摘 要：“教學媒體”是輔助教學的重要手段。多媒體具有強大的交互功能，信息量大，而傳統(tǒng)媒體具有不受教學網(wǎng)絡(luò)條件的限制、簡便易行的特點。本文通過對傳統(tǒng)媒體教學和多媒體教學的對比分析，總結(jié)出“傳統(tǒng)媒體與多媒體有機結(jié)合”輔助教學的策略，可以促進地理課堂深度學習目標的達成。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學;多媒體;路徑

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0075-05

收稿日期：2020-09-10

作者簡介：丁武營（1964— ），男，河南永城人，河南省基礎(chǔ)教育教學研究室副主任，中小學高級教師、河南省特級教師，研究方向為中學地理教學與評價。

教學媒體是指在教學過程中專用于教師教學和學生學習雙邊活動的儲存和傳遞教學信息的工具。一般分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩種。傳統(tǒng)教學媒體指教學活動中常用的粉筆、黑板、掛圖、標本、模型實物等?，F(xiàn)代教學媒體主要指運用聲、光、電、磁等科學技術(shù)傳遞教學信息以及以多媒體計算機為代表的教學設(shè)備。恰當?shù)剡x用教學媒體可以創(chuàng)設(shè)學習情境，渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，提高課堂的效率。

一、地理教學中多媒體內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀

多媒體是指多種媒體的有機結(jié)合，可以分為傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體。在地理教學中，多媒體一直發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升教學的有效性，增強課堂教學的育人功能。

1.傳統(tǒng)媒體，巧用地理“三板”[1]

“三板”即課堂教學中的基本功——板書、板圖、板畫，它是以黑板作為教學圖文信息載體，用粉筆的寫畫來表現(xiàn)教學內(nèi)容的常規(guī)教學手段，具有簡便易行、反應(yīng)迅速、經(jīng)濟實用、直觀效果好等優(yōu)點。在教學中，教師邊講邊寫邊繪，恰當?shù)剡\用“三板”藝術(shù)，可以完整地表達知識結(jié)構(gòu)，可以揭示事物間的因果關(guān)系和發(fā)展變化過程，有助于學生思維能力的培養(yǎng)和對知識的理解記憶。另外，教師具有較強的“三板”教學基本功，不僅可以在教學上顯得專業(yè)，而且可以贏得學生的尊重、敬仰和信任。

常用的“三板”藝術(shù)是將綱目式、表格式、聯(lián)系式、象形式等板書形式與板圖、板畫有機結(jié)合，形成圖文并茂、形象直觀的綜合式布局。

板書內(nèi)容的詳略，可視教學內(nèi)容、學科特點和教師素養(yǎng)而定。一般來說，應(yīng)做到突出重點、文約事豐，化實為虛、適當留白，給學生提供板演的機會，給學生留有思考的空間。在現(xiàn)代媒體教學設(shè)備較好的條件下，為了省時高效，板書可簡約，板圖、板畫也可由多媒體呈現(xiàn)。

2.現(xiàn)代多媒體，聲光電的結(jié)合

現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)是以各種電教媒體為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學手段。多媒體的英文單詞是“multimedia”，它由“multi”（多種）和“media”（媒體）兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合，包括把文本（text）、圖形（graphics）、圖像（images）、動畫（animation）和聲音（sound）等形式的信息結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學之中。[2]

現(xiàn)代多媒體有如下特點：一是聲像并茂、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣;二是直觀演示、無限重復(fù)，突破教學重難點;三是共享課件資源，節(jié)約空間和時間;四是海量信息瞬間展示，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加多媒體這一特殊工具的教學，因此，我們不能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，合理選用教學媒體手段?？梢杂枚嗝襟w拓展知識，用板圖厘清思路;用多媒體直觀呈現(xiàn)，用板書歸納整理;用多媒體展示作業(yè)，用板圖解答疑問。只有正確處理好多媒體與粉筆、黑板、語言表達之間的關(guān)系，正確處理好多媒體與傳統(tǒng)教學的時間關(guān)系，才能實現(xiàn)整個教學過程的最優(yōu)化。[3]

