［美］巴克·瑞安 焦 磊

【內(nèi)容提要】在過(guò)去的四十年里，中國(guó)教育部多次對(duì)教育體系進(jìn)行改革，不僅涉及縮小城鄉(xiāng)教育差距和地域教育差異等問(wèn)題，還關(guān)系到全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化高考的改革。“英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。”（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，2019年）一直以來(lái)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)多停留于筆尖，讓中國(guó)學(xué)生自信、流利地說(shuō)英語(yǔ)是一種挑戰(zhàn)，如何突破這一難題經(jīng)常被廣泛討論。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教育中，師資上，缺乏母語(yǔ)人士的補(bǔ)充；評(píng)分體系上，并不強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)方面的加權(quán)評(píng)分。本文從梳理中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史開(kāi)始，包括俄語(yǔ)曾被選為第二語(yǔ)言的時(shí)期，概述了教育部改革高考英語(yǔ)部分的嘗試；進(jìn)一步論述了美國(guó)式課堂教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的文化壁壘及差異；通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生和教師的調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，進(jìn)一步梳理他們對(duì)如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提出的主觀看法；通過(guò)分析學(xué)習(xí)理論①Ausubel，David：The Psychology of Meaningful Verbal Learning，Grune & Stratton New York，1963.②Rogers，Carl R.and H.Jerome Freiberg：Freedom to Learn （3rd Ed），Merrill/Macmillan，Columbus，OH，USA，1994.解釋一種創(chuàng)新的戲劇英語(yǔ)教學(xué)方法（Maggie Lu方法）的積極效果，該方法重新構(gòu)建了閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的模式。本文的研究結(jié)果對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的中國(guó)英語(yǔ)教師，無(wú)論是中國(guó)的專業(yè)人士還是外國(guó)的教育大使，以及研究英語(yǔ)教學(xué)中文化差異的學(xué)者，都具有一定的參考價(jià)值。

導(dǎo) 言

中國(guó)在教育方面有一句諺語(yǔ)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！?/p>

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)可以追溯到16世紀(jì)30年代③Qu Bo：Changing English：Studies in Culture & Education，Routledge，December，2007.澳門的教會(huì)學(xué)校，從1911年到1949年，隨著中華人民共和國(guó)的成立，英語(yǔ)在中國(guó)廣受重視。71年前，本著與共產(chǎn)主義鄰國(guó)蘇聯(lián)團(tuán)結(jié)一致的精神，俄語(yǔ)成了國(guó)家學(xué)童外語(yǔ)教學(xué)的主體。④Adamson，B.：Barbarian as a foreign language：English in China’s schools，World Englishes，21（2），231-43，2002.教育無(wú)易事，由于《俄羅斯憲法》（第68條）允許承認(rèn)少數(shù)民族方言，俄羅斯各地區(qū)有35種不同語(yǔ)言被視為官方語(yǔ)言，其中包括俄語(yǔ)，蘇聯(lián)的語(yǔ)言復(fù)雜，加之1977年恢復(fù)高考，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)從俄語(yǔ)向英語(yǔ)過(guò)渡。①Fu Shiyi：Teaching Writing to English Majors at the Tertiary Level in China—Reflections on Material Development and Teaching Methodology，English Discourse and Intercultural Communication，Vol.1，2007.中國(guó)是一個(gè)強(qiáng)有力的國(guó)家，其擁有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言。此外，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為今天中國(guó)可能有297種活語(yǔ)言（世界地圖集），但中國(guó)決定將普通話作為學(xué)生學(xué)習(xí)的官方漢語(yǔ)語(yǔ)言，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的統(tǒng)一，對(duì)全社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。

當(dāng)前，在中國(guó)960萬(wàn)平方公里的土地上，大約4億中國(guó)學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)，約占中國(guó)人口的三分之一。在過(guò)去的四十年里，中國(guó)教育部多次進(jìn)行改革，不僅縮小了城鄉(xiāng)教育差距和地區(qū)教育差異，還解決了全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化高考的問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這篇文章中，一位美國(guó)作家和獲獎(jiǎng)的新聞學(xué)教授分享了他們?cè)谶^(guò)去十年里為中國(guó)學(xué)生介紹創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)肯塔基大學(xué)新聞學(xué)教授巴克·瑞安2010年曾任上海大學(xué)客座教授。此后，他于2013年和2014年回到上海大學(xué)，擔(dān)任暑期英語(yǔ)教師，并于2015年在吉林大學(xué)擔(dān)任同樣的職務(wù)。2016年夏，他在美國(guó)南卡羅來(lái)納州哥倫比亞市的美中文化中心擔(dān)任教育大使，在內(nèi)蒙古首府呼和浩特的小倫敦英語(yǔ)學(xué)校擔(dān)任10名外籍教師的首席教師。同年，他在武漢理工大學(xué)擔(dān)任駐校學(xué)者和作家，與本文的合著者焦磊合作，起草了一部小說(shuō)《Maggie Lu的肯塔基冒險(xiǎn)記》，旨在教授英美文化，避免因?qū)χ袊?guó)文化的誤解而引發(fā)沖突。Maggie Lu教學(xué)法是一種創(chuàng)新的戲劇教學(xué)法，在焦老師教授的課程“魔力盒中的英語(yǔ)”里，他的學(xué)生們被要求把小說(shuō)的章節(jié)改編成一集Maggie Lu的電視情景劇。

