嚴(yán)紅麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)講求“空白”處理藝術(shù)?！翱瞻住碧幚淼卯?dāng)，既是教師智慧的體現(xiàn)，又有利于學(xué)生能力的提高。課前教學(xué)設(shè)計(jì)要留“空白”，學(xué)情研究要留“空白”，時(shí)間安排要留“空白”;課堂講授中要留“空白”，重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破要留“空白”，培養(yǎng)學(xué)生能力要留“空白”;課后要善于補(bǔ)“空白”，可組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)補(bǔ)“空白”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);空白處理;教學(xué)策略

“空白”是中國(guó)畫形式美中的一種表現(xiàn)方法。它是一幅畫的重要組成部分，而不是可有可無(wú)的?！鞍诪樘?，墨為實(shí)，虛實(shí)相生。是計(jì)劃之白，策略之白?！薄疤せw來(lái)馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”，都是善于處理“空白”的佳作。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講求“空白”處理藝術(shù)。教師在課前、課中要善于留“空白”，課后要善于補(bǔ)“空白”。對(duì)“空白”處理得當(dāng)，既是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)要留“空白”

（一）學(xué)情研究要留“空白”

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要研究教材，還要研究學(xué)生的學(xué)情。研究“學(xué)生的學(xué)情”，即是研究學(xué)生的能力差異情況及對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的難易程度等?！傲艨瞻住本褪钦f(shuō)，除了寫在備課本上的教學(xué)方案外，心中還要預(yù)設(shè)多種方案，以留有回旋余地。如見到接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”了，應(yīng)啟發(fā)其往深處思考或加大練習(xí)的難度;見到后進(jìn)生“吃不消”，應(yīng)助其“消化”。例如，筆者在教授學(xué)生課堂上進(jìn)行“仿寫句子”的訓(xùn)練。如仿照例句——“老師說(shuō)：書聲瑯瑯、專注凝神的課堂就是美，一種渴求知識(shí)的美。”寫一句話。能力強(qiáng)的學(xué)生完成得快，就安排他們運(yùn)用“枯枝、大地、鮮花、柔弱、堅(jiān)強(qiáng)”等詞語(yǔ)進(jìn)行“寫一段話”的訓(xùn)練;個(gè)別接受能力慢的學(xué)生連仿句也完成不了，就要降低難度，把句子要仿的詞語(yǔ)幫其寫出來(lái)，讓他們進(jìn)行填空。如前面的仿句，筆者就給學(xué)生提示為：“農(nóng)民說(shuō)： ? ? ?、 ? ? ?就是美，一種豐收喜悅的美。”學(xué)生就覺(jué)得容易了，會(huì)填上“莊稼成熟、果實(shí)累累”等詞語(yǔ)。這些都離不開教師課前的預(yù)備方案的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)情研究”留有“空白”，課就能上得有張有弛、不急不躁，不會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的狼狽相或機(jī)械講授的弊端，既可“閑庭信步”，又可“春風(fēng)得意馬蹄疾”。

（二）時(shí)間安排要留“空白”

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有些教師對(duì)時(shí)間的安排喜歡完善、周詳，并具體到每一分鐘。比如設(shè)計(jì)朗讀需要三分鐘，課堂上學(xué)生讀得興致正起時(shí)，卻被教師要求“停下來(lái)”，因?yàn)轭A(yù)定時(shí)間已到，拖延了時(shí)間下一步就無(wú)法完成。其實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排不妨多留些“空白”。時(shí)間的安排應(yīng)是約數(shù)而不是確數(shù)。某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間用多了，下一個(gè)環(huán)節(jié)就略處理或留到下一課時(shí)完成;某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間用少了，應(yīng)補(bǔ)上“預(yù)備環(huán)節(jié)”。當(dāng)然，時(shí)間安排的“空白”處理藝術(shù)應(yīng)在有目的的原則下進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行，而不是“教到哪就算哪”的放任自流的教學(xué)方式。課堂上要讓學(xué)生“‘讀就讀出味道，‘悟就悟到精髓，‘思就思個(gè)透徹，‘講就講個(gè)盡興”。如果每上一節(jié)課都是在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，一切都按部就班、有條不紊地進(jìn)行，“完美”得無(wú)可挑剔，筆者認(rèn)為此種“完美”并不可取，因?yàn)檫@樣做一切都在教師的掌握控制之中，是以教師的“教”為中心，未能突出“以學(xué)生為主體”。

二、課堂講授中留“空白”

（一）重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破留“空白”

