，形成解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，從而增進(jìn)對社會的了解并積極參與社會生活[2]。也就是說，對青少年盡早開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助其及早形成創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而為其未來作為公民積極參與社會提供幫助。

基于此，芬蘭教育與文化部于2003年開始設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的國家跨學(xué)科核心課程，嘗試把青少年創(chuàng)業(yè)教育與公民參與結(jié)合起來，課程名為“參與式公民與創(chuàng)業(yè)精神”（Participatory Citizenship and Entrepreneurship）。該課程旨在幫助學(xué)生形成基本的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，了解創(chuàng)業(yè)所需的品質(zhì)和流程，形成對現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)業(yè)精神的理解，進(jìn)而更好地參與各項(xiàng)公民社會活動[3]。隨后，芬蘭教育與文化部發(fā)布了《2009年創(chuàng)業(yè)教育指南》（Guidelines for Entrepreneurship Education 2009），為基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育提供了政策保障。[4]

2009年，芬蘭政府啟動“我和我的城市”基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，次年在赫爾辛基科技博物館試點(diǎn)運(yùn)行。該項(xiàng)目的實(shí)施理念是通過構(gòu)建一個理論與實(shí)踐的融合空間，即縮微模擬城市（Miniature City），學(xué)生在該空間承擔(dān)不同種類的工作，體驗(yàn)作為城市一員的工作者、消費(fèi)者等不同的角色，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、城市及社會的理解，逐漸習(xí)得職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力，鍛造創(chuàng)業(yè)精神，使其為作為公民積極參與社會做準(zhǔn)備[5]。當(dāng)前該項(xiàng)目以12歲左右的六年級學(xué)生與15歲左右的九年級學(xué)生為主要對象，計(jì)劃未來擴(kuò)展到其他年齡階段的學(xué)生?！拔液臀业某鞘小表?xiàng)目在命名時強(qiáng)調(diào)“城市”一詞，原因在于，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只有學(xué)生首先對其生活的城市有了充分的了解，才能在未來作為公民更好地參與社會生活。城市為人口提供成長的空間，人口的聚集也促使城市不斷成長，體現(xiàn)為城市的地理范圍、空間范疇及附屬功能的不斷拓展。面對不斷發(fā)展的城市，只有讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和理解城市的各項(xiàng)功能后，通過切身體驗(yàn)，意識到城市的建構(gòu)內(nèi)容及過程，認(rèn)識到城市是可以被改造的，進(jìn)而掌握創(chuàng)業(yè)技能并形成創(chuàng)業(yè)精神，未來才能夠作為公民積極地參與各項(xiàng)社會事務(wù)，促進(jìn)社會的不斷改進(jìn)和發(fā)展。

二、項(xiàng)目的具體實(shí)施

“我和我的城市”項(xiàng)目的實(shí)施由開展教師培訓(xùn)、組織學(xué)生理論學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)教育活動、反思與反饋幾方面構(gòu)成。

（一）開展教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)主要以幫助教師了解并掌握“我和我的城市”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施及各項(xiàng)注意事項(xiàng)為目的。在與達(dá)成參與意向的學(xué)校確定學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的時間后，“我和我的城市”項(xiàng)目方會派工作人員與教師會面，向教師發(fā)放材料，幫助教師了解項(xiàng)目的理念、設(shè)計(jì)及如何與國家跨學(xué)科核心課程“參與式公民與創(chuàng)業(yè)教育”融合等內(nèi)容。項(xiàng)目方也會告知教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意事項(xiàng)。在教師培訓(xùn)的這一環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目方也會安排相應(yīng)的時間帶領(lǐng)教師到場館親身體驗(yàn)項(xiàng)目的真實(shí)情景。教師培訓(xùn)內(nèi)容充分遵循芬蘭國家教學(xué)大綱及國家核心課程“參與式公民與創(chuàng)業(yè)教育”的要求，以確保培訓(xùn)內(nèi)容符合國家要求、與國家核心課程的內(nèi)容銜接且不給教師增加核心課程教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)。

（二）組織學(xué)生理論學(xué)習(xí)