瑞安于2017年夏天在湖北宜昌三峽大學(xué)以教育大使的身份返回中國(guó)，并嘗試帶中國(guó)學(xué)生上臺(tái)表演“Maggie Lu電影版”。2019年夏天，他返回內(nèi)蒙古，在一家私立學(xué)?！艉秃铺厥兄泻饺鹜ㄅ嘤?xùn)中心，擔(dān)任十名外籍教師的組長(zhǎng)。在呼和浩特城外，他設(shè)計(jì)了一套創(chuàng)新的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)課程，并改編了自己的小說(shuō)，再次將學(xué)生帶上舞臺(tái)，展示他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本文將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及從中汲取的教訓(xùn)置于歷史和學(xué)術(shù)背景中。

這篇文章背后的故事始于一場(chǎng)危險(xiǎn)的雷暴，雷雨于2019年5月襲擊了內(nèi)蒙古省會(huì)呼和浩特，當(dāng)時(shí)瑞安教授希望能順利從上海飛往一所私立培訓(xùn)學(xué)校。他將擔(dān)任10名外國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)組長(zhǎng)，而這些教師教授的學(xué)生日后將成為中國(guó)航空公司的空乘人員。然而，瑞安所乘航班的飛機(jī)駕駛員明智地決定飛離呼和浩特，并在臨近省的省會(huì)備降，靜候雨過(guò)天晴。瑞安通過(guò)微信與呼和浩特的聯(lián)系人溝通延遲事宜。數(shù)小時(shí)過(guò)后，機(jī)場(chǎng)對(duì)講系統(tǒng)突然傳來(lái)消息，說(shuō)作者飛往呼和浩特的航班準(zhǔn)備登機(jī)。出于禮貌，瑞安想提醒呼和浩特主辦方他的到達(dá)時(shí)間。

“飛機(jī)什么時(shí)候抵達(dá)？”瑞安在值機(jī)柜臺(tái)用英語(yǔ)問(wèn)一位乘務(wù)員。然而并沒(méi)有得到答案。“飛機(jī)什么時(shí)候到？”作者問(wèn)了另一位工作人員。依然沒(méi)有答案。詢問(wèn)多次，瑞安發(fā)現(xiàn)這位善良、衣著考究、責(zé)任心強(qiáng)的航空公司員工并沒(méi)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)幫助這位外國(guó)乘客解決他的緊急問(wèn)題。怎么會(huì)這樣？怎樣才能幫助這些年輕的專業(yè)人士？從更高的層面來(lái)講，如何吸引更多英語(yǔ)游客來(lái)美麗草原旅游從而進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)發(fā)展？這些問(wèn)題促使瑞安寫(xiě)了這篇文章。

他的合著者，武漢理工大學(xué)英語(yǔ)講師焦磊也遇到了類似的境況，不僅體現(xiàn)在他自己的課堂中，也體現(xiàn)在她女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其就讀的中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中。可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)教育體系還是亟須改善的，尤其是在聽(tīng)說(shuō)能力上。

焦老師說(shuō)：“值得注意的是，中國(guó)非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)中國(guó)孩子從幼兒園起就開(kāi)始上英語(yǔ)課，然而，數(shù)十年的投資并不能保證他們精通這門語(yǔ)言，顯然，這門語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成本效益。我在一所‘211工程’大學(xué)任教（武漢理工大學(xué)在全國(guó)100所大學(xué)中排名第43位）。這些學(xué)生在過(guò)去12年多的學(xué)習(xí)中考試成績(jī)優(yōu)異。然而，在課堂上討論一個(gè)沒(méi)有準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單話題時(shí)，如果不能查閱字典或網(wǎng)絡(luò)信息，或者提前寫(xiě)成文字，很多人都無(wú)法表達(dá)自己的想法，有些人甚至連一個(gè)完整的句子都說(shuō)不出來(lái)。我的許多同事，包括我自己，都發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)很難教，而這往往是我們自己的軟肋。”

焦老師通過(guò)一個(gè)孔子學(xué)院項(xiàng)目來(lái)到美國(guó)，向美國(guó)學(xué)生教授漢語(yǔ)普通話，看到了外語(yǔ)教學(xué)云端中的一絲曙光。

“我在明尼蘇達(dá)州的經(jīng)歷告訴我，”他說(shuō)，“學(xué)生們通過(guò)在‘現(xiàn)場(chǎng)’環(huán)境中聽(tīng)和說(shuō)來(lái)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，提高閱讀和寫(xiě)作技能的速度要快得多，而且效果持久。”

美國(guó)的學(xué)校也在為外語(yǔ)教學(xué)而奮斗，但并沒(méi)有達(dá)到根本成效。他們甚至沒(méi)有全面的數(shù)據(jù)，特別是像中國(guó)這樣致力于把英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)教，要求學(xué)生在中學(xué)和高中接受標(biāo)準(zhǔn)化考試等種種努力，這在美國(guó)看來(lái)是很難實(shí)現(xiàn)的。但大大小小的問(wèn)題圍繞著中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)：如何教授和評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