課堂上學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握、難點(diǎn)突破的難易程度，取決于教師的講授、啟發(fā)是否適時(shí)、適度。講授時(shí)教師出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，可留一些時(shí)間讓學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，筆者教授王維的《山居秋暝》，其中一個(gè)重點(diǎn)是賞析千古名句“明月松間照，清泉石上流”的含義。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“你現(xiàn)在就是詩(shī)人和畫家王維，詩(shī)，你已經(jīng)作出來(lái)了，就這兩句詩(shī)，你打算把它畫成一幅怎樣的畫呢？請(qǐng)把你想象到的畫面描述出來(lái)?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)一番靜思冥想，思維變得異?；钴S，如江河奔流、旋風(fēng)過(guò)境般豁然開朗，紛紛舉手要求發(fā)言。

“文人寫文，講究含蓄，‘夫隱之為體，義生文外，秘響旁通，伏采潛發(fā)，目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意。”要領(lǐng)略那些“無(wú)盡之意”“弦外之音”，我們就應(yīng)當(dāng)留“空白”讓學(xué)生自己去品味。而這些“無(wú)盡之意”又往往是文章之難點(diǎn)。比如教授人教版必修3的《紅樓夢(mèng)》選段《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)“林黛玉形象及性格”的理解，教師應(yīng)多留些“空白”，讓學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)查找資料，去分析、研究和比較，對(duì)資料進(jìn)行整合再得出結(jié)論。

當(dāng)然，教師也可直接把自己對(duì)問(wèn)題的理解告訴學(xué)生，但對(duì)學(xué)生而言，被動(dòng)接受，“茶”再香也會(huì)變得索然寡味，自我品嘗，才會(huì)有齒頰留香的感覺(jué)。禪宗主張“廣見熟參”（即是博聞廣識(shí)、深入思考），宋朝的嚴(yán)羽也有“妙悟說(shuō)”，課堂上我們也應(yīng)讓學(xué)生“熟參”“妙悟”。只有把“空白”留給學(xué)生，徹悟的種子才會(huì)萌生，智慧的火花才會(huì)點(diǎn)燃。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力要留“空白”

葉圣陶先生曾有一段精辟的論述：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

如何用好教材這個(gè)例子，并不是靠教師滿堂言，而應(yīng)在課堂上多留“空白”給學(xué)生，讓學(xué)生自我歷練、自我揣摩、自我探求、自我習(xí)得，那么學(xué)生的觀察、記憶、思考、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力就會(huì)得到很好的提高。比如教授人教版必修1司馬遷的《鴻門宴》，就可以利用課后的練習(xí)第四題“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下的，你同意這個(gè)看法嗎？”，讓學(xué)生據(jù)此寫一篇評(píng)論。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

課堂上的“留空白”，除了給時(shí)間讓學(xué)生靜思冥想、獨(dú)立思考外，還可采取多種方式，如互相討論、誦讀涵詠、模擬表演、展開答辯等等，使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)、形成能力。

三、課后要善于補(bǔ)“空白”

課堂的40分鐘是有限的，而學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，以“有限”去開啟“無(wú)限”，才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就明確提出：“語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文運(yùn)用方法，有效地提高語(yǔ)文能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展?！彼?，課后我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)“空白”，補(bǔ)充課堂上沒(méi)學(xué)到的東西。比如高一學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》，課后可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朱自清散文全集》，并擬一些專題讓學(xué)生專門研究。如“朱自清散文的美學(xué)特征”“談?wù)勚熳郧迳⑽恼Z(yǔ)言的樸素美”等，甚至還可以讓學(xué)生把閱讀的視野放得更寬些，把朱自清的散文與他同時(shí)代的冰心、周作人等作家的散文在思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格方面做比較。除了讓學(xué)生進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)外，還可讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，制訂研究計(jì)劃，運(yùn)用調(diào)查、訪問(wèn)、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式，進(jìn)行研討，形成成果，并進(jìn)行交流。學(xué)生在課后所做的探究可能會(huì)流于表面，但教師不必要求過(guò)高，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鉆研精神和獨(dú)立思考能力。

宋朝馬遠(yuǎn)的名畫《寒江獨(dú)釣》，畫面上那一大片空白留給了觀者豐富的想象、無(wú)盡的遐思。但愿語(yǔ)文教學(xué)的“空白”處理藝術(shù)能帶給學(xué)生一方自由馳騁的天空，讓他們?cè)趶V袤無(wú)垠的天際下，領(lǐng)略那策馬揚(yáng)鞭的快意，并希望智慧的曙光時(shí)時(shí)能照臨他們，令他們?cè)诒寂苤小澳芰Α钡玫介L(zhǎng)足的提高。

參考文獻(xiàn)：

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