作者簡介：王屹（1986.09-），男，天津人，助理研究員，本科，研究方向：教育研究。

摘 要： 教材是教師踐行教學(xué)方法的依托手段，決定了高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及“三教”改革背景下，以高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)教材為例，簡要闡述教材編寫并提出建議，為教材改革提供理論與參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 教材改革;高職院校;經(jīng)濟(jì)類專業(yè)

【中圖分類號】G658.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.172

教材是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要來源，教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動的開展，關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了要將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式”，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型教材并配套開發(fā)信息化資源，同時(shí)深化“三教改革”活頁式、手冊式教材改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

1 教材改革是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然需要

新時(shí)代職業(yè)教育教材已不再是傳統(tǒng)的“紙質(zhì)教科書+教輔”形式，而是演變?yōu)橐约堎|(zhì)教材為核心、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以信息技術(shù)為手段，充分融合紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源，通過多種終端形式呈現(xiàn)、應(yīng)用的新時(shí)代教材，使得多渠道、多選擇、碎片化、自主性、終身性學(xué)習(xí)成為可能。

職業(yè)教育教材在開發(fā)組織上，要建立上下貫通的教材研發(fā)系統(tǒng);在開發(fā)理念上，要由技能向注重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教材開發(fā)內(nèi)容上，要突出新形態(tài)下一體化;在開發(fā)技術(shù)上，要實(shí)現(xiàn)智能化、信息化;在開發(fā)團(tuán)隊(duì)上力求多元化。

1.1 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，提出“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”，為辦好新時(shí)代職業(yè)教育指明了方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向上包括了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育;橫向上包含了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)各學(xué)段職業(yè)教育形成有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體，就必然要求各學(xué)段的課程是有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體;強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的培訓(xùn)功能。職業(yè)教育教材作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，作為課程的內(nèi)容載體，理應(yīng)各學(xué)段相互銜接，既無不必要的重復(fù)，又無知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的遺漏;同時(shí)職業(yè)教育教材建設(shè)還要充分考慮到職業(yè)培訓(xùn)的需要，并結(jié)合“1+X”證書的要求，開發(fā)實(shí)用且富有現(xiàn)代氣息的職業(yè)教育培訓(xùn)教材。研發(fā)各學(xué)段相互銜接、適應(yīng)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的教材，需要統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，建立各學(xué)段貫通的職教教材研發(fā)組織，構(gòu)建服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教材體系。

1.2 深化“三教”改革，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確在教材改革方面“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級必然要求高職院校經(jīng)濟(jì)類教材重組能力體系和知識結(jié)構(gòu)。因此，新時(shí)代高職院校經(jīng)濟(jì)類教材建設(shè)必須建立由學(xué)校一線教師與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)人員共同組成的編寫團(tuán)隊(duì)，校企合作編寫教材，以產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作為基礎(chǔ)，全面對接現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)崗位需求，以能力體系取代知識體系，共同開發(fā)凸現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的職業(yè)教育類型教材，彰顯職教特色，產(chǎn)教協(xié)同育人。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“專業(yè)教材要隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動態(tài)更新。”單純的紙質(zhì)教材版本更新較慢，新知識、新技術(shù)、新政策、新規(guī)范難以及時(shí)在教材中體現(xiàn)，出現(xiàn)知識落后的窘境。新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)則可方便地通過更新在線課程、數(shù)字化資源等，及時(shí)更新知識，學(xué)生則可通過掃碼、在線課堂等信息化手段簡便及時(shí)獲取，能較好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

