何麗仙

摘 要：學(xué)校文化建設(shè)包含校園物質(zhì)文化建設(shè)、課程文化建設(shè)、教師文化建設(shè)等。校園物質(zhì)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提。學(xué)校課程文化建設(shè)應(yīng)該遵循“課程—特色—價(jià)值—文化”的根本路徑。隨著《中小學(xué)德育實(shí)施指南》《番禺區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)文化德育工作的指導(dǎo)意見》和《番禺區(qū)中小學(xué)文化德育工作實(shí)施方案》等文件的推出，學(xué)校進(jìn)一步挖掘課程的育人價(jià)值，拓展其內(nèi)涵，對(duì)“德雅DIY”課程體系及內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理進(jìn)行了全方位的重構(gòu)與變革，從理論到實(shí)踐層都取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課程變革;文化建設(shè)

一、“德雅DIY”課程的課程哲學(xué)

不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生的校園生活體驗(yàn)不盡相同，把握與分析當(dāng)下兒童身心發(fā)展的規(guī)律，真正觸及每個(gè)兒童真實(shí)的“自我”，幫助他們獲得獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與體驗(yàn)，是促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)的重要部分。同時(shí)，兒童生活的環(huán)境，浸潤(rùn)著“文化”的力量，課程作為校園文化傳遞的核心，孕育著“生命關(guān)懷”的教育哲學(xué)。新世紀(jì)小學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展的基因，依據(jù)當(dāng)下兒童發(fā)展的規(guī)律，把握時(shí)代和區(qū)域特色，著力于整合“全生活”場(chǎng)域，樹立“全時(shí)空、大統(tǒng)合”德育工作理念，使知識(shí)學(xué)習(xí)、文化認(rèn)知、地域理解等與兒童成長(zhǎng)相融，春風(fēng)化雨般地將學(xué)生浸潤(rùn)于豐富的學(xué)校生活中，綜合融通設(shè)計(jì)學(xué)?！暗卵臘IY”課程體系，促進(jìn)兒童身心發(fā)展與學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的融合共生，以實(shí)現(xiàn)人人都出彩的辦學(xué)目標(biāo)。

（一）“德雅DIY”課程的價(jià)值追求

“德雅DIY”課程以“兒童成長(zhǎng)節(jié)律”為基點(diǎn)，觀察視角從單純的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為豐富的校園生活，全方位整合融通校園生活，以當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的規(guī)律為原點(diǎn)，在具體的教育生活層面進(jìn)行理論的實(shí)踐研究與創(chuàng)新，探索形成對(duì)當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)生活的全新理解與實(shí)踐。

1. 讓課程生活架構(gòu)學(xué)校教育的育人目標(biāo)

通過課程建設(shè)，將學(xué)校思想、精神追求、文化特質(zhì)物化為具體的行動(dòng)，“知行育德，體藝養(yǎng)雅，讓人人都出彩”的學(xué)校教育哲學(xué)，通過課程模塊與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為活動(dòng)得以體現(xiàn)，架構(gòu)起學(xué)校培養(yǎng)“德高、行雅、學(xué)優(yōu)、藝精”的快樂新世紀(jì)人的育人目標(biāo)。

2. 讓課程生活促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提升

立足于兒童發(fā)展的節(jié)點(diǎn)與時(shí)空節(jié)律，整體規(guī)劃師生校園生活時(shí)序、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等，課程與生活的橫向融合，不同年段課程內(nèi)容間的縱向融合，通過活動(dòng)學(xué)科拓展、親身體驗(yàn)等，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多適切的路徑。

3. 讓課程生活實(shí)現(xiàn)教育力量的綜合融通

突破傳統(tǒng)模式下知識(shí)學(xué)習(xí)重間接獲得、缺少直接體驗(yàn)交互的局限，讓每一位兒童“自己動(dòng)手做”“為自己設(shè)計(jì)”，擁有選擇、實(shí)踐、體驗(yàn)的平臺(tái)，綜合一切可利用資源，打通間隔，在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種教育力量的匯聚。

