段愛華 余必健

摘 ? ?要 ?分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教原則的合理選擇。隱性分層教學(xué)是對分層教學(xué)的優(yōu)化，是尊重個體差異的內(nèi)在要求，是修正分層實踐的重要訴求，是適應(yīng)課程改革的現(xiàn)實呼喚。在實踐中要正確處理好科學(xué)性與人文性、時間性與空間性、普遍性與特殊性的關(guān)系，從教學(xué)因素和教學(xué)活動兩個方面進行分層處理，通過異質(zhì)分層遞進方式實現(xiàn)個體的差異化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué) 隱性 內(nèi)涵 價值 路徑

基礎(chǔ)教育是國民教育體系的重要組成部分，在提升國民素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的奠基作用，其公平問題歷來受到社會高度關(guān)注。劃片分區(qū)和就近入學(xué)政策在一定程度上緩解了教育機會公平的難題，但教育過程公平和教育結(jié)果公平問題仍然比較突出?！傲銚裥！睙o形中加劇了生源質(zhì)量不均衡狀況，在義務(wù)教育階段學(xué)校全面取消重點校、重點班、快慢班等“標(biāo)簽化”分層培養(yǎng)模式的背景下，眾多中小學(xué)校積極探索不分校、不分班、不分科的隱性分層教學(xué)，積累了有益的經(jīng)驗。

一、隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

隨著班級授課制的弊端日益顯現(xiàn)，以人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論等為基礎(chǔ)的，以因材施教為原則，追求學(xué)生個性發(fā)展的分層教學(xué)應(yīng)運而生。雖然學(xué)界對分層教學(xué)的界定尚未統(tǒng)一，但形成了在尊重學(xué)生個體差異性基礎(chǔ)上通過有區(qū)別的教學(xué)實現(xiàn)異步發(fā)展的共同特征。出于差異性公平和人格平等考慮，我們所討論的隱性分層教學(xué)是一種滲透于班級課堂教學(xué)中的，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)，以學(xué)生智力因素和非智力因素為綜合考量，兼顧師生雙主體作用，將集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別化教學(xué)等教學(xué)組織形式有機融合的，對學(xué)生進行有針對性指導(dǎo)的教學(xué)方式。隱性即內(nèi)隱的狀態(tài)，對教學(xué)對象分層時，在引導(dǎo)學(xué)生做出合理層次選擇的基礎(chǔ)上與教師達成共識，結(jié)果不對外公布。班級是指不經(jīng)任何人為操作而自然形成的班級?！白罱l(fā)展區(qū)”目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)制定的“跳一跳可夠到”的知識與能力要求。綜合考量是指分層不僅僅依照一個客觀分?jǐn)?shù)來判定，而是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的綜合表現(xiàn)和潛力，以便做出分層動態(tài)調(diào)整。雙主體是指在分層時兼顧教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重師生自主合理選擇的權(quán)利。需要注意的是，這種隱性在一段時間后會逐漸走向顯性，但這個由隱到顯的過程可以有效消除學(xué)生的抵觸情緒和自卑心理，同時有助于學(xué)生潛能的激發(fā)和能力的提升[1]。

隱性分層教學(xué)在課堂實施中一般從教學(xué)因素和教學(xué)活動兩個方面進行分層處理。從教學(xué)因素的角度來說，首先，需要對學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)做全面綜合判斷，把教學(xué)對象隱性劃分為不同層次，只為教師和該生知曉，不貼標(biāo)簽和傷害學(xué)生人格;其次，根據(jù)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定合理的教學(xué)目標(biāo);然后，把教學(xué)知識劃分為基礎(chǔ)、變式和綜合三類，供不同目標(biāo)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)等靈活的方式施教;最后，在評價主體、評價內(nèi)容和評價方式上要指向異步同歸的多元考量。從教學(xué)活動的角度來說，會根據(jù)難易程度劃分問題，并有針對性提供給不同類型的學(xué)生回答;會把作業(yè)練習(xí)分為必做與選做兩大類，化解學(xué)生吃不飽和吃不了的矛盾;教師可以根據(jù)學(xué)生在提問與作業(yè)中的表現(xiàn)進行有針對性的分層指導(dǎo)[2]。

二、隱性分層教學(xué)的意義詮釋

1.實施隱性分層教學(xué)是尊重個體差異的內(nèi)在要求

心理學(xué)研究成果表明，人與人之間的個體差異是客觀存在的，并呈現(xiàn)出復(fù)雜性特點，在常態(tài)教學(xué)中較難協(xié)調(diào)[3]。教師開展教育教學(xué)的首要前提是要充分認(rèn)識每個學(xué)生存在的個體差異，并有針對性地采取目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、評價分層等措施促進每個學(xué)生都能獲得適宜恰當(dāng)?shù)慕逃吞嵘ｋ[性分層教學(xué)的進行需要對學(xué)生個體差異進行綜合性考量。它是在同一自然班級內(nèi)，在遵循教學(xué)目標(biāo)大方向的前提下，為了使學(xué)生能夠接受最適宜的提升而綜合使用多種教學(xué)策略的混合教學(xué)組織形式。根據(jù)學(xué)生的個體差異進行能力分層和個別化學(xué)習(xí)的分層互動，充分利用學(xué)生個體差異性，使個體在集體共生中協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實施隱性分層教學(xué)是修正分層實踐的重要訴求

