盧蕊

（唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學，河北唐山 063611）

化學教學課程最為主要的構成部分就是化學實驗。借助實驗的方式可以幫助學生提高自身的操作水平，提升實驗探究能力。翻轉課堂學習模式本身也非常符合初中學生的具體學習情況，假如教師在開展化學教學的時候能夠將化學實驗同翻轉課堂有效地結合在一起，這樣一來就可以明顯地提升實驗教學的效果，同時在這個過程里面學生的學習能力也會較之前有所提升。

1 分析翻轉課程的教學優(yōu)勢

近些年伴隨我國教育水平的持續(xù)提升，同時教育改革的進程在持續(xù)的加深。當前教師在開展教育工作的時候會使用更多的教學模式?，F(xiàn)在越來越多的教師都普遍采用翻轉課堂，之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為翻轉課堂同其他的教學方式相比有著較大的優(yōu)勢，學生基于翻轉課堂的環(huán)境下能夠激發(fā)學習興趣并展現(xiàn)出巨大的學習動力，而且在這樣的情況下學生自身的學習積極性會得到較大的提升。讓人值得關注的是，采用翻轉課堂的教學模式不僅僅可以使得學生受益，同時可以使得教師受益。對教師而言，翻轉課堂的教學模式能夠使得自身的教學水平持續(xù)提升，在這個過程中教師本身需要將組織者的角色扮演好?；谝陨详U述，當教師在開展教學工作的時候需要對于學生學習主體地位表示充分的尊重，同時應該給予學生盡可能多的發(fā)表自己見解的機會。在這個過程中教師應該借助各種方式充分了解學生的內在真實想法。通過對傳統(tǒng)教學方法進行了解可以看出，在之前的教學模式中教師通常都是在講臺上對學生傳授相應的知識，而學生主要是在座位上認真聽講，如此一來學生在整個的學習過程中處于非常被動的狀態(tài)，這樣導致的結果就是學生會認為當前的學習環(huán)境非常的枯燥?？墒欠D課堂的方式能夠打破以上所闡述的傳統(tǒng)模式的弊端。教師采用翻轉課堂的教學模式能夠將學生的創(chuàng)造力以及想象力最大程度的提升，這樣一來也使得化學實驗課程并不會太枯燥。所以教師借助翻轉課堂的方式能夠將課程結構持續(xù)的完善和優(yōu)化，最終幫助學生提升自身的探究意識，并且能夠幫助學生將自身的實踐能力全方位增強。

2 翻轉課堂下初中化學實驗教學的必要性

2.1 促進實驗教學過程的完善和優(yōu)化

化學實驗以及翻轉課堂兩者是具備了圍繞的關聯(lián)性，教師采用有效的方式完成兩者的有機結合這是對于化學學科負責的體現(xiàn)，同時也是對于學生未來成長和發(fā)展負責的體現(xiàn)[1]。教師將翻轉課堂以及化學實驗兩者的關系完善處理，這樣能夠將翻轉課堂的優(yōu)勢充分的體現(xiàn)出來，同時可以將傳統(tǒng)教學之中所具備的不足進行彌補。在這樣的狀況下，學生的潛在能力就被充分激發(fā)。最終就會使得學生的自主學習能力以及實驗操作水平最大程度的提升。

2.2 改變傳統(tǒng)化學教學現(xiàn)狀

教師在初中化學實驗教學的過程中采用翻轉課堂模式能夠將傳統(tǒng)的重視理論的模式進行改變，但是需要注意的一點是在這個過程中并沒有關注實踐行為。但是采用翻轉課堂教學模式能夠使得課堂結構相較于之前得到有效的提升和優(yōu)化，同時可以對學生進行正確的引導，借助這樣的模式能夠將學生的自主能力提升上來，學生在整個的過程中可以更加深入地了解所學知識，最終使得所學的化學知識進行深化。

2.3 有利于化學實驗重難點的講解

眾所周知，當教師在開展教學活動的時候一定會碰到眾多的難點，假如教師選取的引導方式不合理，那么就會使得學生的學習難度提升。比如說為學生展示講解難點時先采用了動畫以及視頻的形式，這就可以讓學生對于所學的難點有一個事先充分的認識，也會使得學生在參與實驗教學之前做好充分的準備。教師在開展教學實驗之前，應該將實驗所需要的儀器準備好，并且為了便于課堂能夠順利進行，此時教師應該將所有的準備工作在課程開展前順利結束，騰出更多的時間來讓學生對重難點進行學習、理解和消化，同時教師還能有更多的時間用在解答學生所提出的問題上。

