聞俊，洪戰(zhàn)英，周婷婷，陸峰，柴逸峰

海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系 (上海 200433)

高水平本科教育是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，國家提出要將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，新時代教育發(fā)展的前沿地位；優(yōu)秀的本科教育也會為優(yōu)秀的研究生教育打下良好的基礎(chǔ)，提升國家科研實(shí)力，可以說加快建設(shè)一流本科教育，就是為我國高等教育強(qiáng)基固本[1]。

高水平的教育離不開課程體系的建設(shè)和完善，良好的課程體系有助于專業(yè)建設(shè)水平的提升。藥學(xué)本科教育培養(yǎng)的是系統(tǒng)掌握藥學(xué)學(xué)科知識和技能，具備創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的專門技術(shù)人才，他們將在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、藥學(xué)服務(wù)等各方面發(fā)揮作用。藥學(xué)課程體系一般包括化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)以及藥學(xué)專業(yè)課程等各部分。在課程中，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和科研實(shí)踐，以全面提升學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)素養(yǎng)[2]。藥物分析作為藥學(xué)學(xué)科的一門專業(yè)課程，其目的是要學(xué)生對藥品質(zhì)量內(nèi)涵有著深刻的理解和掌握，全面牢固樹立藥品質(zhì)量控制觀念，時刻牢記藥品的質(zhì)量特性與人民健康的關(guān)系[3]。藥物分析以其“眼睛”學(xué)科特點(diǎn)，從藥物研發(fā)到臨床的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要作用，其在藥學(xué)課程體系中的地位不言而喻。為了提升課程內(nèi)涵，建設(shè)高水平的課程教學(xué)體系，本校藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展課程群建設(shè)，以助力卓越人才培養(yǎng)。

1 圍繞藥品質(zhì)量控制核心構(gòu)建藥物分析課程群

藥物分析課程的教學(xué)核心是藥品的質(zhì)量控制，早期藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅開展分析化學(xué)和藥物分析兩門課程的教學(xué)工作。為了更好地將藥品質(zhì)量控制貫穿教學(xué)始終，教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾將兩門課程合并為一門藥物分析化學(xué)課程。課程刪除了重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，課程框架力求完整而不累贅，其知識結(jié)構(gòu)集中圍繞藥品質(zhì)量問題，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)效果的最大化。雖然開設(shè)一門課程保持了內(nèi)容的前后連貫，但是卻簡化了課程之間的聯(lián)系，忽略了基礎(chǔ)課程的寬泛性和專業(yè)課程的精準(zhǔn)化，同時也模糊了課程之間不同的層次；更重要的是，這樣的課程的改革并沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行深刻審視[4]。

藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞藥物分析，潛心將其打造成校級優(yōu)秀課程、上海市重點(diǎn)課程、上海市精品課程，在人衛(wèi)慕課開設(shè)在線課程。在一門課程建設(shè)的帶動下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了藥物分析課程群，將其劃分為基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專論課程模塊和科研實(shí)踐模塊(圖1)。其中基礎(chǔ)課程模塊包括化學(xué)分析和儀器分析，專業(yè)課程包括藥物分析、中藥分析和生物藥物分析，專論課程包括現(xiàn)代藥物色譜分析概論、生物體內(nèi)藥物分析選論和藥物質(zhì)量信息學(xué)導(dǎo)論，合計8門課程；科研實(shí)踐模塊包括藥學(xué)/中藥學(xué)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)中的藥物分析項(xiàng)目以及藥物分析課外科研實(shí)踐。

基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)對象為本科生，專論課程教學(xué)對象為研究生。所有課程均包含理論和實(shí)驗(yàn)課。其中基礎(chǔ)模塊為藥學(xué)、中藥學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)共同的化學(xué)基礎(chǔ)課程，教師通過對化學(xué)分析和儀器分析原理、方法和應(yīng)用的講授，要求學(xué)生掌握分析化學(xué)解決問題的思路，熟悉方法的選擇，強(qiáng)化“量”的概念，為后續(xù)課程中化學(xué)藥、中藥和生物藥物的質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)。針對藥學(xué)、中藥學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)課程模塊，相關(guān)教師分別教授藥物分析、中藥分析、生物藥物分析。專業(yè)模塊強(qiáng)調(diào)全程化的藥品質(zhì)量控制圍繞不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注藥品質(zhì)量控制的一般規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)有分析技術(shù)對藥物進(jìn)行質(zhì)量問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生在解決質(zhì)量問題過程中思考分析方法的創(chuàng)新。專論課程為研究生公選課，是根據(jù)本校藥物分析學(xué)科主要的三個研究方向衍生出的課程。針對學(xué)生背景，在基本原理方法的基礎(chǔ)上，圍繞藥品的質(zhì)量關(guān)鍵問題，突出學(xué)科研究的新進(jìn)展和科研實(shí)踐中的新經(jīng)驗(yàn)，及時跟進(jìn)藥物研發(fā)和使用的相關(guān)指導(dǎo)性文件，確保人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)。科研實(shí)踐模塊重在將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，課內(nèi)的多學(xué)科實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的藥品質(zhì)量分析和評價；課外的科研實(shí)踐則重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生，為其后續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