教育要突出學(xué)生的中心地位，要求教師關(guān)注不同學(xué)生的差異和需求，以使學(xué)生充分發(fā)展。分層教學(xué)在長期的實踐中取得了很好的效果，不僅突出了學(xué)生的主體性，還在競爭與合作的良性互動中促進了集體的發(fā)展，同時也在很大程度上促進了教師的專業(yè)化提升。但對分層教學(xué)的詬病主要來自于分層所帶來的標(biāo)簽效應(yīng)，給學(xué)生心理健康造成了的不良影響，所以難以得到家長的信任和支持。根據(jù)羅森漢恩博士研究，“優(yōu)等生”“天才班”“低能”等極具等級色彩的名稱標(biāo)簽，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理暗示并朝著標(biāo)簽方向發(fā)展。同時由于在同一班級內(nèi)的分層，教師對不同層次學(xué)生的期望值不同，表揚和批評的標(biāo)準(zhǔn)也會不一樣，也會使學(xué)生對教師的部分教學(xué)行為產(chǎn)生誤解，對學(xué)生心理調(diào)適造成不利影響。而隱性分層教學(xué)在保留分層教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可以有效規(guī)避這一不利影響。隱性分層會充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，分層結(jié)果是教師和學(xué)生共同協(xié)定的，而且是內(nèi)隱的，只有教師和學(xué)生本人知悉，大大降低了標(biāo)簽效應(yīng)帶來的負(fù)面影響，同時鼓勵學(xué)生在這個差異區(qū)間通過自身努力實現(xiàn)層次流動，對激發(fā)學(xué)生潛能起到了很好作用。

3.實施隱性分層教學(xué)是適應(yīng)教育改革的現(xiàn)實呼喚

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。不同時代對人才的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，呼喚著人才培養(yǎng)方式的不斷更新。班級授課制為適應(yīng)機器大生產(chǎn)提供大量初等文化水平勞動力起了關(guān)鍵作用，也奠定了學(xué)校教學(xué)的基本形態(tài)。隨著社會發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息時代的到來，需要更多創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。以同步化和標(biāo)準(zhǔn)化為典型標(biāo)志的班級授課制難以達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的個性化發(fā)展人才的目標(biāo)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等眾多教育改革的綱領(lǐng)性文件中都明確提出要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，要因材施教來挖掘人才潛能，尊重個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展，為社會各行各業(yè)提供合格優(yōu)質(zhì)人才。隱性分層教學(xué)是以人本主義等理論為指導(dǎo)，正視學(xué)生差異，通過分層指導(dǎo)和評價，培養(yǎng)個性化人才，可以有效適應(yīng)新時代的教育改革需要。

三、隱性分層教學(xué)的實踐理路

實踐是復(fù)雜的，充斥著許多不穩(wěn)定因素，需要實踐者有智慧地處理好各種關(guān)系和各環(huán)節(jié)的銜接。在隱性分層教學(xué)實踐中，需要實踐者在掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律和多種理論基礎(chǔ)的前提下，靈活處理好科學(xué)性與人文性、時間性與空間性、普遍性與特殊性的關(guān)系，以謀求分層教學(xué)有效開展。

1.處理好科學(xué)性和人文性的關(guān)系

分層教學(xué)的前提和難點在于分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定。當(dāng)前大都按照學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性特長等標(biāo)準(zhǔn)進行綜合考量，通過制定能態(tài)和情態(tài)相結(jié)合的量表，經(jīng)過賦值和數(shù)據(jù)分析，在訪談的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供自主分層選擇建議，在一定程度上增強了分層的科學(xué)性。如果分層教學(xué)缺乏教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)評價的分層，分層教學(xué)必將流于形式，而在這些分層的科學(xué)實施過程中，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的人文性以及教育功能，密切關(guān)注各層次學(xué)生的心理變化，以幫助各類學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得持續(xù)穩(wěn)定的提升。

2.處理好時間性與空間性的關(guān)系

按照一定科學(xué)的方式進行的分層，一定時間內(nèi)同類學(xué)生將會被歸置在一個小團隊或小組內(nèi)學(xué)習(xí)，這里便存在著時間和空間調(diào)和的問題。從發(fā)展的眼光看，學(xué)生終究在學(xué)習(xí)后會引起知識的增長和能力的提高，變化速度和程度具有個體差異性，不可避免地要求進行分層的動態(tài)調(diào)整。調(diào)整的時間多久為宜？調(diào)整的空間是大是??？這些問題現(xiàn)實地擺在教師面前。調(diào)整太頻繁和調(diào)整空間過大，勢必會影響教學(xué)的連續(xù)性，也會增加教師負(fù)擔(dān);調(diào)整不及時和調(diào)整空間不足，又勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。因此，需要在保持教學(xué)基本穩(wěn)定的前提下，一個學(xué)期內(nèi)對冒尖的學(xué)生、不合群等情況的學(xué)生進行一至兩次的空間微調(diào)，同時樹立組內(nèi)榜樣，加強組間互動交流，讓各類學(xué)生在大集體和諧共生的環(huán)境中獲得切實發(fā)展。