（二）“德雅DIY”課程的內(nèi)涵解讀

新世紀(jì)小學(xué)構(gòu)建的“德雅DIY”課程是指，以尊重“兒童”在學(xué)校成長(zhǎng)中所呈現(xiàn)的特定節(jié)律，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)代脈搏和地域特色，源于對(duì)兒童成長(zhǎng)節(jié)律的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)校自身的文化積淀發(fā)展特色而形成的一種適應(yīng)兒童生活的學(xué)校課程體系。堅(jiān)持“自主性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性”原則，努力將生活、游戲、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究融合在一起，通過時(shí)序再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程、學(xué)生生活與兒童身心發(fā)展節(jié)律的統(tǒng)一;通過課程再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)融通;通過學(xué)習(xí)再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的交互溝通;通過評(píng)價(jià)再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生活的整體育人。

“德雅DIY”課程的構(gòu)建與實(shí)施，將系統(tǒng)進(jìn)行理論探究、課程開發(fā)、方案策劃、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的綜合、整體性探索，并實(shí)踐三級(jí)課程的學(xué)校整合，形成學(xué)生與自我、自然、社會(huì)的層次互動(dòng)的綜合性活動(dòng)體系。創(chuàng)造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

二、“德雅DIY”課程的課程目標(biāo)

培養(yǎng)“德高、行雅、學(xué)優(yōu)、藝精”的快樂新世紀(jì)人。

——德高：講誠(chéng)信，善合作，能包容，有擔(dān)當(dāng)。

——行雅：懂禮儀，講孝道，會(huì)感恩，樂助人。

——學(xué)優(yōu)：愛學(xué)習(xí)，敢質(zhì)疑，樂探究，善表達(dá)。

——藝精：會(huì)審美，有情趣，展特長(zhǎng)，能創(chuàng)造。

我們還將以上育人目標(biāo)細(xì)化在不同年級(jí)段的課程目標(biāo)中，例如，關(guān)于“講誠(chéng)信”方面，低年級(jí)要做到按時(shí)交作業(yè)，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，借別人物品及時(shí)歸還;中年級(jí)要做到不說大話，言必信，承諾了的事情就努力辦好;高年級(jí)要做到待人真誠(chéng)，說真話，做實(shí)事，實(shí)事求是。

三、“德雅DIY”課程的綜合構(gòu)建

（一）課程統(tǒng)整：建構(gòu)校園生活的“經(jīng)緯”美學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在課程學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成的。架構(gòu)什么內(nèi)容，采用什么方式，是學(xué)校課程自我構(gòu)建的重要問題。學(xué)校利用社會(huì)調(diào)查、家校聯(lián)系活動(dòng)，微信公眾號(hào)發(fā)布課程需求問卷，全面了解學(xué)生特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的提升點(diǎn);組織了一、二年級(jí)家長(zhǎng)訪談，三至四年級(jí)學(xué)生座談，科級(jí)長(zhǎng)及?？平處熥劊私獠煌瑢W(xué)科學(xué)習(xí)的困難與興趣點(diǎn)，摸清當(dāng)下學(xué)生校園生活、家庭生活、社會(huì)生活的實(shí)際狀態(tài);我們對(duì)全校教師進(jìn)行綜合課程理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，嘗試在不同學(xué)科背景下開展大主題貫穿的綜合活動(dòng)……通過一系列細(xì)致的分析與摸底，我們初步較準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在學(xué)期初、學(xué)期中段、學(xué)期末的不同心態(tài)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生活的不同訴求，多元的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)催生他們對(duì)校園生活更加多元的向往：學(xué)習(xí)與活動(dòng)相融，有獨(dú)立完成的任務(wù)，能展示自我，獲得他人的認(rèn)同等，是學(xué)校各年齡階段學(xué)生的共性愿望。由此，“德雅DIY”課程要建立的是課程群落，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的一體化。

