張妍妍

摘 ? ?要 ?隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)單元整體教學(xué)越來越受到關(guān)注?；诖?，英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)表述變得十分重要?，F(xiàn)階段在英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的表述中依然存在目標(biāo)主體表述不清晰、目標(biāo)行為程度表述不明、情感目標(biāo)太過寬泛等問題。因此，應(yīng)明確英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)主體，體現(xiàn)行為表現(xiàn)的可操作性、可測(cè)量性，并針對(duì)學(xué)生的行為程度提出不同層次的要求，且行為條件須明確、具體，此外還要注重目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容表述。

關(guān)鍵詞?英語(yǔ) 單元整體 教學(xué)目標(biāo)表述

隨著課程改革的推進(jìn)，單元整體教學(xué)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，但是在單元整體教學(xué)目標(biāo)的表述中，依然存在許多問題。許多英語(yǔ)教師會(huì)混淆教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，使教學(xué)目標(biāo)主體不清晰、表述過于寬泛，沒有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)很難對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)表述的分析，本文提出了一些應(yīng)對(duì)措施。

一、單元整體教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題

1.目標(biāo)主體表述不清晰

目標(biāo)主體表述不清晰是英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)表述中的主要問題。這主要是源自教師對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的混淆。許多教師誤認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)主體是教師，教師掌握課堂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第三單元Weather為例，教師在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)主體識(shí)別不清晰的情況下可能會(huì)這樣表述教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生掌握基本單詞的讀音和拼寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利的英文對(duì)話?！憋@然，這種表述方式突出的并非學(xué)生這一主體，對(duì)目標(biāo)主體界定不清晰。

目標(biāo)主體的不清晰不利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，容易造成學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

2.目標(biāo)行為程度表述不明

目標(biāo)行為程度表述不明是教學(xué)目標(biāo)表述中常見的問題。通常情況下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為寬泛，籠統(tǒng)地針對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域做基本說明，而不注重教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。一般目標(biāo)表述為“提高……能力，了解……知識(shí)，掌握……技能”等等。這些目標(biāo)并沒有說明學(xué)生能力應(yīng)該提高到什么程度、了解哪些知識(shí)、掌握什么技能。

在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals時(shí)，教師為學(xué)生制定了如下教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生了解一些動(dòng)物常識(shí)，解決生活中遇到的問題;提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，提高閱讀準(zhǔn)確率;培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力”。針對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：了解哪些動(dòng)物常識(shí)？解決哪些問題？學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平？學(xué)生的探索能力應(yīng)該量化到什么程度？顯然，這些問題并不能在以上教學(xué)目標(biāo)中得到答案，不利于指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)量。

目標(biāo)行為程度表述不明不利于制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，不利于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，學(xué)習(xí)效率低下。

3.情感目標(biāo)太過寬泛

情感目標(biāo)過于寬泛是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要原因。對(duì)情感目標(biāo)的設(shè)定太過寬泛，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解文章或?qū)υ捴械那楦斜磉_(dá)，容易造成學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)械化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化等。

在PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元Last week中，針對(duì)學(xué)生的周末生活教師制定了一系列的情感教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌那榫w帶入語(yǔ)境，能夠在閱讀和聆聽時(shí)把握人物情感，并在生活中通過情感體會(huì)解決問題”。這一目標(biāo)的制定并未清晰地說明如何將情緒帶入語(yǔ)境，閱讀應(yīng)該把握什么情感，怎樣通過情感的體會(huì)解決問題。

情感目標(biāo)太過寬泛，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)忽視語(yǔ)言情感的把握，既不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于口語(yǔ)的表達(dá)，使學(xué)生處在一個(gè)模棱兩可的情感認(rèn)知狀況。

二、正確表述單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略

1.目標(biāo)主體必須明確

目標(biāo)主體明確是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的一點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，是課堂的主人，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立全新的教學(xué)理念，避免進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū)，要制定有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，而不是教師個(gè)人的教學(xué)任務(wù)。

以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元My school calendar為例，這單元的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生視角出發(fā)，從學(xué)生個(gè)人的技能掌握方向出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：“通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)school calendar有一個(gè)整體的了解，可以動(dòng)手制定自己的school calendar;學(xué)生能夠流利地用英文介紹自己的school calendar;學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)掌握12個(gè)月中不同節(jié)日的日期時(shí)間，如植樹節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等”。顯然，這些教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為主體制定的，學(xué)生通過這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)主體的清晰界定有利于落實(shí)教學(xué)任務(wù)，更好地獲取教學(xué)效果的反饋，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.行為表現(xiàn)可操作、可測(cè)量