2.4 促進合作學習的高效展開

借助翻轉課堂的教學模式能夠使得合作學習的工作得以高效的開展。當學生來到初中階段的時候，其本身已經(jīng)具備了相應的交流溝通能力和認知水平[2]。在這個情況下，教師可以憑借合作學習的方式將化學課堂中的眾多知識點呈現(xiàn)在學生面前，可以使學生在學習的過程中建設印象，教師還可以將有關的實驗操作環(huán)節(jié)經(jīng)過加工制作成視頻，學生在安全的實驗環(huán)境下團隊開展實驗活動，這樣可以使得學生自身的合作意識提升，使得學生的團隊意識得以增強。

2.5 有利于自主學習的開展

化學實驗教學和翻轉課堂教學模式相結合，能夠便于學生有效的進行自主學習。通過對傳統(tǒng)課堂進行了解，我們可以看出傳統(tǒng)課堂的時間是非常有限的，只借助單一的課堂時間，那么所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)就是非連續(xù)性的。在一節(jié)非常有限的課程的時間里，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生本身還沒有進入到學習的狀態(tài)就已經(jīng)下課了。但是采用翻轉課堂的模式就使得學生能夠重復性的觀看一部分實驗視頻，而且學生對于這些實驗視頻可以有目的以及有選擇的觀看，學生所處的整體學習過程是非常輕松和自由的。當學生觀看視頻的時候，假如遇到自己不容易理解的內容可以將其詳細地記錄下來，隨后在課程開展的過程中探求問題的答案，這樣一來就會達到很好的教學效果，同時學生的聽課效果也會得到進一步提升。

3 翻轉課堂下的初中化學實驗教學

3.1 指導學生實驗，促進時間操作能力的提升

基于翻轉課堂前提下的初中化學實驗教學工作，其能夠對于學生實驗任務起到指導作用，還可以持續(xù)提升學生的時間操作能力。在這個基礎上，學生的自主探索能力得到有效提升以及增強，學生對于化學實驗也會具有更加深入地認識和了解。比如說學生在學習制取氧氣和氧氣的性質這部分內容的時候，為了讓學生能夠對這方面的知識有很好的理解，此時教師應該讓學生在上課之前做好相關的預習工作，比如說本次的實驗操作主要是基于什么目的，本次實驗操作過程中需要的藥劑以及儀器有哪些，如此一來學生就會對于本次實驗有一個大概的認知和了解，隨后學生參照詳細的實驗標準來完成操作，在具體的操作過程中教師不應該對學生的實驗步驟和環(huán)節(jié)進行過多的干預。正確的作法是教師在旁邊細致觀察，當學生出現(xiàn)操作錯誤以及困惑的時候應該對學生進行正確的引導。當整個實驗結束以后，教師還應該及時的和同學生進行交流及溝通，這樣可以幫助學生加深理解本次的實驗內容。最后，教師還需要將學生所提問的問題羅列出來，針對于常見的問題應該集中進行解答和分析，如此一來也會使得學生的化學素養(yǎng)得到有效增強。

3.2 養(yǎng)成實驗習慣，選擇科學高效的學習方法

對于任何學生來講，好的學習習慣是學生一生的財富。作為一個合格的教師，不僅要將更多有效的學習方法挖掘出來，而且還需要著眼于具體操作細節(jié)，因為所有人都明確一個道理，那就是細節(jié)決定成敗，如果想要做好化學實驗工作那么就一定要關注操作的細節(jié)問題[3]。確保翻轉課堂能夠同化學實驗進行高效的結合，從而使得學生能夠養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如說教師在傳授學生“水的組成”這部分知識的時候，為了能夠將學生的理解能力提升，教師可以設計出相關的實驗，借助這樣的方式可以將學生的學習熱情以及積極性最大程度的提升，同時學生也可以直觀的看到水的構成，還有不同化學變化所產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，比如鈉和水進行反應，怎樣能制備氧氣等。當教師將這些內容展示給學生的時候，此時學生在學習的過程中會對于這方面的知識掌握的非常牢固，這樣一來就會使得學生的學習積極性得到了提升。

基于以上闡述，基于翻轉課堂模式的前提下來展開化學實驗教學活動，此時作為教師而言應該要具備相應的責任意識和高度，將自身的立場擺正，以學生為主體，采用有效的方式提升學生的學習熱情和積極性。教師將化學實驗教學以及翻轉課堂模式有效的結合在一起能夠極大提升學生的學習熱情和積極性，最終提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。