但在現(xiàn)實的教學中，對于多媒體教學，存在著多媒體使用的兩種極端現(xiàn)象：

第一，一支粉筆走天下，過度依賴黑板，拒絕使用現(xiàn)代多媒體。

【案例一】50多歲的張老師講“水資源的合理利用”。教材對應(yīng)的課標要求是：運用資料，說明我國水資源概況和水環(huán)境污染的嚴峻性。課標已明確限定教學條件是“運用資料”，要達到的學習水平是“說明”，即要說清楚原理、成因和規(guī)律。

張老師這堂課，沒有給學生補充更多的資料，而是照本宣科、按部就班地給學生灌輸了“水資源定義、世界水資源的分布、水資源與人類社會的關(guān)系、怎樣合理利用水資源”，他邊講邊寫板書，寫滿了一黑板，期間沒有多媒體提供真實情境資料，沒有討論互動，沒有讀圖分析。到下課時間，他還在滔滔不絕地講。

觀察評價：大部分學生聽課狀態(tài)不佳。

這種教學現(xiàn)狀比較有代表性，多發(fā)生在年齡偏大的一些教師身上，他們信奉傳統(tǒng)教學的價值意義，上課使用的唯一媒體工具就是粉筆，認為一支粉筆即可走天下，拒絕使用現(xiàn)代多媒體手段，這屬于典型的“灌輸式教學”。教師上課時“滔滔不絕”“寫滿黑板”，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，課堂缺乏互動，沒有調(diào)動學生學習的積極性，這種缺少活力的教學活動勢必影響學生的全面發(fā)展。[4]

第二，過度依賴多媒體，完全拋棄粉筆、黑板的使用。

【案例二】30歲左右的喬老師講“洋流對地理環(huán)境的影響”。這節(jié)課對應(yīng)的課標要求是：運用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響。教學條件是“運用地圖”，學習水平要求是“說明”。

課堂上，我們看到喬老師用大量的時間播放了幾段“漁場”“海嘯”視頻和電影《泰坦尼克號》，他沒講幾句話，黑板上也沒寫一個字，播完視頻，也沒有運用地圖去解釋、說明或歸納出“洋流對地理環(huán)境的影響”，課就結(jié)束了。

觀察評價：教師只有“視”沒有“導(dǎo)”，課堂沒有互動、沒有點撥、沒有評價。學生說，看時很震撼，看后沒記住。課后與喬老師交流，他說這是“視導(dǎo)課”。

上述教學現(xiàn)象也有一定的代表性，特別是在一些年輕教師群體中，他們信奉多媒體的價值，上課是“零板書”，只讓學生欣賞熱鬧情節(jié)，導(dǎo)致學生不理解知識，不能自我構(gòu)建新知識，學習效果差。

兩節(jié)課，反映了不同年齡段教師教學風格和教學媒體運用手段的截然不同，但他們在教學中都出現(xiàn)了問題：一些年齡大的教師不用現(xiàn)代多媒體，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，教學無趣;一些青年教師“不講”或者“無板書教學”，導(dǎo)致課堂演變?yōu)楸砻鏌狒[下的低效教學。

因此，不論是何種課型、何種內(nèi)容的教學，都要依據(jù)課標設(shè)計學習目標和選擇教學策略，恰當?shù)剡\用教學媒體藝術(shù)，服務(wù)好地理課堂的深度學習，落實學科核心素養(yǎng)。鑒于此我們就來認識和探討一下教學媒體的育人功效與路徑。

二、多媒體教學手段的育人功效與路徑

學科的獨特價值在于育人，在于學生的發(fā)展。陶行知先生曾提出，在課堂上要讓學生的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學習空間和學習方式都靈動起來。那么，怎樣巧用教學媒體，促進地理課教學內(nèi)容、教學方式和信息技術(shù)的融合，激發(fā)學生的靈性和活力，實現(xiàn)學科育人價值呢？