1. 學(xué)科課程內(nèi)部?jī)?yōu)化與統(tǒng)整

充分發(fā)揮“課堂轉(zhuǎn)型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，優(yōu)選德育與學(xué)科課程融合點(diǎn)，進(jìn)行有效的德育滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：道德與法治生活化、語(yǔ)文課程綜合化、數(shù)學(xué)課程游戲化等。

2. 跨學(xué)科課程的優(yōu)化與統(tǒng)整

形成綜合融通的跨學(xué)科課程架構(gòu)，即“主題整合”課程。打破學(xué)科壁壘，尋求相關(guān)學(xué)科之間的銜接，以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在凸顯具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)一步豐富學(xué)生復(fù)雜思維下的混合式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

3. 兒童校園生活的統(tǒng)整

以“校園生活”為主線，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu);注重活動(dòng)化體驗(yàn);注重層次性與關(guān)聯(lián)性，縱向形成不同年段的活動(dòng)序列，橫向形成不同節(jié)點(diǎn)階段活動(dòng)的內(nèi)容序列。通過活動(dòng)融合整體綜合地架構(gòu)“德雅DIY”課程的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式。

（1）傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日課程把豐富的和諧文化內(nèi)涵、民族文化精神通過課程系統(tǒng)的傳遞，使傳統(tǒng)文化變得可感可觸、生動(dòng)形象。我們以節(jié)日課程為依托，通過體驗(yàn)節(jié)日文化習(xí)俗，開展“精神尋根”。如，在春節(jié)開展剪窗花、寫對(duì)聯(lián)、拜年話活動(dòng)，在中秋節(jié)開展做月餅、繪月亮、講故事活動(dòng)。

（2）現(xiàn)代節(jié)日課程

現(xiàn)代節(jié)日課程包含著人們對(duì)美好生活的寄托和希望，我們開展“現(xiàn)代節(jié)日課程”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強(qiáng)生活儀式感。如，在植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、學(xué)校開展護(hù)綠愛綠活動(dòng);帶領(lǐng)學(xué)生親手種下一片綠，記錄生長(zhǎng)過程;在建黨節(jié)，開展學(xué)習(xí)黨的歷史，學(xué)畫黨旗、黨徽，我身邊的黨員的活動(dòng)。

（3）校園節(jié)日課程

校園節(jié)日課程是以學(xué)生的校園生活為依托，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的校園文化課程，它充滿了儀式感，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和參與度。如在“心愿節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生制作心愿卡，并收集心愿箱;在“安全節(jié)”，開展“我是安全員排查安全隱患”“不安全行為勸阻”“安全演練”活動(dòng)。

（4）研學(xué)旅行課程

“研學(xué)旅行”課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。小學(xué)階段要通過親歷、參與少先隊(duì)活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)和主題教育活動(dòng)，參觀愛國(guó)主義教育基地等，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。我校研學(xué)旅行課程遵循“開放性、綜合性、體驗(yàn)性、生活性”的原則，積極開展具有“一校一旅一特色，彰顯個(gè)性與快樂”的亮點(diǎn)課程。主要方式及其關(guān)鍵要素具體包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。其中，考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中，選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)、分析并解決問題的過程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等。

（5）家校共育課程

充分挖掘、整合家長(zhǎng)和社區(qū)資源，拓展學(xué)校教育的寬度和廣度，將不同行業(yè)的家長(zhǎng)引進(jìn)學(xué)校、引進(jìn)課堂，用家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能補(bǔ)充學(xué)校教育的空白地帶，豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓家長(zhǎng)有學(xué)校主人翁意識(shí)，構(gòu)建多元化、多向度的家校文化育人互動(dòng)模式，形成家、校、社區(qū)多方共育共同體。

（二）綜合架構(gòu)：聚焦兒童成長(zhǎng)的“節(jié)點(diǎn)”生長(zhǎng)

“德雅DIY”課程在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)校的實(shí)際及發(fā)展的前瞻性，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程與超學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的有效整合與不同形態(tài)課程的相互溝通。學(xué)校課程設(shè)置比例，體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性、活動(dòng)性。