3.處理好普遍性與特殊性的關(guān)系

分層教學(xué)雖然將教學(xué)對象劃分成不同群組，但依然歸屬于同一個行政自然班級，依然要圍繞課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的達成展開教學(xué)?；A(chǔ)知識能力目標(biāo)完成是保底，教學(xué)進度和教學(xué)深度也是根據(jù)班級大部分學(xué)生的實際情況制定的。一些拓展性的、能力進階性的目標(biāo)要從每一類學(xué)生和每一個學(xué)生的實際出發(fā)來合理設(shè)定。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以提供課外延伸的內(nèi)容進行學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可提供趣味性知識，并采取正向評價的方式，提升學(xué)習(xí)的信心，確保所有學(xué)生都能“吃飽”或“吃好”。

為了盡可能降低分層給學(xué)生帶來的不利影響，在分層教學(xué)實施時一般可采取異質(zhì)內(nèi)隱、分層遞進的教學(xué)方式進行。具體表現(xiàn)為組內(nèi)是異質(zhì)的，組間是同質(zhì)的，分層是內(nèi)隱的。在具體的教學(xué)實踐中，需要分組討論時，盡可能在原有分層基礎(chǔ)上，把不同層次的學(xué)生劃歸到一組，使新的討論小組在成員構(gòu)成上變得更加豐富多元，也更容易實現(xiàn)強弱搭配，組內(nèi)互補，共同提高。這種搭配是教師根據(jù)教學(xué)需要以及對組內(nèi)組間差異了解后所決定的，只有教師本人知曉，在最大程度上確保不傷害學(xué)生的自尊心。教學(xué)上的分層遞進是指教學(xué)實施著眼于適應(yīng)學(xué)生能動性和分層提高的策略。從分層角度說，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)情;從遞進角度說，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律設(shè)定目標(biāo)層次，使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。分層與遞進就是手段與目的的關(guān)系。所以，為了使各組之間的差異趨于最小化，討論式的分組宜采用組內(nèi)異質(zhì)的處理方式，以最大程度地促進組間同質(zhì)，在隱性分層中使各類學(xué)生都實現(xiàn)異步發(fā)展。

四、隱性分層教學(xué)的優(yōu)化建議

1.分層標(biāo)準(zhǔn)要多元

一般意義上的分層教學(xué)要遵從對象分層—目標(biāo)分層—施教分層—評價分層—輔導(dǎo)分層的過程形態(tài)，遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律?？梢?，按照相對科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層是極為關(guān)鍵的。由于智力是最容易通過標(biāo)準(zhǔn)化測試檢測出來的，也可以通過一個可視的、客觀的數(shù)字來衡量比較，在可操作性上有其獨特的優(yōu)勢，所以長期以來被作為分層的重要標(biāo)準(zhǔn)，但其“標(biāo)簽效應(yīng)”也是不容忽視的。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果出現(xiàn)，像巴班斯基、霍華德·加德納等人都提出了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的多元指標(biāo)，特別是黛安·荷科斯在多元智能理論的基礎(chǔ)上制定出了可供操作的檢核表，結(jié)合對學(xué)生的動機、認(rèn)知風(fēng)格、興趣、態(tài)度等非智力因素的訪談?wù){(diào)查，可以從個體差異性中找出相對比較科學(xué)的同類項，為分層提供有力參考。

2.尊重家長和學(xué)生

學(xué)生的成長是家校共育的結(jié)果，學(xué)校教育需要得到家庭教育的配合。為了避免家長對學(xué)校教育產(chǎn)生不信任感，教師應(yīng)該將學(xué)生的測試結(jié)果反饋給家長，并做好解釋，讓家長理解教師的初衷和目的是為了使每個學(xué)生都能獲得最適宜的教育，爭取得到家長的支持。中小學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感期，也缺乏獨立判斷和選擇的能力，所以在分層教學(xué)實踐的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，并積極與家長溝通，幫助學(xué)生做好調(diào)整，使他們在最適宜的位置接受知識和獲得提升。

3.豐富教育功能

教育不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教學(xué)生做人，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會生活。分層教學(xué)也應(yīng)該滲透“全人”教育理念，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)實踐中，教師要加強學(xué)生團隊合作意識和交往能力的培養(yǎng)，在合理競爭之下，使之學(xué)會互相包容、互相幫助和互相理解，增強學(xué)生的集體歸屬感和榮譽感，讓他們在隱性的分層學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。

參考文獻

[1] 郝玉曉.小學(xué)隱性分層教學(xué)的實踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2] 楊艷.新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯：白文軍]