面向?qū)W生的理論學(xué)習(xí)共計(jì)10個課時，每節(jié)課都有相應(yīng)的主題，內(nèi)容涉及社會、經(jīng)濟(jì)、稅收、職業(yè)等多個方面，每個主題都包含若干相應(yīng)的話題，如“為什么不同的職業(yè)領(lǐng)取不同的薪資？”“商業(yè)活動與公共服務(wù)的區(qū)別是什么？”[6]“如何節(jié)省家庭生活開支？”“工作是為了什么？”“為什么要納稅？”[7]等。組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生在參與活動之前掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識，以提高參與成效。以芬蘭埃斯波（Espoo）的卡托卡斯基學(xué)校（Kantokaski school）組織六年級學(xué)生學(xué)習(xí)以“消費(fèi)支出”為主題的理論知識為例。該主題屬于10節(jié)理論課程中的第7節(jié)課。課上，教師與學(xué)生討論“如何節(jié)省消費(fèi)支出？”“你家的家庭生活成本是多少？”[8]。教師在授課前給學(xué)生提前布置了與消費(fèi)支出相關(guān)的家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家收集家庭的收支情況、貸款情況、消費(fèi)習(xí)慣、賬單、保險(xiǎn)及交通支出等信息。在節(jié)省消費(fèi)支出的話題上，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過合理規(guī)劃，購買質(zhì)量好、結(jié)實(shí)耐用的物品來節(jié)省開支;有的學(xué)生認(rèn)為可以通過記賬并挑選性價(jià)比較高的物品來節(jié)省消費(fèi)支出。在家庭生活成本的話題上，學(xué)生對各自的家庭生活成本進(jìn)行了計(jì)算，探討了家庭居住區(qū)域與生活成本的關(guān)系。討論結(jié)束后，學(xué)生們分享了各自的學(xué)習(xí)收獲，如開始理解經(jīng)濟(jì)的含義、了解如何找工作、了解稅收的計(jì)算規(guī)則、了解儲蓄卡與信用卡的區(qū)別等。經(jīng)過10節(jié)課的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)等主題都有了一定的知識儲備，對社會各項(xiàng)事務(wù)的運(yùn)行規(guī)則也有了一定的了解，有助于更有效地參與創(chuàng)業(yè)教育活動。

（三）參與創(chuàng)業(yè)教育活動

學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的地點(diǎn)是科技館?？萍拣^占地約500平方米，項(xiàng)目方用活動板房布置出若干個小隔間，每個小隔間為一家公司或機(jī)構(gòu)，如報(bào)社、診所、攝影店、商場等。約有15～20個公司進(jìn)駐到活動場館內(nèi)，提供的職位約為70個，每個公司提供3～5個職位。項(xiàng)目方會綜合考慮當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，與不同行業(yè)的公司和機(jī)構(gòu)一起合作，探討各自行業(yè)的主要職位及不同職位的工作職責(zé)，并在綜合考慮六年級學(xué)生的心智發(fā)展水平及相關(guān)知識儲備之后，設(shè)置各公司及各職位的工作指南，對學(xué)生在為期一天的體驗(yàn)時間里需要完成的各項(xiàng)任務(wù)做出規(guī)定和相應(yīng)的指導(dǎo)。項(xiàng)目方選擇用活動板房布置小隔間，目的在于增強(qiáng)活動的靈活性，即項(xiàng)目組會結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，布置當(dāng)?shù)貙?shí)際存在的公司及機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的銜接性。

在開始為期一天的創(chuàng)業(yè)教育活動之前，教師會提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一份個人簡歷，并選擇三份自己想從事的職位進(jìn)行簡歷投遞。項(xiàng)目方組織專家對學(xué)生進(jìn)行面試，最終安排一份適合他們各自特長及興趣的職位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年級學(xué)生最感興趣的工作分別是總經(jīng)理、攝影師、記者及室內(nèi)設(shè)計(jì)師[9]。在按照學(xué)生意愿安排好各自的職位后，學(xué)生會得到一份工作指南。除了得到工作指南，項(xiàng)目方也會安排經(jīng)過培訓(xùn)的志愿者引導(dǎo)學(xué)生完成與各自職位相對應(yīng)的工作任務(wù)。雖然不同職位具體的工作指南不同，但工作指南的設(shè)計(jì)有共同指導(dǎo)思想，即讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，逐漸體會到貨幣的流動規(guī)律，提升其職業(yè)技能，進(jìn)而加深對職業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會的認(rèn)識，形成企業(yè)家精神和公民參與意識。以記者職業(yè)為例，學(xué)生需要根據(jù)記者職業(yè)的特色，設(shè)計(jì)一項(xiàng)服務(wù)或產(chǎn)品，通過向其他職業(yè)的人出售自己的服務(wù)和產(chǎn)品，得到工資或收入，然后根據(jù)自己的職業(yè)需求用獲得的收入買入他人的產(chǎn)品或服務(wù)，如攝影器材等。學(xué)生不僅需要體驗(yàn)生產(chǎn)者或服務(wù)者的角色，而且要體驗(yàn)消費(fèi)者的角色。項(xiàng)目方自主開發(fā)的實(shí)時電子交易系統(tǒng)會對學(xué)生各自的收入情況、消費(fèi)情況等資金流動數(shù)據(jù)進(jìn)行不間斷的更新與記錄[10]。志愿者則教學(xué)生了解這些數(shù)據(jù)代表的意義，以幫助學(xué)生直觀地了解活動現(xiàn)場各職位的工作進(jìn)展情況，了解金錢的流向，從而對金錢的流動規(guī)律形成直觀而生動的理解。