根據(jù)《教育第一英語(yǔ)水平指數(shù)》（Education First English Proficiency Index）2018年報(bào)告，在88個(gè)“低”水平國(guó)家中中國(guó)排在第47位，了解到這一點(diǎn)，讀者就會(huì)對(duì)作者的機(jī)場(chǎng)經(jīng)歷不感到意外了。報(bào)告的標(biāo)題是“在亞洲，盡管對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了大量投資，但英語(yǔ)水平并沒(méi)有根本性提高”。報(bào)告指出：“EF、EPI以前的版本發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)熟練程度最高和最低的國(guó)家之間存在很大差距，2017年，這一差距擴(kuò)大。新加坡從本已強(qiáng)大的基礎(chǔ)上有所改善，在整體排名中升至第三位。中日兩國(guó)并沒(méi)有取得重大變化，都保持在低水平?！?/p>

這種情況的確讓人沮喪，但同時(shí)也是復(fù)雜的，在不同的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間也水平不一。但由于認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的不足，北京市教委決定實(shí)行為期三年的高考改革，英語(yǔ)口語(yǔ)能力尤其得到重視。據(jù)2018年8月24日《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道：“2021年，英語(yǔ)將加入口試?！彼羞@些都值得重新審視中美兩國(guó)的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)。香港科技大學(xué)主席的演講稿撰寫(xiě)人楊志遠(yuǎn)，在這一點(diǎn)上與焦磊的觀點(diǎn)不謀而合。他認(rèn)為，畢業(yè)后的大學(xué)生，英語(yǔ)技能并沒(méi)有幫助他們求知，而這一切都指向教學(xué)方法亟待改善。

他把注意力轉(zhuǎn)向方法論：“到底為什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀？首先，最基本的方法是逆向的，即記憶單個(gè)詞匯和過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則?！?/p>

最后，他提出了本文旨在解決的挑戰(zhàn)：“英語(yǔ)教學(xué)必須重新規(guī)劃，讓我們的人民為全球公民和領(lǐng)導(dǎo)能力做好準(zhǔn)備?！?/p>

這也印證了，中國(guó)著名哲學(xué)家孔子的名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

在過(guò)去的四十年里，中國(guó)發(fā)展并微調(diào)了世界上最廣泛和最復(fù)雜的測(cè)試漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言技能評(píng)估系統(tǒng)之一：普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試。高考成為國(guó)際新聞：2019年6月7日，星期五，CNN報(bào)道了1000萬(wàn)中國(guó)學(xué)生參加一次艱苦的考試；兩天前，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》報(bào)道了 “高考政策的重要變化”。有一點(diǎn)是肯定的：中國(guó)仍然致力于確保其公民學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)依然是使用最為廣泛的語(yǔ)言，所以整體提高英語(yǔ)教育水平依然是時(shí)代要求和大勢(shì)所趨。但到目前為止，對(duì)考試成績(jī)的依賴用于評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的技能有其局限性。

在中國(guó)，許多兒童從4歲就可以開(kāi)始在私立學(xué)前學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒園也提供英語(yǔ)教學(xué)，公立學(xué)校的學(xué)生通常9歲就開(kāi)始了他們的語(yǔ)言技能之旅。小學(xué)為6至11歲的學(xué)生提供一至六年級(jí)的教育，然后在初中繼續(xù)提供七、八和九年級(jí)的義務(wù)教育。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的第一次權(quán)威測(cè)試是中考。中考的高分意味著學(xué)生將被高級(jí)別高中錄取，高中課程涵蓋十年級(jí)、十一年級(jí)和十二年級(jí)，然后是高考。

通過(guò)對(duì)中國(guó)城市和農(nóng)村的幾十名大學(xué)生的采訪，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象：他們認(rèn)為自己的英語(yǔ)在孩童時(shí)代比在大學(xué)生時(shí)代好。這些學(xué)生來(lái)自上海、武漢、湖北宜昌、吉林長(zhǎng)春、內(nèi)蒙古呼和浩特、烏蘭察布。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試并沒(méi)有給他們帶來(lái)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)的快樂(lè)，大部分只是大量的習(xí)題訓(xùn)練。為了獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)，他們的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作，而不是聽(tīng)和說(shuō)。他們最終以高分進(jìn)入大學(xué)，但對(duì)能夠用英語(yǔ)與外國(guó)人交談的信心卻很低。

美國(guó)兒童的外語(yǔ)教學(xué)不僅在內(nèi)容和可得性上與中國(guó)不同，而且在時(shí)機(jī)上也有所不同。美國(guó)的中學(xué)是三年制，但他們是六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)。高中四年，從九年級(jí)開(kāi)始。就像在中國(guó)一樣，美國(guó)學(xué)齡前兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也可能從學(xué)前班或幼兒園開(kāi)始，父母選擇的語(yǔ)言通常不是中文，而是美國(guó)非官方的第二語(yǔ)言西班牙語(yǔ)。根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)（MLA）的數(shù)據(jù)，美國(guó)大學(xué)中學(xué)習(xí)最多的前五種語(yǔ)言是：西班牙語(yǔ)（50%）、法語(yǔ)（12%）、美國(guó)手語(yǔ)（7%）、德語(yǔ)（5%）和日語(yǔ)（4%），排在第七位的是中文，占3.9%，排在第六位的是意大利語(yǔ)。但MLA指出，從1990年到2013年，提供中文選項(xiàng)的美國(guó)高校數(shù)量翻了一番。

