文_方麗萍

現(xiàn)在的孩子越來越情緒化，尤其愛哭，本文將以我教過的一個愛哭的學生為例展開思考，分析其背后的原因，幫助他一步步成長。

接手五年級的一個班后不久，一個男孩子小Z 就引起了我的注意。

初露端倪

小Z 個子不高，比較內(nèi)向，從不會主動舉手回答問題。但只要老師對他說話大聲一點，他的眼淚就像斷了線的珠子一樣，悄無聲息地滑落。

只要聲音響一點，語氣嚴肅一點，迎接我的準是一張哭得梨花帶雨的臉龐。這個孩子的淚水就跟開閘的洪水一樣，傾瀉而出。

不行，再繼續(xù)這樣下去，我怎么開展教育教學工作，其他學生模仿怎么辦？

追本溯源

為了弄清小Z 愛哭的原因，我和他的媽媽進行了一次長談。交談中，我聽出了他媽媽語氣中的無奈：原來他在家也是這樣，動不動就哭，家長也很頭疼?？磥恚窃撜页鰡栴}癥結(jié)的時候了。通過與家長、孩子的溝通，我歸結(jié)了以下幾點原因。

第一，缺乏安全感，情緒易失控。0～3歲是孩子形成安全感的關(guān)鍵時期，而母愛是這時期安全感的重要來源。但由于父母平時忙于工作，孩子從小就是奶奶帶的，因而沒有得到足夠的安全感。所以當他遇到壓力時就無法應對，容易情緒失控，最直接的表現(xiàn)就是哭，傷心地哭。

第二，心智不成熟，獨立性缺失。小Z 比較幼稚，心智不夠成熟。因此每每遇到困難，不論是生活上的還是學習上的，除了哭，沒有其他辦法，只一心等著家長來給他解決。

第三，父親缺位，角色混淆。小Z動不動就哭，愛掉眼淚，這一現(xiàn)象被稱為男性女性化。導致這一現(xiàn)象的原因往往是媽媽更多地承擔了家庭中的管理、教育任務，而爸爸則很少參與。等到了幼兒園、小學和中學，老師大多又是女性。所以，小Z 沒有弄清楚自己的角色定位，沒有從爸爸身上習得處理問題的辦法，不知道自己應該怎樣做。

第四，能力薄弱，自信不足。家長的強勢導致了他現(xiàn)如今性格上的弱勢。在家里，父母不在時，都由奶奶說了算，什么都是奶奶決定好的，什么事都是奶奶給他做好了。除了學習，他什么都不用干，所以也就什么都不會干。漸漸地，他發(fā)覺自己什么都不會，遇到問題只會哭，這樣還能自信開朗嗎？

第五，用眼淚“控制”父母。小Z 如此愛哭，讓他的父母頭疼不已，卻也無計可施。所以每每小Z“發(fā)作”，他們?yōu)榱饲屐o，唯有“屈服”于他—安撫。時間一長，孩子發(fā)現(xiàn)眼淚是對付父母的一個強有力的“武器”。

對癥下藥

找準了“病因”，接下來就該“對癥下藥”了。針對小Z 的情況，我決定為他開幾劑“藥”，給他好好“補補”。

戒除依賴，鍛煉自理能力，找回失去的“獨、理、信”。獨立能力、自理能力和自信心是小Z 所缺乏的，所以家校溝通之后，我們給他制定了“三做”評價表：自己的事情必須自己做；家里的事情幫著做；困難的事情嘗試做。這張評價表給了孩子一個直觀的反饋，上面滿滿的紅鉤也給了他極大的鼓勵。在這一過程中，小Z明白了自己的事情要自己做，也逐漸鍛煉了獨立自主能力。而在一次次成功解決困難后，這種成就感、滿足感更激勵了他的獨立性和自信心。

父母陪伴，情感治愈，找回失落的安全感。父母的陪伴是任何人都替代不了的。雖然小Z 的童年缺少了父母，尤其是爸爸的陪伴，但亡羊補牢，未為晚也。在我的建議下，小Z 的父母也意識到了這一點并積極“補救”：每天起床前的“薄荷時間”，為孩子的起床營造一個適宜的環(huán)境，讓他自然地醒來，輕輕摩挲孩子的頭頂，給他一個美好的問候；晚上回家時的“奶油時間”，送上熱情的歡迎，一句問候、一個擁抱、一雙拖鞋或一杯熱茶，讓他自己安靜地待一會兒；入睡前的“蜜糖時間”，利用孩子入睡前的時間和孩子聊天，認真地聆聽孩子說話，多給予他充滿愛意的擁抱、親吻或撫摸。我還給他爸爸布置了一項特殊的作業(yè)—多和小Z 一起活動、游戲，多從事一些屬于男孩子的運動，如足球、籃球、長跑等，慢慢幫他找回男孩子的感覺。

給予方法，控制情緒，找回遺失的微笑。當然，最主要的還是要幫助小Z 解決他的情緒問題，最直接的問題就是想哭的時候怎么辦。這里我給了他幾個“錦囊”：宣泄法，去操場上跑一跑或是去空曠的地方吼一吼；傾訴法，找人聊聊；冷靜法，數(shù)數(shù)、深呼吸；轉(zhuǎn)移法，看書、畫畫、運動、聽音樂。但這些法則的前提是積極的心理暗示，告訴自己：我要忍住，我不能哭。孩子學會了控制自己情緒的方法，哭這樣的消極情緒自然就減少了許多。

一學期下來，在家校和小Z 的一致努力下，小Z 的變化還是很可喜的：哭臉明顯減少，笑臉顯著增多，愛笑了，也愛幫人了。他終于甩掉了“愛哭鬼”的帽子，真心為他感到高興。希望“愛哭鬼”的蛻變能給我們的家長帶來些許啟示：愛而有度，愛而有法，在信任與尊重中培養(yǎng)孩子的情智，在放手與鼓勵中培養(yǎng)孩子的“獨、理、信”。