1.創(chuàng)設(shè)地理真實情境，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

興趣是由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力。在新課導(dǎo)入時，教師可利用板圖、多媒體投影或視頻等講好學科故事、設(shè)置懸念，或采用迷你實驗的方式，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，為深度學習打下基礎(chǔ)。如在學習“洋流對地理環(huán)境的影響”時，教師可在課前繪出“哥倫布橫渡大西洋的路線”板圖，或利用多媒體播放該路線圖，講述哥倫布兩次橫渡大西洋的故事：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么呢？借此，激發(fā)學生探究的興趣，促使學生主動學習。

2.豐富地理教學內(nèi)容，達成培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度與價值觀的目標

多媒體快速呈現(xiàn)信息的優(yōu)勢有助于深度學習的開展。深度學習需要將依據(jù)課標要求和學生原有知識經(jīng)驗挖掘與深度加工的大量學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，多媒體手段可以滿足這一教學需求，以激發(fā)和幫助學生們進行探究活動。

如：課標要求 “結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”。其中行為條件是“結(jié)合實例”，那么，教師就可以挖掘?qū)W生熟悉的居住地的信息作為學習內(nèi)容，如給學生提供本市或本村的環(huán)境條件、內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、政策變革、土地流轉(zhuǎn)、人均收入、基礎(chǔ)設(shè)施和民房建筑等圖文材料，并引領(lǐng)學生探究、走訪、總結(jié)、表達，獲得教學內(nèi)容的本質(zhì)，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。[5]

3.改進地理教學方式，實現(xiàn)直觀教學，落實核心素養(yǎng)

將傳統(tǒng)媒體與新媒體有機結(jié)合，堅持提高課堂質(zhì)量，提高教學效率，在豐富多彩的教育活動中落實核心素養(yǎng)。

地理學是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的學科，研究的目的是為了更好地開發(fā)和保護地球表面的自然資源，協(xié)調(diào)自然與人類的關(guān)系。它具有區(qū)域性、綜合性、實踐性的特點。因此新課標提出的地理核心素養(yǎng)是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。[6]核心素養(yǎng)要在課堂上落地生根、開花結(jié)果，就要將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，通過提升課堂質(zhì)量，實現(xiàn)提高課堂教學效率，落實核心素養(yǎng)的目標。具體做法如下：

第一，借助多媒體營造問題情境，在探究解決問題中，形成人地協(xié)調(diào)觀念。借助多媒體播放動畫、視頻、圖片等材料，給學生提供真實情境，讓學生在真實情境材料分析中，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題，形成正確的“三觀”。如學習“水資源合理利用”，讓學生觀看“本市內(nèi)河水質(zhì)狀況”視頻，提出問題，進行實地考察并對水質(zhì)分析評價后，得出治理和保護措施。

第二，利用多媒體展示真實圖文材料，在對比分析中形成區(qū)域認知能力。如學習“鄭州的形成與發(fā)展”，多媒體呈現(xiàn)鄭州與商丘自然條件方面的圖文資料。讓學生通過鄭州與商丘的地形、土壤、水源、位置及水患影響的對比，認識到區(qū)域差異對人類活動的影響，具有了區(qū)域認知的能力，能夠理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響，初步形成“天人合一”的思想和人地協(xié)調(diào)觀念。[7]

第三，通過“迷你實驗”“探究實驗”求證，在探究分析中形成綜合思維能力。通過小實驗使學生對教學內(nèi)容獲得感性認識，然后通過引導(dǎo)來引發(fā)學生先對判斷進行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學生繼續(xù)進行探究活動，最后再反思復(fù)盤，如此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合思維。如“用塑料瓶和蠟燭模擬熱力環(huán)流”“用肥皂塊模擬巖石的風化”等。

第四，組織學生觀察、調(diào)查、觀測、走訪，借助環(huán)境資源，培養(yǎng)學生觀察觀測能力、調(diào)查考察能力等。如開展“測正午太陽高度及小區(qū)樓間距”活動，培養(yǎng)學生學以致用和求真求實的科學態(tài)度。

4.地理教學與信息技術(shù)融合，實現(xiàn)育人價值

地理是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了人類社會的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等多個領(lǐng)域，再加上學習內(nèi)容涉及時空廣闊，很多內(nèi)容學生因思維的缺陷，想象難度較大，給學習帶來了困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育的時代，通過信息技術(shù)與教學手段的充分結(jié)合，可使地理教學化抽象為具體，幫助學生克服空間想象不足的困難，促進其地理深度學習的開展和核心素養(yǎng)的達成。

