石鑫珠

摘要：隨著核心素養(yǎng)概念的提出以及新課改臨近深水區(qū)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域特別是高中階段的教育正在發(fā)生巨大變革，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。就歷史學(xué)科而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基本歷史知識的掌握，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于真實(shí)的歷史時空厘清相關(guān)的史實(shí)，從而形成正確的歷史認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史時空觀念；培養(yǎng)舉措

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0048

高中歷史教學(xué)旨在將歷史事件和人物放在歷史長河中，在學(xué)生掌握相關(guān)史實(shí)發(fā)生的具體時間和地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，理順其中的人、事、地、時等之間的關(guān)系，探究其中的歷史規(guī)律，以此幫助學(xué)生加深對史實(shí)的理解，以更加客觀的立場看待歷史、現(xiàn)實(shí)與未來。

一、高中生歷史時空觀念及教學(xué)概述

1.高中生歷史時空觀念

對比“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”我們不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指高中生在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)后所形成的必備品格、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，它是“雙基”“三維目標(biāo)”的升級版，包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋等。其中的時空觀念是指在特定的時間和空間聯(lián)系中觀察和分析歷史史實(shí)的觀念，要求學(xué)生能夠知道具體史事與特定時空之間的聯(lián)系，并且能夠?qū)⑻囟v史事件、人物、現(xiàn)象按照時間順序和空間要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析出其中的微妙關(guān)系或者揭示出其中的歷史規(guī)律。

2.高中生歷史時空觀念現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)歷史的時候，對基本的歷史史實(shí)不能夠準(zhǔn)確掌握，這既有客觀的原因，如時間久遠(yuǎn)、人物陌生等，也有主觀原因，如教師的講解不清晰。因此，筆者為掌握當(dāng)前高中生歷史時空觀念培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，可以從教師與學(xué)生角度設(shè)計問卷展開調(diào)查，包括上課時是否主動圈劃歷史事件及時間地點(diǎn)、能否清楚地知道中國朝代順序、自己是否主動歸納歷史事件發(fā)生的先后順序、能否準(zhǔn)確記住歷史事件及歷史時間及地點(diǎn)、教師教學(xué)時是否會結(jié)合各種地圖進(jìn)行講解、是否會對時間概念加以說明并對比同時期歷史事件等。

從問卷的結(jié)果看，主要存在幾個問題。大多數(shù)高中生的時空觀念混亂，他們不能區(qū)分公元前和公元后，不能辨別基本的行政區(qū)劃圖、疆域圖等，更不能將歷史事件、歷史人物和相關(guān)的時間地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確對應(yīng)。因此，造成他們在記憶基本歷史知識的時候完全是機(jī)械式的死記硬背，相應(yīng)的遺忘肯定會更快。

二、高中歷史時空觀念培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生歷史時空觀念

真實(shí)的歷史是由具體的人物、時間、地點(diǎn)等要素構(gòu)成的，事件發(fā)生時的具體場景如果能夠為我們在課堂上還原，非常有利于學(xué)生把握歷史史實(shí)。所以，教師有必要創(chuàng)設(shè)與歷史事件相關(guān)的具體情境，把歷史上特定的人和事活化在學(xué)生面前，引發(fā)他們展開豐富的聯(lián)想和想象，理解其中的關(guān)鍵人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的時空觀念。常見的方法有實(shí)物演示法、生活情境法、圖畫再現(xiàn)法、語言描繪法等。

在教學(xué)《古代希臘民主政治》時，考慮到教學(xué)內(nèi)容距今時空跨度大，特別對于雅典時代的民主政治，學(xué)生理解起來更有難度。因此，在簡單理清相關(guān)史實(shí)之后，筆者嘗試結(jié)合史實(shí)創(chuàng)設(shè)出具體情境，順勢引入雅典公民“帕帕迪”的精彩故事，借此讓學(xué)生感受伯里克利時代雅典民主政治的基本情況，盡可能感知當(dāng)時的歷史時空，最終準(zhǔn)確認(rèn)識古希臘民主政治的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.妙用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生樹立時空觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，而要達(dá)到這一要求必須借助歷史地圖。教材上形象直觀的歷史地圖不僅可以幫助學(xué)生形成正確的歷史時空觀，而且有利于學(xué)生對教材內(nèi)容有更加系統(tǒng)的理解。因此，只有將文字形式的歷史事件與地圖相結(jié)合，才可能讓學(xué)生形成具體的感知，在時空軸中建構(gòu)諸多歷史要素之間的關(guān)聯(lián)，理解歷史發(fā)展的全過程。例如，筆者在教學(xué)人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，在分析教材與結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，筆者將本單元教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、甲午中日戰(zhàn)爭等歷史事件，并嘗試探究其中的原因、結(jié)果、影響等。而在單課學(xué)習(xí)中，教師必須充分利用相關(guān)歷史地圖，以地圖為抓手，以教材中的文字說明作為資源，在以圖解疑與敘史的基礎(chǔ)上探求歷史事件背后的深層次原因，從而有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的時空觀念，落實(shí)單元、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。在結(jié)束相關(guān)課程后，可以要求學(xué)生將《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》《甲午戰(zhàn)爭形勢圖》進(jìn)行比較，探討三次戰(zhàn)爭列強(qiáng)入侵路線的異同，同時填寫三次戰(zhàn)爭后通商口岸并分析其位置特點(diǎn)、增開口岸在地域分布上的變化，以此引導(dǎo)學(xué)生對近代屈辱史的感知，樹立愛國意識。

3.借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生歷史時空辨析能力

雖然真實(shí)的歷史是難以看到的，但信息技術(shù)的快速發(fā)展卻可以為我們還原歷史，特別是中國近現(xiàn)代史。已經(jīng)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)不僅可以將重大歷史事件中的聲音、畫面、文字等進(jìn)行融合，而且能夠讓學(xué)生更加直觀地了解到當(dāng)時的場景，如果再加上教師的適當(dāng)解釋與引導(dǎo)，則可以強(qiáng)化他們的歷史時空辨析能力。例如，筆者在教學(xué)人教版必修二第五單元《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時，為讓新時代的高中生能夠感知中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，筆者在搜集眾多影像資料的基礎(chǔ)上篩選出最具代表性的播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過這些保留著時代印記的影像資料不僅知道我國各地方在不同時期的服飾、飲食、婚喪嫁娶等方面存在的變革，而且從中感受到了我國社會經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，更能夠準(zhǔn)確辨析出不同時期、不同地區(qū)所具有的特定歷史文化。

總之，在核心素養(yǎng)時代，高中歷史教師必須在研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)情分析，有效利用歷史地圖，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生理解的具體情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提升高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)中國現(xiàn)實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（8）：70-74.

（作者單位：安徽省霍山縣霍山文峰學(xué)校237200）