圖1 藥物分析課程群框架

2 改革教學(xué)活動以強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)

在現(xiàn)有的藥物分析課程群架構(gòu)下，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是從課程架構(gòu)推進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排?，F(xiàn)有的課程架構(gòu)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)、專業(yè)、專論的不同層次，因此強(qiáng)化課程內(nèi)涵則成為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。每一門課程只有教學(xué)可充實(shí)學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

首先，在教學(xué)內(nèi)容上教師要確保基本理論和知識的完整。教師通過藥品質(zhì)量研究相關(guān)綜合性的案例化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。藥品質(zhì)量控制方法選擇的依據(jù)是藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，根據(jù)藥物性質(zhì)特點(diǎn)和質(zhì)量控制要求選擇相應(yīng)的分析方法。因此在化學(xué)分析和儀器分析教學(xué)中，教師要講清分析方法的基本原理，保證學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練到位，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成分析方法選擇的思維模式?；谶@一目的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)模塊中增加具體案例的探討。如在氧化還原滴定法中，以卡爾-費(fèi)休法測定微量水分為案例進(jìn)行課堂討論，在全面解構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步了解該方法的應(yīng)用對象和適用性、改進(jìn)措施以及與其他測定方法比較的結(jié)果，打開學(xué)生對方法運(yùn)用的思路，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。盡管教材中該內(nèi)容的篇幅不多，但是該方法卻在食品、藥品等分析中應(yīng)用較廣，因此著眼于問題解決的案例，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外針對儀器分析教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)在綜合性實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能和問題解決能力，開發(fā)了“化學(xué)藥物光譜綜合性分析實(shí)驗(yàn)”[5]和“中藥色譜分析綜合性實(shí)驗(yàn)”[6]，分別以化學(xué)藥和中藥為研究對象，充分考慮四大光譜和常用色譜分析方法的技術(shù)特點(diǎn)，以一個化學(xué)藥物的結(jié)構(gòu)鑒定和中藥梔子化學(xué)成分的分離純化、定性定量分析為目標(biāo)。

其次，在教學(xué)活動中教師應(yīng)充分以學(xué)生為中心進(jìn)行授課設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，將問題解決放在課堂內(nèi)，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識的能力，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)[7- 8]。例如，在“藥物的含量測定”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)藥物含量測定的基本方法、方法建立和評價，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提示下復(fù)習(xí)化學(xué)分析和儀器分析中方法的原理和特點(diǎn)，然后通過中文文獻(xiàn)的閱讀和教師布置的問題，自己尋找答案，最后在課堂上分組回答問題，并同時在課堂上完成“藥物含量測定設(shè)計性實(shí)驗(yàn)”的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生圍繞某一個問題展開討論，根據(jù)所學(xué)知識判斷方法選擇是否正確，對設(shè)計方法進(jìn)行考察，針對不同的藥物特點(diǎn)，做到舉一反三；這種教學(xué)可令課堂氛圍鮮活靈動，學(xué)生腦力得到充分釋放。在藥品質(zhì)量控制的內(nèi)核下，學(xué)生十分明確需要解決的問題是什么，怎么做，在“吃透”書本的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課外科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第三，全方位把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)效果的評價一直以來依賴于閉卷考試，這種方式雖然可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握理解的程度，卻并不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而卓越人才的培養(yǎng)不僅僅要能夠完成考試要求，還應(yīng)在專業(yè)水平上具有一定的綜合素質(zhì)。因此參考國內(nèi)外先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺功能，藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)率先在藥物分析課程中嘗試全程化的學(xué)習(xí)管理，將評價要點(diǎn)放在教學(xué)全過程中，包括線上客觀題和主觀題測試，線上期中測試，典型藥物質(zhì)量分析要點(diǎn)報告的小組項(xiàng)目，藥品質(zhì)量控制的相關(guān)問題的作業(yè)報告等。如針對β-內(nèi)酰胺類抗生素筆者設(shè)計了“為什么ChP中磺芐西林鈉要采用微生物檢定法進(jìn)行效價測定”“USP等國外藥典如何控制β-內(nèi)酰胺類抗生素中的高分子雜質(zhì)，請舉例說明其與ChP的異同點(diǎn)”。上述客觀測試檢驗(yàn)學(xué)生即時學(xué)習(xí)效果并給予課堂教學(xué)反饋；主觀問題和小組項(xiàng)目則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。滲透在整個學(xué)習(xí)過程的評價要求，并不會增加學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”，而能充分打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生盡快掌握相關(guān)專業(yè)概念，理解專業(yè)與大眾健康的關(guān)系，在健康保護(hù)的全過程中找到自我價值的定位。