如今，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學生學會上網(wǎng)搜索學習資料、圖片、視頻等資源，為自己學習提供幫助。指導(dǎo)學生學會和老師一起利用釘釘、騰訊會議和CCtalk等平臺開展地理網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)從集中整體學習到分散個體學習，滿足學生個性化的發(fā)展需要，實現(xiàn)特殊情況下的“停課不停學”需求。在這一過程中，還能提高學生的動手能力、運用先進信息技術(shù)的能力，并通過一系列的探索活動促成創(chuàng)新思維能力的孕育和培養(yǎng)。

5.多媒體的地理演示功效

地理演示主要類型有實物標本演示、模型演示、掛圖演示和實驗演示等。對于現(xiàn)代信息技術(shù)條件薄弱、教室里沒有配備計算機的學校，運用演示能夠使課堂教學變得生動，能夠豐富學生的感性經(jīng)驗，減少他們學習抽象知識的困難。

為使學生觀察、學習更加有效，使用多媒體時應(yīng)注意：①教師演示要與語言講解相結(jié)合。案例二教師視頻展示后，如果能有適當講解、啟發(fā)思考、板書結(jié)論，效果會更好。②注重學生思維和體驗過程。案例一教師如能邊講邊配上演示實驗，就更容易激發(fā)學生學習的興趣。所以，演示與講解應(yīng)當有機結(jié)合，講解與學生思維應(yīng)有機結(jié)合，以更好地發(fā)揮教學演示藝術(shù)的效能。

三、多媒體教學的注意事項

教學媒體的運用是一門藝術(shù)。教師要根據(jù)地理學科的性質(zhì)和特點，潛心研究，恰當?shù)赜煤媒虒W媒體手段，引領(lǐng)學生開展好地理課堂深度學習，促進師生的共同發(fā)展。在使用多媒體教學手段教學時，要注意如下事項：

第一，多媒體不能作為唯一教學手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合。視頻加板書，能夠促使學生對知識留下“永久的記憶”。

第二，不要過分注重形式。如果過分追求課件華麗和聲音怪異，學生注意力就會集中到課件上，對所講的內(nèi)容印象不深刻。

第三，信息量不易過大，切換速度不易過快。學生面對大量的信息，會應(yīng)接不暇，抓不住重點，做不好筆記，導(dǎo)致思維被動，影響聽課效果。

第四，注意師生情感互動。教師在控制臺操作，應(yīng)把握好講解的分量并做好學情巡視，加強師生互動，使教學信息及時得到反饋。

傳統(tǒng)的教學，教師往往采用板圖、板畫和語言講述的方式讓學生自主想象不同的景觀、地球的運動、大氣運動等抽象的過程，這些內(nèi)容涉及時空廣闊，學生難以理解，如剛上高一的學生普遍認為地理難學，因此這樣的教學方式并不受學生歡迎。

但是進入信息時代的地理教學條件發(fā)生了根本的變化，很多學校都有了多媒體設(shè)備或電子白板，通過現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示抽象的過程，并簡單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境，為學生學習提供大量的資源，進而改進教學方式，引領(lǐng)深度學習。

在深入實踐的聽課活動中，我們看到：“一支粉筆獨秀”逐漸走向了“多媒體百花齊放”。教師們借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實情境，引領(lǐng)學生進行“自主、合作、探究”學習，演繹出一節(jié)節(jié)異彩紛呈的深度學習課堂教學，正在走向智慧教學之路。

Abstract：“Teaching media”is an important CAI means.Multimedia has powerful interactive functions that can convey a large amount of information;traditional media has the characteristics of not being restricted by teaching network conditions and being simple and easy to use.Based on the comparative analysis of traditional media teaching and multimedia teaching，this paper concludes that the CAI strategy of“an organic combination of traditional media and multimedia” which can help promote the achievement of the goal of deep learning in geography class.

Key words： Geography class teaching;Multimedia;Path