1. 架構(gòu)系列內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們梳理并整合師生校園生活資源與活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)?；顒?dòng)更切合兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。充分考慮校園生活的獨(dú)特性與整體關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識(shí)建構(gòu)規(guī)律的融合共生，通過學(xué)期節(jié)律活動(dòng)、人文節(jié)慶活動(dòng)、自然節(jié)氣活動(dòng)，體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

在學(xué)期節(jié)律活動(dòng)中，把握學(xué)期生活的三個(gè)主要節(jié)點(diǎn)，即期初入學(xué)、期中轉(zhuǎn)換、期末總結(jié)。期初階段，突出學(xué)生對(duì)新學(xué)期學(xué)習(xí)生活的期待、規(guī)劃，營(yíng)造良好的心理氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)期學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)與銜接。比如，設(shè)計(jì)新生教育“游戲”活動(dòng)——認(rèn)識(shí)小伙伴、認(rèn)識(shí)新校園、了解班級(jí)、認(rèn)識(shí)學(xué)科……帶領(lǐng)學(xué)生慢慢適應(yīng)小學(xué)生活。這些活動(dòng)素材來源于本學(xué)期各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在期中階段，突出豐富學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，調(diào)整學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，讓學(xué)生在大自然中放松、調(diào)整與學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外研學(xué)旅行活動(dòng)，到長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園，與動(dòng)物來個(gè)親密約會(huì)，使學(xué)生沉浸于自然之中。在期末回顧階段，我們開展展評(píng)學(xué)業(yè)成就活動(dòng)，讓每一位學(xué)生回顧并分享一個(gè)學(xué)期以來的成長(zhǎng)體會(huì)，開展展示創(chuàng)造本領(lǐng)活動(dòng)，“自動(dòng)晾衣架研究”“無線獵狐研究”“相聲與小品”“童話劇”等，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，開展展望成長(zhǎng)愿景活動(dòng)，制定假期生活計(jì)劃，提升自主規(guī)劃能力。

在自然節(jié)氣活動(dòng)中，我們以季節(jié)為縱向線索，依托中國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，將其與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整，與兒童當(dāng)下的生活統(tǒng)整，形成融生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)為一體的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。主動(dòng)將優(yōu)秀的閩南文化、地方環(huán)境、地方特色等引入學(xué)生的活動(dòng)中，突出表現(xiàn)季節(jié)所蘊(yùn)含的成長(zhǎng)力量。在此基礎(chǔ)上，形成四大主題，即春季——希望，夏季——成長(zhǎng)，秋季——收獲，冬季——展望。

在人文節(jié)慶活動(dòng)中，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶活動(dòng)的文化意蘊(yùn)，形成社會(huì)文化視角，文化慶典活動(dòng)突出人與社會(huì)的相融、相吸。比如，元宵節(jié)的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)突出“快樂”主題，通過賞花燈、猜燈謎、做元宵、吃元宵、說元宵、涂鴉畫元宵等主題活動(dòng)，體現(xiàn)不同地域文化背景下元宵節(jié)的味道，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生懂感恩、懂珍惜的品質(zhì)和積極向上的審美情趣。這些活動(dòng)內(nèi)容，注重兒童與社會(huì)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在人與社會(huì)互動(dòng)中的成長(zhǎng)、在人文關(guān)照下的發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，形成層次

（1）橫向內(nèi)容的整體序列與過程

“德雅DIY”課程進(jìn)行校園生活的統(tǒng)整，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”的生活系列，內(nèi)容設(shè)計(jì)中注重橫向結(jié)構(gòu)的整體性，形成不同節(jié)點(diǎn)階段活動(dòng)的內(nèi)容序列。每項(xiàng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞“育人價(jià)值”“內(nèi)容選擇”“活動(dòng)方法”“活動(dòng)組織”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”進(jìn)行，注重每項(xiàng)活動(dòng)的系統(tǒng)融合，并主動(dòng)將各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滲透到日常生活中，體現(xiàn)育人的全息滲透。