當(dāng)然，提供一種美式語(yǔ)言，或者要求一種中國(guó)模式，都不能等同于對(duì)語(yǔ)言本身的熟練掌握。盡管本文的重點(diǎn)是中國(guó)需要重新考慮英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法，但如果美國(guó)作者不首先認(rèn)識(shí)到自己國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)方法的不足，那就是失職了。凱瑟琳·斯坦恩·史密斯在其2019年2月6日的文章中指出：“外語(yǔ)課越來(lái)越少”，只有五分之一的美國(guó)學(xué)生在上大學(xué)前上過(guò)外語(yǔ)課，與2009年至2013年期間（減少1個(gè)）相比，2013年至2016年期間，美國(guó)高校的外語(yǔ)課程數(shù)量急劇下降（減少651個(gè)）。據(jù)美國(guó)政府問(wèn)責(zé)辦公室（U.S.Government Accountability Office）報(bào)道：“近四分之一的外交官員不符合他們工作所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力要求?！币虼?，可以公平地說(shuō)，中美兩國(guó)都有外語(yǔ)難題需要解決。

自高考恢復(fù)以來(lái)的40多年間，中國(guó)教育部一直在聽(tīng)取外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教育學(xué)專家的意見(jiàn)。高考改革一直持續(xù)到2019年6月，也就是最近的一次全國(guó)考試。不過(guò)，修補(bǔ)工作仍將繼續(xù)，這將持續(xù)到目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。這篇文章代表了一個(gè)停頓，進(jìn)而思考另一種專家的建議，這些“專家”就是曾經(jīng)經(jīng)歷了高考和中考的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在正在中國(guó)或美國(guó)的大學(xué)里測(cè)試這些知識(shí)的中國(guó)公民們。他們中的一些人是中小學(xué)生或高等教育中的大學(xué)生或從事職業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師。為撰寫(xiě)本文，筆者曾訪問(wèn)了30多名中國(guó)參與者，包括男性和女性，年齡從18歲到41歲不等，來(lái)自中國(guó)的城市或農(nóng)村。盡管他們的年齡、性別和地區(qū)差異很大，但他們都一致建議英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力，應(yīng)當(dāng)審視英語(yǔ)教學(xué)的核心，是為了與世界接軌，而并非為了應(yīng)對(duì)考試。他們?yōu)槔蠋?、高考考官和熱?ài)英語(yǔ)并需要實(shí)用技巧來(lái)提高技能的學(xué)生提供了建議。這些在國(guó)外學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生針對(duì)最好的教學(xué)方法提供了一個(gè)獨(dú)特的有價(jià)值的視角，并對(duì)他們的英語(yǔ)水平進(jìn)行了真實(shí)的評(píng)估。讓我們花點(diǎn)時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)市民專家的聲音。

在美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生談學(xué)習(xí)目的與教學(xué)方法：內(nèi)蒙古烏蘭察布長(zhǎng)大的在美國(guó)南加州大學(xué)學(xué)習(xí)交通工程的一位23歲的碩士生認(rèn)為，“考試只是一種告訴學(xué)生努力學(xué)習(xí)方向的手段”，她還對(duì)教學(xué)方法提出質(zhì)疑：“我們的英語(yǔ)老師在課堂上講漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，我們用漢語(yǔ)來(lái)解釋每個(gè)單詞和句子的意思，效果好嗎？根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，答案是否定的。這種教學(xué)模式使我們成為一個(gè)不準(zhǔn)確的‘譯者’?；A(chǔ)教育需要包括與生活相關(guān)的英語(yǔ)課程，我的意思是我們可以在日常生活中使用的東西?！?/p>

2014年食品藥品監(jiān)管體制改革以來(lái)，涪陵區(qū)食品藥品監(jiān)管分局始終堅(jiān)持習(xí)近平總書(shū)記“四個(gè)最嚴(yán)”要求，全面貫徹落實(shí)“四有兩責(zé)”工作部署，在市局和區(qū)委、區(qū)政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，真抓實(shí)干、銳意進(jìn)取，取得了體制改革和食品藥品監(jiān)管“雙豐收”，有效保障了食品藥品安全和醫(yī)藥食品產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。

磁帶上的書(shū)籍：一位26歲的肯塔基大學(xué)化學(xué)工程博士生在上海長(zhǎng)大，在密歇根州立大學(xué)讀了四年本科，他建議使用錄音帶上的書(shū)籍：“學(xué)生們不必太關(guān)注它，也不必試圖理解它，只要磨磨耳朵適應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話就好?！彼€建議學(xué)生們觀看并收聽(tīng)網(wǎng)上發(fā)布的大學(xué)講座，最好挑選自己感興趣和熟悉的主題講座，并大聲朗讀和背誦課本段落，以適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)。