行為表現(xiàn)可操作、可測(cè)量是解決目標(biāo)行為表述不明的重要方法。由于目標(biāo)行為表述不明，大多目標(biāo)行為設(shè)定過于籠統(tǒng)、抽象，形成了行為表現(xiàn)難以量化的局面。因此，教學(xué)目標(biāo)行為表現(xiàn)必須可操作、可測(cè)量，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也方便學(xué)生對(duì)自身能力提高程度形成一個(gè)綜合認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第二單元Ways to go to school時(shí)，教師可為學(xué)生制定可量化的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠掌握本單元所有重點(diǎn)詞匯，尤其是新詞和短語(yǔ)，能夠牢記漢意并在不同語(yǔ)句中識(shí)別其不同含義;學(xué)生能夠流暢地依據(jù)本單元內(nèi)容進(jìn)行關(guān)于上學(xué)方式的對(duì)話，并且能夠流利地朗讀書中Lets talk等部分內(nèi)容;學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠掌握教材和課堂上所提及的交通規(guī)則，例如‘Red light stop and green light go‘The look right signal on the road in Hong Kong means you must look right before you cross the road‘a(chǎn) signal means dont touch the door in the subway等”?？刹僮鳌⒖蓽y(cè)量的行為表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)制定中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有確切的指導(dǎo)作用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

3.行為程度應(yīng)體現(xiàn)不同層次的要求

針對(duì)學(xué)生的行為程度提出不同層次的要求，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的重要指導(dǎo)。學(xué)生由于年級(jí)不同、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不同，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定適合每位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)行為程度提出不同層次的要求，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的行為要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要從學(xué)生各方面能力做出綜合測(cè)評(píng)，從聽、說、讀、寫多個(gè)層次提出不同的要求，針對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第六單元How do you feel，由于這一單元屬于高年段學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的表述可以從學(xué)生的個(gè)人能力方面著手：“學(xué)生可以流利地朗讀課本上的對(duì)話內(nèi)容;學(xué)生可以自主創(chuàng)新，進(jìn)行新的對(duì)話內(nèi)容拓展，流利地將所想內(nèi)容表達(dá)出來;學(xué)生能夠根據(jù)本單元主題完成一篇邏輯清晰、詞匯較豐富的100～120詞文章寫作”。針對(duì)學(xué)生行為程度提出不同層次要求，是結(jié)合具體情況做出的實(shí)際決策，有利于均衡學(xué)生各方面的發(fā)展，提高學(xué)生的個(gè)人能力水平。

4.行為條件必須明確、具體

行為條件一定要明確、具體，切忌籠統(tǒng)模糊，最好細(xì)化到某一方面內(nèi)容的某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。對(duì)某部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)更要明確標(biāo)注，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的指南針。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑而不是學(xué)習(xí)方向，不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確具體的行為條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有必要的。

以PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第三單元At the zoo為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)表述很好地實(shí)現(xiàn)了行為條件明確具體的要求：“學(xué)生通過教材例句的理解和教師課堂的講解，需要熟練朗讀和拼寫本單元關(guān)于動(dòng)物的重點(diǎn)詞匯‘monkey‘tiger‘elephant‘giraffe‘cat‘panda等;學(xué)生能夠?qū)Σ煌膭?dòng)物進(jìn)行合理的描述，應(yīng)用本單元所提到的形容詞和句式，如‘Its small and thin.‘Its big and fat‘It has a long tail and big eyes等”。

行為條件明確、具體，有利于對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，另外，在教學(xué)目標(biāo)的表述過程中，明確具體的行為條件還能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積跬步以至千里，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

5.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)要便于評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，情感、態(tài)度的表達(dá)是十分重要的，對(duì)學(xué)科的情感、態(tài)度和表達(dá)上的情感運(yùn)用，以及在學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建的價(jià)值觀目標(biāo)都是教學(xué)目標(biāo)表述中的重要內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，尤其要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定要予以重視，及時(shí)檢驗(yàn)價(jià)值觀目標(biāo)的完成情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保持學(xué)生思維的獨(dú)特性和主動(dòng)性。

以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元At the farm為例，這單元的主題是農(nóng)場(chǎng)生活，對(duì)此設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠了解農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，知道農(nóng)場(chǎng)里有哪些動(dòng)物、農(nóng)場(chǎng)生活是什么樣子的;學(xué)生能夠?qū)r(nóng)場(chǎng)生活發(fā)表自己的見解，表達(dá)對(duì)田園生活持有的態(tài)度;學(xué)生能夠由農(nóng)場(chǎng)生活的天然聯(lián)想到城市的喧囂和污染，對(duì)環(huán)境問題提出自己的看法”。教師對(duì)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況做出相應(yīng)的分析評(píng)價(jià)，對(duì)價(jià)值觀存在偏差的同學(xué)予以引導(dǎo)糾正，同時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的情感和思想。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)便于評(píng)價(jià)，有利于觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及思維模式并及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)飽滿的情感、態(tài)度，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的雙重任務(wù)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]