（四）反思與反饋

在完成以上創(chuàng)業(yè)活動體驗(yàn)之后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)回顧此次活動?；仡櫟膬?nèi)容包括學(xué)生的心得與體會，是否增加了對創(chuàng)業(yè)活動以及公民參與的認(rèn)識，有什么建議或需要改進(jìn)的地方等。教師與學(xué)生共同反思創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐體驗(yàn)，能夠起到鞏固參與效果、幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識、確保教育質(zhì)量等作用。

三、項(xiàng)目的實(shí)施成效

運(yùn)作十余年來，“我和我的城市”基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在參與項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不斷增加、多方利益主體聯(lián)動獲益及國際影響逐漸擴(kuò)大三方面。

（一）參與項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不斷增加

“我和我的城市”項(xiàng)目于2010年正式運(yùn)行，當(dāng)年約有800名小學(xué)六年級學(xué)生參與[11];2011-2012學(xué)年參與人數(shù)增加到了5000人[12];2012-2013學(xué)年共有1.5萬名學(xué)生參與;2013-2014學(xué)年共有3萬學(xué)生參與[13];2014-2015學(xué)年參加過該項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)達(dá)到4萬人[14]。自2018年開始，每年約有6萬名學(xué)生參加該項(xiàng)目[15]。為了滿足芬蘭不同地區(qū)學(xué)生的參與需求，該項(xiàng)目開始在芬蘭境內(nèi)建立區(qū)域性的項(xiàng)目中心。截至2019年，芬蘭全國共建立了8個區(qū)域項(xiàng)目中心，如赫爾辛基項(xiàng)目中心、東芬蘭項(xiàng)目中心、東南芬蘭項(xiàng)目中心、北博騰（Northern Ostrobothnia）項(xiàng)目中心、埃斯波項(xiàng)目中心等，輻射芬蘭75%的六年級學(xué)生與40%的九年級學(xué)生，為其參與該項(xiàng)活動提供最大可能的路徑[16]。因此，自2010年項(xiàng)目開始正式運(yùn)行以來，每年參與項(xiàng)目的小學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)不斷增加的態(tài)勢，而隨著項(xiàng)目區(qū)域中心的不斷增加和完善，未來輻射的學(xué)生群體也會不斷擴(kuò)大。芬蘭教育與文化部也在進(jìn)一步開展項(xiàng)目課程的研發(fā)與試行工作，計(jì)劃把芬蘭的中學(xué)生、大學(xué)生都逐漸納為該項(xiàng)目的服務(wù)對象，以為各級各類學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動提供系統(tǒng)路徑。