論語(yǔ)言、文化與自信：一位19歲的北卡羅來(lái)納大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生，曾就讀于呼和浩特國(guó)際高中，瑞安教授曾于2016年在該校教授英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程。她表示非常喜歡在美國(guó)的見(jiàn)聞與生活，但是使用不同的語(yǔ)言進(jìn)行社交和學(xué)習(xí)還是有很大難度的。她解釋說(shuō)：“我經(jīng)常覺(jué)得我往往不能用英語(yǔ)表達(dá)我所有的想法。作為一名非英語(yǔ)母語(yǔ)人士，我不同的文化背景和英語(yǔ)能力不足有時(shí)會(huì)給我融入美國(guó)學(xué)生群體帶來(lái)困難?！备咧袝r(shí)，她發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育過(guò)于應(yīng)試，當(dāng)她試圖和別人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，她得到的并不是鼓勵(lì)，而是打斷和評(píng)判，這傷害了她的自信。她說(shuō)，出國(guó)留學(xué)的挑戰(zhàn)不僅在于提高英語(yǔ)水平，還在于了解美國(guó)文化。她建議：“學(xué)校可以利用歷史文獻(xiàn)、經(jīng)典著作和電影，向?qū)W生介紹美國(guó)文化，從相異生活方式到共同價(jià)值觀?！薄?/p>

GPA不夠：賓夕法尼亞州維拉諾瓦大學(xué)一名18歲的通信專業(yè)大二學(xué)生在呼和浩特國(guó)際高中時(shí)擔(dān)任瑞安教授的助教，他說(shuō)：“盡管你的努力工作能讓你獲得不錯(cuò)的GPA，但過(guò)上有意義的大學(xué)生活需要更多。我只是覺(jué)得還有很多像我一樣的留學(xué)生，我們申請(qǐng)大學(xué)所需的考試（托福和SAT）在積極參加文科課程、對(duì)可能的職業(yè)道路有遠(yuǎn)見(jiàn)方面是不夠的?！?/p>

中國(guó)學(xué)生談時(shí)事：上海大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)一名25歲的博士生說(shuō)：“我認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)生們可以對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，這也會(huì)使學(xué)習(xí)更加有用，不僅僅是應(yīng)對(duì)高考?！?013年，他參加了瑞安教授為期兩周的暑期課程“講故事：探索中國(guó)的藝術(shù)和文化”。他的故事是用英語(yǔ)寫(xiě)的，旨在解釋中美文化的差異，重點(diǎn)講述了兩個(gè)卡通人物，大頭兒子和巴特辛普森的生活和時(shí)代，他們?cè)谕砟曜兝虾托愿窕Q的故事。

中國(guó)教師談電影和情景喜?。簝?nèi)蒙古呼和浩特市外一所私立專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的一名25歲英語(yǔ)教師認(rèn)為，高考試題應(yīng)該更多地關(guān)注英語(yǔ)電影和情景喜劇。他說(shuō)：“我認(rèn)為學(xué)生們希望通過(guò)看電影等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們興趣越大，就學(xué)得越多?！?/p>

論教師培訓(xùn)：一位33歲的專業(yè)人士和兼職初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，高考分?jǐn)?shù)應(yīng)該更加重視聽(tīng)和說(shuō)，教師培訓(xùn)應(yīng)該包括出國(guó)深造?！叭绻⒄Z(yǔ)母語(yǔ)教師比重不足，我認(rèn)為（學(xué)校應(yīng)該）給當(dāng)?shù)亟處煾嗟臋C(jī)會(huì)去美國(guó)或英國(guó)學(xué)習(xí)，幫助他們找到更多的地道表達(dá)方式?！?/p>

中國(guó)高中生談傳統(tǒng)課堂：呼和浩特一名18歲的高中生說(shuō)：“傳統(tǒng)的教學(xué)方式太枯燥了?！?016年，他和瑞安教授一起參加了“小小倫敦英語(yǔ)學(xué)校”夏令營(yíng)。“我們的老師總是教我們?cè)~匯和語(yǔ)法。我們沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)提高自己?！彼ㄗh學(xué)校舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并建議教師利用課前時(shí)間播放英語(yǔ)視頻、電視節(jié)目和音樂(lè)。這位最年輕的市民專家15歲的時(shí)候，在《獅子王》的一部劇作中扮演了一個(gè)講英語(yǔ)的角色，扮演刀疤。這出戲是“小小倫敦英語(yǔ)學(xué)?！毕牧顮I(yíng)的高潮。學(xué)生們的表演激發(fā)了瑞安教授的靈感，使他創(chuàng)新出一套教中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法。同年夏天，瑞安教授來(lái)到武漢理工大學(xué)訪問(wèn)，在那里與本文第二作者一起完成了小說(shuō)《Maggie Lu的肯塔基歷險(xiǎn)記》的初稿，故事講述一個(gè)15歲的中國(guó)農(nóng)村女孩來(lái)到美國(guó)的經(jīng)歷，這也為2017年湖北宜昌三峽大學(xué)和2019年內(nèi)蒙古烏蘭察布濟(jì)寧師范大學(xué)暑期英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課程奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論