比如，秋季活動(dòng)中，我們對(duì)四個(gè)節(jié)氣活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。一、二年級(jí)的學(xué)生以“觀察”為主題連貫推進(jìn)，觀察樹葉的變化、秋天的風(fēng)向、人們的著裝等;三、四年級(jí)的學(xué)生以主題活動(dòng)為主線，注重傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活與節(jié)氣生活的整合，使學(xué)生理解節(jié)氣，感受節(jié)氣生活。

自然節(jié)氣體驗(yàn)中注重學(xué)科間的融合。比如清明節(jié)氣的體驗(yàn)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。語(yǔ)文：清明節(jié)氣品茶、吟詩(shī)、美文誦讀;數(shù)學(xué)：研究樹葉的比例與變化;音樂：吹奏與欣賞春的旋律;美術(shù)：畫出生如春花爛漫的顏色;科學(xué)：氣候與環(huán)境;體育：韻律操與繩操。學(xué)科學(xué)習(xí)與節(jié)氣生活體驗(yàn)通過具體的活動(dòng)相互融合。

（2）縱向目標(biāo)的層次架構(gòu)與推進(jìn)

“德雅DIY”課程的內(nèi)容架構(gòu)，除了關(guān)注橫向內(nèi)容的序列與過程，也十分關(guān)注內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，縱向形成低、中年段的活動(dòng)目標(biāo)序列，體現(xiàn)各年段活動(dòng)的層次差異。

具體課程生活中，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同樣體現(xiàn)各年段課程實(shí)施的層次差異。以自然節(jié)氣課程小雪活動(dòng)為例，一年級(jí)：認(rèn)識(shí)小菊花;二年級(jí)：找落葉;三年級(jí)：聽老師講故事《陶淵明與菊花》;四年級(jí)：讀名作識(shí)節(jié)氣《晚秋初冬》。

（三）方式轉(zhuǎn)換：共識(shí)學(xué)習(xí)方式的“動(dòng)靜”相融

課程實(shí)施與開發(fā)中，我們充分考慮學(xué)生的不同需求和個(gè)性差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，選擇個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，豐富主體體驗(yàn)。通過主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生提升人文素養(yǎng)、激發(fā)科學(xué)精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)校園生活與學(xué)習(xí)的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)情感、正確的集體意識(shí)、充分的協(xié)作能力，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

比如，我們組織開展“校園防欺凌調(diào)查”活動(dòng)，學(xué)生通過上網(wǎng)查找各類欺凌現(xiàn)象，訪談家長(zhǎng)、同學(xué)，了解欺凌的類型和比例，分析校園欺凌產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防校園欺凌的可行性建議，形成研究報(bào)告，深化對(duì)校園欺凌的預(yù)防與處理，提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力。

更為重要的是，在課程實(shí)施過程中不斷豐富學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式，結(jié)合內(nèi)容構(gòu)建、過程體驗(yàn)，我們積極引領(lǐng)三種方式，即具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式、跨學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)方式、復(fù)雜性思維方式下的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化推進(jìn)，且始終與兒童的多元化發(fā)展相匹配，注重學(xué)生在課程生活中的自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與創(chuàng)造，搭建人人出彩的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

（四）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：豐富過程評(píng)價(jià)的“內(nèi)外”觸碰

“德雅DIY”課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重過程性評(píng)價(jià)。在活動(dòng)開展前明確活動(dòng)任務(wù)的具體要求，采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，重視師生之間、學(xué)生同伴之間的評(píng)定、鑒賞，其形式主要包括書面報(bào)告、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)把課程評(píng)價(jià)融于具體的活動(dòng)之中，通過活動(dòng)提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。以自然節(jié)氣課程為例，節(jié)氣體驗(yàn)以文化為抓手，學(xué)生在了解節(jié)氣來歷、扮演節(jié)氣故事、創(chuàng)意節(jié)氣活動(dòng)的過程中體驗(yàn)節(jié)氣文化，并對(duì)自我成長(zhǎng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過表演與展示等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行總結(jié)。