（二）多方利益主體聯(lián)動獲益

“我和我的城市”項(xiàng)目自創(chuàng)立之初就獲得了多方利益主體的聯(lián)動與協(xié)作，政府部門、各類企業(yè)、高校、中小學(xué)等機(jī)構(gòu)和組織對項(xiàng)目的運(yùn)行起到了共同推進(jìn)的作用，以上各利益主體也通過項(xiàng)目聯(lián)動而獲益。在與政府部門的合作方面，項(xiàng)目的開展需與各地教育主管部門合作，在達(dá)成協(xié)作意向后，當(dāng)?shù)貙W(xué)校可以自主組織報(bào)名參加項(xiàng)目活動，項(xiàng)目方則可以與學(xué)校協(xié)商組織教師培訓(xùn)、開展學(xué)生理論學(xué)習(xí)等事項(xiàng)。與政府部門的協(xié)作可以為項(xiàng)目的可持續(xù)開展及項(xiàng)目成效的達(dá)成提供政策與制度保障，同時項(xiàng)目的開展也能夠?yàn)楦鞯卣块T密切把握本地基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)提供實(shí)踐依據(jù)。在與各類企業(yè)進(jìn)行合作方面，項(xiàng)目建立區(qū)域中心的目的在于緊密聯(lián)系各地經(jīng)濟(jì)與社會狀況，服務(wù)于各區(qū)域的學(xué)生，項(xiàng)目方會綜合考慮各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，選擇有代表性的企業(yè)及公司進(jìn)駐項(xiàng)目場館，為學(xué)生了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及各企業(yè)核心職位提供途徑，同時也能提升當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在學(xué)生、教師及家長群體里的影響力，為企業(yè)提供潛在的人力資源儲備[17]。與高校的聯(lián)動主要體現(xiàn)在兩個方面：一是為大學(xué)生提供了擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目志愿者的機(jī)會，通過領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)助參與項(xiàng)目的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生，大學(xué)生志愿者能夠獲得領(lǐng)導(dǎo)力等能力的提升;二是為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公民參與等方面的研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，如芬蘭瓦薩大學(xué)（University of Vaasa）對46所學(xué)校900名學(xué)生參與該項(xiàng)目活動前后經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)知識與技能進(jìn)行了研究，結(jié)果表明參與過項(xiàng)目活動學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)知識與技能有17%的提升[18]。在與中小學(xué)的聯(lián)動方面，為學(xué)生構(gòu)建參與項(xiàng)目的路徑，能夠幫助學(xué)生了解社會的基本運(yùn)作規(guī)律和社會主要職業(yè)的需求，學(xué)會與他人合作，主動探究問題解決方案，掌握基本的就業(yè)技能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作為社會一員的歸屬感，體會到個體與社會參與的內(nèi)在關(guān)系。這種聯(lián)動模式也能夠?yàn)橹行W(xué)教學(xué)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)的變革起到一定的推動作用。

（三）國際影響力逐漸擴(kuò)大

“我和我的城市”項(xiàng)目不僅在芬蘭國內(nèi)取得了一定的成效，其國際影響力也逐漸擴(kuò)大。歐洲委員會于2013年11月授予“我和我的城市”項(xiàng)目“歐洲企業(yè)促進(jìn)獎”（The European Enterprise Promotion Awards），以表彰該項(xiàng)目的富于創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家思維的創(chuàng)新特色及其對全球教育變革的領(lǐng)導(dǎo)示范作用[19]。2014年，該項(xiàng)目因其對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得的積極影響而被授予“全球教育創(chuàng)新峰會獎”（The World Innovation Summit for Education）[20]?！叭蚪逃齽?chuàng)新峰會獎”非常注重教育項(xiàng)目的創(chuàng)新性、本土性以及項(xiàng)目對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決程度，是對該項(xiàng)目促進(jìn)教育創(chuàng)新和教育改進(jìn)的肯定。2016年，“我和我的城市”項(xiàng)目因其在聯(lián)合多方主體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面所作的貢獻(xiàn)及創(chuàng)意而被國際合作伙伴網(wǎng)絡(luò)（International Partnership Network）授予“全球最佳獎”（Global Best Awards）?；谠擁?xiàng)目在國際上的影響力，瑞典、盧森堡、波蘭、冰島及我國已經(jīng)對該項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)考察。瑞典已經(jīng)開始與芬蘭合作，期望能夠把“我和我的城市”創(chuàng)業(yè)教育模式引入瑞典中小學(xué)，使其成為與瑞典國家課程相契合的一部分。芬蘭“我和我的城市”項(xiàng)目通過與其他國家共同合作的方式，逐漸影響其他國家基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新及改進(jìn)過程。

四、總結(jié)與啟示

芬蘭“我和我的城市” 基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自2009年啟動以來，取得了一定的成效，能為我國基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的開展提供一定的參考。