瑞安教授從2010年開(kāi)始在上海大學(xué)教授中國(guó)學(xué)生，包括文化沖突的磨合，課堂上，學(xué)生們非常被動(dòng)和安靜。Maggie Lu的教學(xué)方法將課堂變成了一種互動(dòng)的戲劇體驗(yàn)，學(xué)生必須通過(guò)閱讀英語(yǔ)來(lái)理解故事情節(jié)，并且必須在舞臺(tái)上作為演員在表演中說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生們練習(xí)英文寫(xiě)作，因?yàn)橐坏┧麄儽环峙淞私巧?，他們就作為故事中的一個(gè)角色，需要為自己在舞臺(tái)上的表演寫(xiě)臺(tái)詞。學(xué)生還必須練習(xí)聽(tīng)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冃枰獜睦蠋熌抢锏玫轿枧_(tái)指導(dǎo)，需要聽(tīng)提示，知道什么時(shí)候在舞臺(tái)上說(shuō)他們的部分。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法賦予了英語(yǔ)教學(xué)新的意義：閱讀（Maggie Lu的故事）、寫(xiě)作（劇本臺(tái)詞）、聽(tīng)力（尋找其他演員的指導(dǎo)和暗示）和口語(yǔ)（作為演員在舞臺(tái)上的表演）。對(duì)所有年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)有趣的練習(xí)，為教師提供最大的靈活性，將詞匯和語(yǔ)法與用語(yǔ)措辭和調(diào)整發(fā)音結(jié)合起來(lái)。Maggie Lu方法的魔力在于，學(xué)生不僅可以自由地說(shuō)英語(yǔ)，還可以大聲地表演英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冃枰谖枧_(tái)上發(fā)出自己的聲音。因?yàn)樗麄兛梢栽谖枧_(tái)上戴上虛構(gòu)人物的面具，所以他們不必?fù)?dān)心因?yàn)榉稿e(cuò)誤而丟臉——錯(cuò)誤是角色的，而不是他們的。到目前為止，中國(guó)學(xué)生對(duì)Maggie Lu方法的反應(yīng)是積極的。為了理解原因，我們需要探索學(xué)習(xí)理論。

無(wú)論教師對(duì)課堂的看法是以哲學(xué)為基礎(chǔ)還是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，都需要回答某些問(wèn)題：學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？動(dòng)力從何而來(lái)？什么影響學(xué)生的發(fā)展？

對(duì)學(xué)習(xí)理論的追求在中國(guó)已延續(xù)數(shù)千年，孔子曰：生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。

孔子的目標(biāo)不僅是改革政治，還有培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)決定性角色的人才。他的重點(diǎn)是通過(guò)觀察、研究和思考培養(yǎng)性格①M(fèi)cEnroe，A.M.Analyst：Confucius's Educational Theory，New Foundations，2001.。當(dāng)然，對(duì)于本文的美國(guó)合著者來(lái)說(shuō)，引用教育哲學(xué)家約翰·杜威（1859—1952）的話也是如此：“我相信教育過(guò)程有兩個(gè)方面，一個(gè)是心理的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的。理論上的深刻差異從來(lái)不是無(wú)緣無(wú)故的，也不是虛構(gòu)的。它們是在真正的問(wèn)題中由相互沖突的因素發(fā)展而來(lái)的?！?/p>

那么，從內(nèi)蒙古呼和浩特第二國(guó)際高中到湖北宜昌三峽大學(xué)，我們?nèi)绾谓忉孧aggie Lu方法的積極效果呢？呼和浩特國(guó)飛中學(xué)30歲的高中英語(yǔ)教師李丹認(rèn)為答案可能在于三位學(xué)習(xí)理論家的理論交匯處。

第一位是教育心理學(xué)家愛(ài)德華·桑代克（1874—1949），他提出了一種科學(xué)的教學(xué)方法。桑代克傾向于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并試圖構(gòu)建環(huán)境，以確保能夠“產(chǎn)生”學(xué)習(xí)的某些刺激②Hilgard，Ernest R.and Gordon H.Bower：Theories of Learning，4th Edition，Prentice-Hall，Englewood Cliffs，N.J.，1975.。在Maggie Lu教學(xué)方法里，學(xué)生們分成小組討論他們?cè)凇癕aggie Lu電影版”五幕劇中的角色。他們可以輕松地互相說(shuō)中文，以確保每個(gè)人都理解故事情節(jié)，但是他們必須用英語(yǔ)寫(xiě)下他們的臺(tái)詞，并在教室前面的“舞臺(tái)”上練習(xí)表演，因?yàn)樗麄兊耐瑢W(xué)在聽(tīng)英語(yǔ)，老師也會(huì)給予表?yè)P(yáng)和建議。