1.3 智能化、信息化發(fā)展，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：要開發(fā)與教材配套的信息化資源，推進(jìn)虛擬情景等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化將是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)未來發(fā)展的重要目標(biāo)，“在線課程”“混合式教學(xué)”已經(jīng)成為課程教學(xué)的新形態(tài)。因此，新時(shí)代職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)類教材建設(shè)也應(yīng)當(dāng)契合智能化、信息化教學(xué)改革的趨勢，根據(jù)職教生源特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮智能技術(shù)、信息技術(shù)有效吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，以各種學(xué)習(xí)App、二維碼掃描、口袋電子書等多種信息化手段呈現(xiàn)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、答疑、測試、學(xué)習(xí)情況跟蹤等。在打造高質(zhì)量主教材及相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材、教學(xué)參考等輔助教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)配套建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的立體化資源——微課、慕課、教學(xué)視頻、交互動畫、仿真實(shí)訓(xùn)、電子教案、課件、試題庫等，多元呈現(xiàn)教材形式，豐富教師的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。教材中要充分呈現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，以典型工作項(xiàng)目和崗位需求為核心，按照經(jīng)濟(jì)類專業(yè)方向及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建新型活頁式、工作手冊式教學(xué)做一體化教材體系，典型工作項(xiàng)目必須是一項(xiàng)完整的工作任務(wù)，包括計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)，注重職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)類教材改革面臨的困境

2.1 校企“雙元”合作開發(fā)教材長效合作機(jī)制尚未形成

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教材建設(shè)的核心內(nèi)容。但目前職教經(jīng)濟(jì)類教材編寫人員多為職業(yè)院校教師和教學(xué)研究人員，缺少一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容與職業(yè)、崗位不能真正銜接。部分教材仍然是借鑒了普通教育的教材，雖然從編寫體例上采用了“項(xiàng)目”“任務(wù)”的形式，但只是把原來的章、節(jié)的名稱進(jìn)行了修改，并非對內(nèi)容進(jìn)行了真正基于工作過程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。而企業(yè)一線的工作和管理人員缺乏對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，其所開發(fā)的教材往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。即便是校、企合作開發(fā)的教材，也大多是由學(xué)校教師主筆，企業(yè)參與論證，企業(yè)缺乏合作開發(fā)教材的積極性和主動性，校企合作開發(fā)教材的長效合作機(jī)制尚未建立。

2.2 教材的開發(fā)、修訂不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)對越來越多的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行再造，經(jīng)管類眾多職業(yè)崗位的知識體系發(fā)生了重大改變。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必然要求職業(yè)院校專業(yè)、課程和教材的轉(zhuǎn)型升級。但職業(yè)院校多數(shù)教材開發(fā)人員并不能完全把握行業(yè)企業(yè)的前沿動態(tài)與未來發(fā)展趨勢，再加上紙質(zhì)教材的出版從編寫、審稿到出版發(fā)行往往需要較長的時(shí)間，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容不能實(shí)時(shí)對接職業(yè)崗位的要求，與一線崗位應(yīng)用的實(shí)際情況有一定程度的脫節(jié)。以經(jīng)濟(jì)類課程《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》為例，紙質(zhì)教材的編寫和出版時(shí)效性較差，無法及時(shí)更新，無法與國家稅法的最新變化保持一致。

2.3 新形態(tài)一體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”引發(fā)了教材形式的創(chuàng)新、教材功能的升級，突破了以往教材的內(nèi)涵。新形態(tài)一體化教材不僅包含紙質(zhì)的課本教材，還應(yīng)包含教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者通過使用移動終端，利用數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)泛在化、個(gè)性化互動式的學(xué)習(xí)。然而，職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程種類眾多，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)耗資巨大，需要資金和技術(shù)投入。因此，目前職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類教材仍以紙質(zhì)教材為主，配套教學(xué)資源開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要，新形態(tài)一體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模。

3 新時(shí)代職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類教材改革實(shí)施建議

3.1 圍繞新時(shí)代職業(yè)教育體系，開發(fā)貫通培養(yǎng)的一體化教材

科學(xué)合理地開發(fā)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教材，首先需要建立按行業(yè)或?qū)I(yè)分工、一體化開發(fā)的項(xiàng)目組，建立職業(yè)教育教材一體化開發(fā)機(jī)制。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教材建設(shè)為例，首先建立由中職、高職、應(yīng)用本科院校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)項(xiàng)目組，由項(xiàng)目組對中等、高等和應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以保證所開發(fā)的教材在理念上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上一脈相承、有機(jī)銜接，避免在知識構(gòu)架上重復(fù)或遺漏。項(xiàng)目組科學(xué)、高效地開展工作的前提，是要打造一支既懂教學(xué)，又懂實(shí)踐，還懂市場的教材建設(shè)隊(duì)伍，確保讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