（一）明確基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目的

從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的角度看，獲得基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識，形成積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度的最佳時間在兒童和青少年時期[21]。因此，基礎(chǔ)教育階段是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要階段。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目的并不在于幫助學(xué)生直接就業(yè)，而在于幫助學(xué)生掌握基本的知識、技能，形成社會參與等核心素養(yǎng)，以成為全面發(fā)展的人。芬蘭政府充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育階段開展創(chuàng)業(yè)教育時始終把培養(yǎng)素質(zhì)健全、積極參與的人置于核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的獲得和創(chuàng)業(yè)精神的形成需最終服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成為參與社會的合格公民這一目標(biāo)。在開發(fā)“我和我的城市”項(xiàng)目時，芬蘭政府強(qiáng)調(diào)為兒童構(gòu)建一個學(xué)習(xí)空間，在這個空間里通過融合社會環(huán)境、職業(yè)生涯及企業(yè)家精神等因素，增進(jìn)兒童對職業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會的理解，并通過體驗(yàn)與感受形成創(chuàng)業(yè)精神，幫助其作為公民更好地參與社會活動。芬蘭基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育活動開展的最終目的不在于幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，從而使學(xué)生直接致力于創(chuàng)業(yè)活動，而在于幫助學(xué)生通過體驗(yàn)和感受創(chuàng)業(yè)精神，使其作為公民更好地參與各項(xiàng)社會事務(wù)。對創(chuàng)業(yè)教育的這一理解與日本學(xué)者原田紀(jì)久子的理解不謀而合，她認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，旨在增強(qiáng)年輕人的相關(guān)技能，以保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)[22]。當(dāng)前，我國開展基礎(chǔ)教育創(chuàng)業(yè)教育過度放大其功利性因素，未能看到其合理性因素[23]，導(dǎo)致我國基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為薄弱，其根本原因就在于對不同教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目的認(rèn)識不夠明晰，因此，我們需要進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目的，使其符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，超越功利性的一面。

（二）聯(lián)動多方主體共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

“我和我的城市”創(chuàng)業(yè)教育活動的開展涉及多方利益主體，如芬蘭教育與文化部、各地教育主管部門、中小學(xué)、高校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等。不同主體的利益訴求不同，因此，聯(lián)動各主體促進(jìn)項(xiàng)目有效開展至關(guān)重要。芬蘭教育與文化部是此次項(xiàng)目的發(fā)起者與主辦方，項(xiàng)目資金也由芬蘭教育與文化部資助。因此，芬蘭教育與文化部在確保項(xiàng)目合法性地位的獲得以及多方主體聯(lián)動方面起到了非常重要的作用。例如，項(xiàng)目在開展的過程中，注重與各地教育主管部門保持密切聯(lián)系，通過與其達(dá)成合作協(xié)議，獲得與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作的合法性;與各地公司與企業(yè)保持良好的關(guān)系，以獲取開展創(chuàng)業(yè)教育活動所需的資源;與高校合作，共同開展創(chuàng)業(yè)教育研究;與學(xué)校及教師協(xié)作，不影響學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，不增加教師的工作負(fù)擔(dān)等;與家長協(xié)作，充分了解家長對創(chuàng)業(yè)教育活動的期望等。當(dāng)前我國已經(jīng)存在一些職業(yè)體驗(yàn)場館，如星期八小鎮(zhèn)，Baby Boss等[24]，但由于其營利性的運(yùn)作機(jī)制及頂層設(shè)計(jì)的缺乏，有些參與以上活動的學(xué)校在教師與學(xué)生的知識儲備、參與時間安排、家長態(tài)度、學(xué)校積極性等方面面臨一些問題，甚至有些學(xué)校需要停課一段時間才能給學(xué)生安排參與的時間，使得活動的參與效率降低。出現(xiàn)以上問題的主要原因在于校內(nèi)課程與校外職業(yè)體驗(yàn)活動的有效銜接不夠，因此，需要協(xié)調(diào)和聯(lián)動多方利益主體，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育活動成效的最大化。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育活動與公民生活的聯(lián)系

芬蘭“我和我的城市”基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目非常注重創(chuàng)業(yè)活動與現(xiàn)實(shí)世界及公民生活的聯(lián)系。如該項(xiàng)目取名為“我和我的城市”體現(xiàn)出芬蘭教育與文化部對學(xué)生主體與其生活的城市構(gòu)建互動關(guān)系的理念，同時也體現(xiàn)出該創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的最終目的并不止是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)精神，更在于幫助學(xué)生通過與其生活的城市的互動逐漸獲得創(chuàng)業(yè)技能和精神，最終作為合格公民、城市的一份子而積極參與到社會中去的理念。項(xiàng)目進(jìn)駐的企業(yè)也是項(xiàng)目所在城市真實(shí)存在的企業(yè)，這更體現(xiàn)出芬蘭強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育活動與現(xiàn)實(shí)公民生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。這體現(xiàn)了人本主義的價(jià)值取向。我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與三方面的素養(yǎng)。其中，社會參與素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。我國也可以通過強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育活動與學(xué)生公民生活的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生從切身勞動中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，形成創(chuàng)業(yè)精神，養(yǎng)成社會參與核心素養(yǎng)，進(jìn)而作為公民積極參與社會活動。

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編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