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，人們通過(guò)試錯(cuò)法來(lái)學(xué)習(xí)③Hammond，Linda-Darling with Kim Austin，Suzanne Orcutt，and Jim Rosso：How People Learn：Introduction to Learning Theories，The Learning Classroom：Theory into Practice，Stanford University School of Education，2001.，這在漢語(yǔ)課堂上是極其棘手的，因?yàn)閷W(xué)生最害怕的就是公開(kāi)犯錯(cuò)，認(rèn)為非常丟臉。從第一天起，教師就必須創(chuàng)造一個(gè)安全、有趣和活躍的課堂環(huán)境，因?yàn)樯４苏J(rèn)為，心理聯(lián)系是通過(guò)對(duì)特定刺激的積極反應(yīng)形成的。對(duì)桑代克來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是建立在感覺(jué)印象和行動(dòng)沖動(dòng)之間的聯(lián)系上的④同上。。

第二位是另一位教育心理學(xué)家卡爾·羅格斯（1902—1987），他區(qū)分了學(xué)習(xí)詞匯或乘法表（認(rèn)知）等學(xué)術(shù)知識(shí)和為劇本（體驗(yàn)式）編寫(xiě)英文劇本等應(yīng)用知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常見(jiàn)批評(píng)對(duì)象是死記硬背，這僅僅是頭腦麻木的重復(fù)。說(shuō)實(shí)話，這種方法是給學(xué)生信心的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兿葘W(xué)了幾百個(gè)，然后學(xué)了幾千個(gè)英語(yǔ)詞匯。但羅杰斯和Maggie Lu不允許學(xué)習(xí)就此止步。羅杰斯列出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的這些品質(zhì)：個(gè)人參與、自我啟動(dòng)、由學(xué)習(xí)者評(píng)估以及對(duì)學(xué)習(xí)者的普遍影響①Rogers，Carl R.and H.Jerome Freiberg：Freedom to Learn （3rd Ed），Merrill/Macmillan，Columbus，OH，USA，1994.。Maggie Lu方法課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的單向交流的師生關(guān)系，要求學(xué)生親身參與雙向?qū)υ?，讓一個(gè)15歲的中國(guó)女孩的故事繪聲繪色，在與同學(xué)的對(duì)話中完成自我啟動(dòng)，在評(píng)價(jià)彼此成效的同時(shí)成為教師和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生深刻而難忘的影響。

這段引述自羅杰斯教學(xué)方法網(wǎng)站的話將出現(xiàn)在Maggie Lu方法教師手冊(cè)的第一頁(yè)。

“對(duì)羅杰斯來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)人的改變和成長(zhǎng)。羅杰斯認(rèn)為，所有人都有天生的學(xué)習(xí)傾向，教師的作用是促進(jìn)這種學(xué)習(xí)。這包括：為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極的氛圍，明確學(xué)習(xí)者的目的，組織和提供學(xué)習(xí)資源，平衡學(xué)習(xí)的智力和情感成分，以及與學(xué)習(xí)者分享感覺(jué)和思想，但不支配他人?！?/p>

在學(xué)習(xí)發(fā)生之前，首先要引起注意。在課堂上，創(chuàng)造情感是吸引注意力的一個(gè)可靠方法。Maggie Lu的方法抓住了學(xué)生的注意力，把他們放在現(xiàn)場(chǎng)，有一個(gè)小組成員構(gòu)成的安全的戲劇氛圍，提供一個(gè)他們能感同身受的五幕戲角色，有明確的開(kāi)始、中間和結(jié)束的形式，英語(yǔ)老師扮演戲劇教練的角色，但老師并不是支配角色。學(xué)生們負(fù)責(zé)創(chuàng)作一個(gè)有趣的英語(yǔ)劇本，它可以有跌宕曲折的情節(jié)，這樣就不會(huì)有完全相同的作品了。目標(biāo)不是記住臺(tái)詞，真正的挑戰(zhàn)是讓學(xué)生們?cè)诒环峙涞組aggie Lu、她的父母和叔叔、她在中國(guó)和美國(guó)的老師以及參與她“肯德基冒險(xiǎn)”的所有其他有趣人物角色后，寫(xiě)出自己的臺(tái)詞。

這里是人文教育運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)注腳：“羅杰斯認(rèn)為，以下情況時(shí)學(xué)習(xí)能得到促進(jìn)：學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠控制學(xué)習(xí)的性質(zhì)和方向；學(xué)習(xí)主要基于直接面對(duì)實(shí)際、社會(huì)、個(gè)人或研究等問(wèn)題；自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)進(jìn)步或成功的主要方法。羅杰斯還強(qiáng)調(diào)了如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和勇于變革的重要性?！?/p>

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)中國(guó)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品令人愉快并受到其他人（如戲劇觀眾）的積極評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)為自己的作品感到非常自豪。他們是自己最嚴(yán)厲的批評(píng)者，愿意接受同學(xué)和老師的建議。他們會(huì)不斷地練習(xí)，以使自己的表現(xiàn)恰到好處。他們一直在通過(guò)做這件事來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在一個(gè)典型的中國(guó)課堂上，最大的挑戰(zhàn)之一就是聽(tīng)學(xué)生大聲清晰地說(shuō)英語(yǔ)。他們必須在舞臺(tái)上做到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儾辉偈亲约海且粋€(gè)像Maggie Lu這樣的角色。