3.2 突出職業(yè)素養(yǎng)提升和持續(xù)發(fā)展，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容

職業(yè)教育在注重其社會功能、經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，更要注重育人功能。在研發(fā)職教教材的過程中，選取的內(nèi)容先進(jìn)科學(xué)，針對性強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身成長。必須堅(jiān)持立德樹人的根本要求，滲透對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變過去研發(fā)職教教材，尤其是專業(yè)課程教材過度強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生怎么做的教材開發(fā)理念，對教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，既要關(guān)注企業(yè)用人的現(xiàn)實(shí)需求，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生自身需求置于中心位置;既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的形成，又要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展;要在各類教材中融入社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)充滿正能量，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.3 圍繞產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的新教材

新時(shí)代職業(yè)教育教材建設(shè)要符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突出理論實(shí)踐一體化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)、職教專家與職業(yè)院校優(yōu)秀教師圍繞建設(shè)高質(zhì)量、高切合度的教材而開展協(xié)同分工的合作。由行業(yè)專家負(fù)責(zé)把行業(yè)信息、技術(shù)、規(guī)范等引入教材;企業(yè)專家負(fù)責(zé)把企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)（包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力等多方面需求）引入教材;職教課程專家負(fù)責(zé)把職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律，尤其是職教經(jīng)濟(jì)類教材的建設(shè)規(guī)律引入教材，以保證教材的職業(yè)教育特色;職業(yè)院校優(yōu)秀教師重點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，對教材的適用性、適宜性等進(jìn)行把關(guān)。只有多方融合的、多元化的職教教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，才能給職教教材開發(fā)帶來更大的發(fā)展空間。

校企合作“雙元”開發(fā)新教材要兼顧服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和方便教師施教。通過基于工作過程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、特色欄目設(shè)置、圖示代替文字表述等，給學(xué)生職業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思路與方法引領(lǐng);通過靈活豐富的信息化資源，將抽象變具象，枯燥變生動，靜態(tài)變動態(tài)，單向變交互，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí);通過設(shè)置“任務(wù)評價(jià)”“在線測評”等，實(shí)現(xiàn)多維度考核評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。兼顧地域、生源、實(shí)訓(xùn)條件、師資水平差異，配備選學(xué)模塊、數(shù)字化資源及教材培訓(xùn)、研討交流等活動，方便教師個(gè)性化搭建課程和信息化教學(xué)，提升教師的教材實(shí)施能力。

3.4 圍繞提升育人質(zhì)量的目標(biāo)，以教材改革推動職業(yè)教育教學(xué)改革

一是引領(lǐng)教學(xué)模式改革，改進(jìn)教師的“教”。新時(shí)代教材是以典型工作項(xiàng)目為主體的模塊化體系設(shè)計(jì)，以豐富的信息化資源，更好地輔助教師搭建個(gè)性化課程和組織教學(xué);以與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念和信息化教學(xué)手段，帶動混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

二是教材應(yīng)用創(chuàng)新，帶動課程的“建”。新時(shí)代教材所呈現(xiàn)的先進(jìn)職業(yè)教育理念、耳目一新的設(shè)計(jì)風(fēng)格、實(shí)用精煉的知識體系、教學(xué)做一體化的項(xiàng)目構(gòu)建、立德樹人的德育滲透、豐富完善的信息化資源等優(yōu)勢，給教與學(xué)帶來新氣象，推動教材呈現(xiàn)創(chuàng)新，引領(lǐng)專業(yè)教材改革，從而帶動專業(yè)課程建設(shè)與課堂的根本性變革。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。新時(shí)代教材要貼近崗位需求、模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，通過線上線下多種學(xué)習(xí)方式選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和手段，進(jìn)而培育學(xué)生的實(shí)踐智慧，提升學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合職業(yè)能力。

結(jié)語：當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)、多媒介、智能化與社交技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道愈加靈活便捷、自主多元，新時(shí)代教材也必然走向多元共存與個(gè)性化定制的有機(jī)統(tǒng)一，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的有機(jī)統(tǒng)一，教材的知識性、趣味性、交互性、靈活性特點(diǎn)將更加鮮明。以職業(yè)院校教材的現(xiàn)代化建設(shè)，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

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