3 豐富科研實(shí)踐環(huán)節(jié)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生記憶、理解和掌握書本知識，是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求；在“吃透”書本的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠?qū)I(yè)性問題進(jìn)行解決，逐漸培養(yǎng)專業(yè)興趣、挖掘潛能，塑造學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感；而更高層次則要求學(xué)生能夠在專業(yè)范疇內(nèi)，自己尋找問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在藥物分析課程群的專論模塊和實(shí)踐模塊中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門開設(shè)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)以吸引有興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

首先，專論模塊課程是在專業(yè)性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究性教學(xué)，以藥學(xué)具體研究問題和研究進(jìn)展為主要授課內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)設(shè)計。例如，針對藥物代謝分析，教師建立現(xiàn)場案例的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括給藥、取血、樣品處理、液質(zhì)分析，最后進(jìn)行結(jié)果解析。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅實(shí)踐了生物樣品前處理的操作，而且需要對實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)踐了藥物代謝產(chǎn)物鑒定的一般流程。實(shí)際案例存在的真實(shí)問題又促使學(xué)生進(jìn)一步討論和設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以解決。近年來，針對體內(nèi)藥物分析實(shí)驗(yàn)，又以臨床前藥代動力學(xué)研究為目的，選擇具有不同體內(nèi)過程特點(diǎn)的藥物，如阿司匹林、氯吡格雷等，進(jìn)行分析方法的建立與評價的實(shí)驗(yàn)討論。教師以其研究經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生建立生物樣品分析方法和評價思路，幫助學(xué)生形成研究思路。

其次，實(shí)踐模塊加強(qiáng)藥物分析與其他藥學(xué)各學(xué)科的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)藥學(xué)研究和生產(chǎn)中藥物分析的質(zhì)量控制作用。因此課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對藥學(xué)/中藥學(xué)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對藥物分析模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理設(shè)置，讓學(xué)生充分沉浸在藥學(xué)研究的全過程中，深刻理解藥物質(zhì)量分析環(huán)節(jié)的重要性[9]。在課外科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托學(xué)科所在的上海市藥物(中藥)代謝產(chǎn)物研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，及其在藥物分析技術(shù)上的優(yōu)勢，成立校級本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力孵化基地，每年向本科生公開科研實(shí)踐項(xiàng)目，遴選優(yōu)秀本科生獨(dú)立進(jìn)行課外科研實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究、手性藥物分析、藥物體內(nèi)過程與代謝分析、生物毒素檢測分析、特殊環(huán)境藥物質(zhì)量穩(wěn)定性研究等，設(shè)置適合不同層次學(xué)生進(jìn)行的科研項(xiàng)目。這個過程能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并同時培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，分析和解決問題能力，寫作和表達(dá)能力。學(xué)生科研項(xiàng)目多次在校級和國家級大學(xué)生論文報告、研究論壇獲獎，充分體現(xiàn)了這些教學(xué)方法的卓有成效。

4 結(jié)語

以藥品質(zhì)量控制為核心的藥物分析課程群，是藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸建立的課程體系。這一課程體系充分從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)置了不同層次的課程模塊。以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動改革與設(shè)計，最大化提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的潛能。對于具有專業(yè)興趣和潛力的學(xué)生，則進(jìn)一步通過課外的科研實(shí)踐培養(yǎng)，盡早讓本科生開展研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生越早體會科研實(shí)踐真實(shí)的過程，就越容易開啟創(chuàng)新實(shí)踐的萌芽，從而找到自己在大學(xué)的節(jié)奏，體會專業(yè)對于他們的意義，找到未來發(fā)展方向。而這一切也依賴于教師在教學(xué)過程中持續(xù)不斷地將思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新的理念傳輸給學(xué)生。