第三位是教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（1918—2008），他研究的是顯而易見(jiàn)而又被忽略的事實(shí)：英語(yǔ)驚人龐大的詞匯量、看似荒謬的習(xí)語(yǔ)和獨(dú)特的發(fā)音。Maggie Lu的方法要求學(xué)生掌握會(huì)話英語(yǔ)，并不總是要求語(yǔ)法完全正確，但表達(dá)必須非常清楚。它擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)常見(jiàn)表達(dá)的積累，甚至涉及了南方口音的問(wèn)題。在創(chuàng)作Maggie Lu電影時(shí)，學(xué)生們編寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程就是作家歐內(nèi)斯特·海明威稱之為“好的對(duì)話，只有更好的對(duì)話”的過(guò)程。奧蘇貝爾的包容理論研究學(xué)生如何在學(xué)校環(huán)境中從口頭和語(yǔ)篇陳述中學(xué)習(xí)大量有意義的材料。他的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，必須學(xué)習(xí)的新概念可以納入更具包容性的概念或想法，這些更具包容性的概念或想法是“先期組織者”①Ausubel，David：The Psychology of Meaningful Verbal Learning，Grune & Stratton New York，1963.。

正如奧蘇貝爾解釋的那樣：“這些組織者是在學(xué)習(xí)本身之前引入的，而且也是在更高的抽象性、概括性和包容性的層次上引入的；由于給定組織者或一系列組織者的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是根據(jù)其對(duì)之前材料的解釋、整合和關(guān)聯(lián)的適宜性來(lái)選擇的，該策略既滿足提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織強(qiáng)度的實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，又滿足增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織強(qiáng)度的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。”

在Maggie Lu方法課堂上，“先期組織者”是“Maggie Lu電影”的五個(gè)場(chǎng)景：①舞蹈，當(dāng)Maggie在課堂上做白日夢(mèng)時(shí)；②餐館，在那里，她的李叔叔勸說(shuō)她的父母允許他帶她去美國(guó)；③豪宅，在那里，李叔叔的真實(shí)動(dòng)機(jī)被揭示，危險(xiǎn)接踵而至；④戲劇，Maggie在美國(guó)中學(xué)表演；⑤賽馬會(huì)，在“玫瑰賽跑”的同時(shí)，令人興奮的結(jié)局發(fā)生了。

這些組織者以高度的抽象性和概括性來(lái)介紹，為了提高包容度，每個(gè)學(xué)生都被指派或自愿扮演一個(gè)角色。扮演Maggie Lu和李叔叔（女孩和男孩）主要角色的學(xué)生出現(xiàn)在本劇的多場(chǎng)戲中，他們的同學(xué)也同樣如此，扮演一個(gè)特殊的角色或扮演一個(gè)“額外的”角色（如教室里的學(xué)生或賽馬會(huì)的觀眾）。由于“Maggie Lu電影”是音樂(lè)劇，所有的學(xué)生都將學(xué)習(xí)歌詞，以便能用英語(yǔ)唱歌和跳舞。用奧蘇貝爾的話來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是解釋的、綜合的和相互關(guān)聯(lián)的。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谖迥粦蛑兄辽僖荒恢幸孕〗M的形式創(chuàng)造他們自己的表演臺(tái)詞時(shí)，奧蘇貝爾的兩個(gè)關(guān)鍵原則得到了實(shí)現(xiàn)：“應(yīng)該首先呈現(xiàn)一個(gè)主題的大致想法，然后在細(xì)節(jié)和特異性方面逐步區(qū)分”；“教學(xué)材料應(yīng)嘗試通過(guò)把新舊思想進(jìn)行比較和交叉引用，將新的材料與先前提供的信息結(jié)合起來(lái)”。②Ausubel，David，J.Novak and H.Hanesian：Educational Psychology：A Cognitive View （2nd Ed.），Holt，Rinehart & Winston，New York，N.Y.，1978.

使用Maggie Lu方法的老師讓學(xué)生們大致了解每幕劇的大致意圖，但是是由學(xué)生們來(lái)創(chuàng)造細(xì)節(jié)和特殊性。當(dāng)學(xué)生們看到這五幕戲結(jié)合在一起時(shí)，他們可能會(huì)整合新的材料，把舊的想法變成新的想法。

祝中國(guó)好運(yùn)！

“如果你能夢(mèng)想，你就能做到。”——美國(guó)動(dòng)畫(huà)先驅(qū)沃爾特·迪斯尼

美國(guó)作者瑞恩對(duì)中國(guó)的直觀了解僅僅始于十年前，他的中國(guó)合作伙伴焦磊從事英語(yǔ)教學(xué)多年；懷揣著謙虛謹(jǐn)慎這個(gè)千年中國(guó)文化的傳統(tǒng)美德，他們從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究的角度對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了這些觀點(diǎn)。我們真誠(chéng)地希望，這些意見(jiàn)和建議不會(huì)被視為批評(píng)，并以仁愛(ài)的精神予以接受，仁愛(ài)被視為儒家美德之首，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前和未來(lái)成功必不可少的美德。③Runes，Dagobert D.，ed.：Dictionary of Philosophy.Philosophical Library，1983：338.

我們要為下一個(gè)十年教育計(jì)劃做好準(zhǔn)備，其中一個(gè)挑戰(zhàn)就是改革高考，提高全民的英語(yǔ)應(yīng)用水平，這是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。