毛景東

摘 要：該文介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式及其在《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐，分析其教學(xué)效果，提出了評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通平臺(tái);教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）20-0158-02

Application of Mixed Teaching Mode on Learning Pass Platform in Animal Histology and Embryology Teaching

MAO Jingdong

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）

Abstract： This paper described the mixed teaching model based on the learning pass platform and its application in the course of "Animal Histology and Embryology" as well as its teaching effect and evaluation. The mixed teaching mode stimulated students′ interest in learning，cultivated students′consciousness of innovation and improved their learning efficiency.

Key words： Experimental animal histology and embryology;Mixed teaching mode;Learning pass platform;Teaching effect

動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容是了解動(dòng)物基本組織構(gòu)成及發(fā)生發(fā)展過程，要求學(xué)生能夠通過顯微鏡觀察動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞、組織及各器官的正常細(xì)微結(jié)構(gòu)，具備識(shí)別主要器官組織切片的能力[2]，熟練掌握常見動(dòng)物切片標(biāo)本的制作技術(shù)，并能夠根據(jù)正常細(xì)微形態(tài)結(jié)構(gòu)正確分析動(dòng)物臨床實(shí)踐和科學(xué)研究中遇到的各種問題，創(chuàng)新思維并解決實(shí)際問題。在新冠疫情特殊時(shí)期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的舉措，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)。線上教學(xué)的正常進(jìn)行需要選擇在線教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)是一款面向智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端用戶打造的集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享于一體的平臺(tái)，擁有期刊、電子圖書等資源。教師注冊(cè)后利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理，開展線上混合式教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)課程資源[1]。

1 教學(xué)方法與實(shí)踐

1.1 課前學(xué)習(xí) 教師在上課前需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、電子教材、思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件、錄課視頻等。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行小組討論，與教師進(jìn)行線上討論，形成主題，為課堂面授的小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。學(xué)生課前可以查看課程資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課堂準(zhǔn)備[3]。

1.2 課中學(xué)習(xí) 教師對(duì)在教學(xué)平臺(tái)上上傳的本次課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述、提問和討論，學(xué)生對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和展示，教師課堂上采用講授與分組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[4]。課中講解可采用案例分析、啟發(fā)式教學(xué)和小組討論等方式。如講授基本組織時(shí)，采用案例教學(xué)法;講授器官組織部分采取小組討論式學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)合理分組（每組4～6名同學(xué)），針對(duì)組織器官的各個(gè)部分進(jìn)行逐一分析，并得出有效結(jié)論;講授細(xì)胞學(xué)和動(dòng)物胚胎學(xué)時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以推理的方式逐步深入剖析知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生引入課堂講授內(nèi)容中，最后在理解中尋求定義，在定義中總結(jié)原理，并引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取相關(guān)信息，分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究中遇到的問題。

1.3 課后學(xué)習(xí) 學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)討論區(qū)的討論問題進(jìn)行回答，在課程作業(yè)區(qū)完成教師布置的課后作業(yè)，在測(cè)試區(qū)完成在線測(cè)試，如讓學(xué)生課后查閱關(guān)于各種組織細(xì)胞的機(jī)理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變器官組織的區(qū)別等，學(xué)生通過比較分析形成報(bào)告進(jìn)行口頭匯報(bào)。課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)、討論和在線測(cè)試的完成情況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課后，教師要總結(jié)課堂上存在的問題以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，探討教學(xué)方法并提出新的教學(xué)方案。

2 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

2.1 學(xué)生觀察動(dòng)手能力 動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)主要研究動(dòng)物組織器官結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在顯微鏡下很難清晰辨別動(dòng)物組織的類型，找到目標(biāo)細(xì)胞。因此，在講授組織學(xué)部分采用混合式教學(xué)模式，采用課件圖片結(jié)合顯微投影系統(tǒng)的方式，并增加顯微鏡切片觀察時(shí)間。這種混合式教學(xué)模式避免了思維定勢(shì)，以多樣化角度去理解和接受知識(shí)。如介紹動(dòng)物呼吸系統(tǒng)的支氣管結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以在顯微鏡下觀察支氣管結(jié)構(gòu)，利用多媒體把支氣管結(jié)構(gòu)展示在大屏幕上，學(xué)生可以非常清晰分辨出肺臟的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生通過觀察顯微鏡組織切片，分辨出組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并親自操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量 混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式有多種，教師針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行提問，考查學(xué)生回答問題是否具有前瞻性;學(xué)生對(duì)教師提出的討論問題在平臺(tái)上展示自己的想法，考查學(xué)生對(duì)問題的概括判斷能力;在平臺(tái)上對(duì)各單元內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)各單元知識(shí)的掌握情況[5];在平臺(tái)上布置一些與講授內(nèi)容相關(guān)的開放式任務(wù)，考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。采用多元化評(píng)價(jià)模式為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 混合式教學(xué)模式采取“理論講解—實(shí)踐操作—討論、答疑、總結(jié)”三段式教學(xué)法。討論中組間和組內(nèi)的交流體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)討論問題得出的結(jié)論更清晰，避免了思維定勢(shì)，拓展了想象力的發(fā)展空間[6]。學(xué)生在討論過程中無意識(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，既提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生多樣化的思維方法。

2.4 評(píng)價(jià)方法 改革現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。成績(jī)構(gòu)成及比例：課程成績(jī)=期末考試成績(jī)（50%）+課堂考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）+線上作業(yè)（20%）+線上測(cè)試（10%）+線上討論（10%），其中，期末筆試部分由教師從試題庫(kù)中隨機(jī)抽選;線上作業(yè)、線上測(cè)試和線上討論主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成每一個(gè)單元的任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提高過程性考核分?jǐn)?shù)的比例。在以后的教學(xué)實(shí)踐中將優(yōu)化考核指標(biāo)，利用線上教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加入到考核體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3 結(jié)語

改變傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”、師生交流少、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的單一教學(xué)模式，將多媒體、數(shù)字化資源與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與應(yīng)用，在PPT課件中穿插本學(xué)科具有代表性的新理論、新成果、新實(shí)驗(yàn)技術(shù);采用觀看視頻錄播、分組討論、隨堂檢測(cè)等多種形式混合式教學(xué)，通過案例式、啟發(fā)式、主動(dòng)式和討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力;通過觀看學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的視頻資源，學(xué)生能直觀地觀察動(dòng)物機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合判斷能力。

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