課程評(píng)價(jià)主動(dòng)與學(xué)校日常生活結(jié)合，將節(jié)氣課程評(píng)價(jià)與升旗儀式相整合，形成了課程與學(xué)生日常教育教學(xué)、生活的橫向融合。當(dāng)某節(jié)氣即將來臨時(shí)，在升旗儀式上，學(xué)生用歌舞、快板、兒歌、童話劇等方式介紹與此節(jié)氣相關(guān)的風(fēng)俗傳統(tǒng)。例如，2017年12月22日為冬至節(jié)氣，12月18日的升旗儀式的主題定為“感受冬至”。學(xué)生小組簡(jiǎn)要介紹“冬至”的傳統(tǒng)習(xí)俗，用繪畫、文章等方式表現(xiàn)廣東人“冬至大過年”的習(xí)俗，激發(fā)全體學(xué)生探索節(jié)氣的興趣。

同時(shí)，課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化。一方面，學(xué)校通過節(jié)點(diǎn)展示的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧、提煉他們?cè)谡n程中的成長(zhǎng)與收獲，讓學(xué)生有一種儀式感及對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的成就感;另一方面，主動(dòng)邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參觀課程展示活動(dòng)，精心制作學(xué)生課程學(xué)習(xí)的電視短片，回顧學(xué)生成長(zhǎng)歷程，讓家長(zhǎng)也身臨其境，深刻體會(huì)到豐富有趣的課程對(duì)孩子成長(zhǎng)的推動(dòng)價(jià)值。

（五）管理變革：優(yōu)化導(dǎo)向監(jiān)控的“動(dòng)態(tài)”機(jī)制

學(xué)校針對(duì)課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題，建立綜合性動(dòng)態(tài)調(diào)整體系，借助制度運(yùn)行中的各種策略，實(shí)現(xiàn)制度文化內(nèi)生動(dòng)力的持續(xù)強(qiáng)化。

1. 增加前延后續(xù)。注重多元交互的下移式研討，在課程方案成型或相對(duì)完備后，制度化推進(jìn)二次重構(gòu)，逐步將課程研究重點(diǎn)與日常教學(xué)研究工作整合，課程改革融入學(xué)校生活。

2. 精減突出核心。課程規(guī)劃中，圍繞學(xué)校課程體系建構(gòu)與推進(jìn)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行刪減或廢除，突出課程實(shí)施指南形成、過程監(jiān)督、實(shí)施反思、評(píng)價(jià)變革等核心要素。

3. 應(yīng)用方法策略。改變制度評(píng)價(jià)體系中“拍腦袋”“個(gè)人意志”現(xiàn)象，引入成長(zhǎng)需求評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)需求，以需求促進(jìn)課程的循環(huán)過程。

4. 更新制度內(nèi)涵?！暗卵臘IY”課程的構(gòu)建，逐步由制度要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人追求、價(jià)值引領(lǐng)與過程認(rèn)同的全新創(chuàng)造，使制度逐步退出“舞臺(tái)”，形成教師團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)共同認(rèn)同的“契約”。

“德雅DIY”課程的構(gòu)建與實(shí)施，體現(xiàn)校園生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的融通，與班隊(duì)活動(dòng)的融通，與學(xué)生主題活動(dòng)、探索活動(dòng)的融通，與教師工作生活的融通，與校內(nèi)外教育資源的融通。初步實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體從學(xué)科人轉(zhuǎn)型為教育人，學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向能力與經(jīng)驗(yàn)提升，課程引領(lǐng)下的校園生活不斷變革，展現(xiàn)出新型教育生活樣式。

我們相信，堅(jiān)守“文化德育”引領(lǐng)下的課程變革思想，在學(xué)校發(fā)展過程中不斷探索、不斷突破，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)線結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“有人性、有溫度、有故事、有美感的”新樣態(tài)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)將指日可待。

課程文化建設(shè)與實(shí)施，對(duì)于學(xué)校的特色發(fā)展有了一個(gè)支撐點(diǎn)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校的文化建設(shè)，讓學(xué)校內(nèi)涵得到發(fā)展，積淀學(xué)校文化。