徐云

摘 要：問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂所在，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的有效途徑，但很多教師認(rèn)為問題提出來就好，并不需要提前去準(zhǔn)備。這樣導(dǎo)致的后果就是教師提出來的問題不是太難，就是太簡單，學(xué)生要么回答不出來，要么不想回答。問題的作用根本沒有發(fā)揮出來，學(xué)生也沒有深入地去思考。想要改善這一現(xiàn)狀，教師就需要將提問重視起來，要采用一定的技巧去提問。本文從探詢性、方向性、思維激發(fā)三個(gè)方面入手，闡述了提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率是與教師的提問技巧息息相關(guān)的。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，問題是師生進(jìn)行互動(dòng)的有效途徑，是學(xué)生進(jìn)行思考的方法，所以教師在提問的時(shí)候要采用一定的技巧。但是教師要怎么去提問呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

一、進(jìn)行探詢性提問

什么是探詢性呢？簡單來說就是教師提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生去探究，要讓學(xué)生去詢問。這樣的提問具有試探、尋求的語氣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，教師一般可以將其運(yùn)用于學(xué)生得到了正確的答案但是不能說出其的原因的時(shí)候。[1]

例如在教學(xué)“9的減法”的時(shí)候，教師可以將這樣的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一共有氣球9個(gè)，但是不小心飛走了3個(gè)，那么怎么列算式才能將其表示出來呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將算式9-3=6列出。雖然學(xué)生這時(shí)回答出來的答案是正確的，但是學(xué)生不一定真正的理解了這一算式的含義，只是單純地按照教師的引導(dǎo)將其列了出來。所以，教師要提出具有探詢性特質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究。如：這個(gè)算式代表的是什么？在聽到這樣的問題后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入地思考，并結(jié)合前面的題目這樣進(jìn)行回答：9代表的是氣球的總共的個(gè)數(shù)，3代表的是飛走的氣球的個(gè)數(shù)，得出來的6是指剩下的氣球的個(gè)數(shù)。在教師的追問下，學(xué)生不僅理解了減法算式的意義，還獲得了新的學(xué)習(xí)信息，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)變得異常地活躍，課堂會(huì)變得更加的豐富多彩。由此可見，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，提出具有探詢性特征的提問可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生將新的學(xué)習(xí)信息掌握，可以使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

二、提問要有方向性

教師在提出問題的時(shí)候要將范圍限制把握好。比如教師在提問的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，要符合數(shù)學(xué)實(shí)際。因?yàn)橹挥羞@樣的問題，學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，才愿意去回答問題。

例如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，教師如果將多媒體技術(shù)利用起來，將游泳池的地方呈現(xiàn)出來，并將淺水區(qū)放大，提出這樣的問題：“如果你在游泳池游泳的時(shí)候來到了淺水區(qū)，你覺得它安全嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行回答：“安全，只要帶上救生圈就可以了?！苯處熯@時(shí)繼續(xù)進(jìn)行追問：“它真的是安全的嗎？”學(xué)生會(huì)這樣進(jìn)行回答：“如果帶上家長的話會(huì)更安全?！彪S后，教師將游泳池的剖面圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前：最深處1.7米，最淺處1.1米，中間1.4米，然后提出了這樣的問題：“請問這里的1.4米是如何算出來的？其的意思是什么？”雖然教師的目的是想讓學(xué)生將平均數(shù)理解，但是這些問題是缺乏指向性的，太過開放了。學(xué)生看到這些問題的時(shí)候，不知道重點(diǎn)是什么，無法進(jìn)行深入地思考。雖然有效地解決這一問題，教師可以在呈現(xiàn)出主題圖后提出這樣的具有方向性的問題：有一個(gè)人經(jīng)過計(jì)算算出來游泳池的平均水深為1.4米，其的身高是1.43米，如果其立馬跳進(jìn)水中，會(huì)保證安全嗎？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以將平均數(shù)的含義了解，還可以將這個(gè)問題進(jìn)行有效的解答。

三、提問時(shí)要激發(fā)學(xué)生思維

提問的目的是讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以教師在提問的時(shí)候要想辦法將學(xué)生的思維激發(fā)出來。[2]

例如在教學(xué)“直線”的時(shí)候，教師要知道學(xué)生的思維形式一般情況下分為以下幾個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，所以教師在提問的時(shí)候要基于此，要具有針對(duì)性地去提問。比如：直線是什么呢？你能畫出直線嗎？畫直線的步驟有哪些呢？請問在兩點(diǎn)之間能畫幾條直線呢？圖畫中的哪幅圖是表示直線呢？不用尺子可以畫出一條直線嗎？因?yàn)檫@些提問的方式是不同的，所以學(xué)生可以從不同的角度去思考。不過教師在提問的時(shí)候要先了解教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況采用適合的方式。只有這樣，才能讓學(xué)生深入地去思考問題，才能讓提問發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

問題一向是很重要的，但是其是講究技巧與策略的。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能隨便地提出問題，很容易對(duì)課堂教學(xué)的效果、質(zhì)量造成不良的影響。上述提供了三種簡單有效的提問的方法：進(jìn)行探詢性提問、提問要有方向性、提問時(shí)要激發(fā)學(xué)生思維，教師要將其有效地利用起來。只有這樣，才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去深入的學(xué)習(xí)知識(shí)、深入地去思考問題，才能取得良好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。不過提問的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的情況去靈活地選擇提問方式，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春花.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（033）：189.

[2]李蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2014（12）：46.