劉曼玲　姜霞　吳顯金

【摘 要】中南大學(xué)實(shí)施“開放式精品示范課堂計(jì)劃”，旨在為學(xué)生提供一個(gè)開放的、多維度的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，而編寫與課堂計(jì)劃配套的教材則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。本文在研究國(guó)內(nèi)外精品教材的基礎(chǔ)上，將教材的重點(diǎn)放在重應(yīng)用、重技能、重素質(zhì)等方面，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)教材的改革與創(chuàng)新、引導(dǎo)與思考、理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，并構(gòu)建一個(gè)立體化的教材體系。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué)；教材改革；開放式精品示范課堂

0 引言

為進(jìn)一步推動(dòng)本科課堂教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家，中南大學(xué)自2013年以來，每年開發(fā)一批開放式精品示范課，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方式的全面開放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。2014年3月電工學(xué)A被列為中南大學(xué)開放式精品示范課的教改項(xiàng)目。

“電工學(xué)A”是我校面對(duì)全院非電工科類專業(yè)開設(shè)的電類公共基礎(chǔ)課，總課時(shí)為64學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)）。該課程是高等學(xué)校非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。電工學(xué)課程的作用與任務(wù)使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能拓寬視野、開闊思維，提高能力，在獲得電工、電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，熟悉其應(yīng)用和發(fā)展；通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)常規(guī)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量和分析，書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)與科研工作奠定較好的基礎(chǔ)。我校的機(jī)械、微電子、測(cè)繪、材料科學(xué)等二十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生均要學(xué)習(xí)它。

電工學(xué)A主要包含電路、電機(jī)控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)四部分，由于內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況，而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。學(xué)校“開放式精品示范課堂”的基本要求是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式全面開放；教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、教學(xué)手段和教學(xué)方法靈活、教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定；特色突出、理念先進(jìn)，具有操作性、推廣性和可借鑒性，能發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。因此編寫出一本配合開放式精品示范課堂和適應(yīng)科技時(shí)代迅猛發(fā)展的新教材已勢(shì)在必行。

為了編寫好電工學(xué)等系列新教材，我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視，專門成立了一個(gè)教材編委會(huì)，由工作在教學(xué)第一線的骨干老師組成。參編人員熟悉電工學(xué)中教學(xué)與教材中存在的問題，知曉與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、電子競(jìng)賽等內(nèi)容，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和編書經(jīng)歷。在編輯新書之前，筆者做了大量的調(diào)研工作：在書店、網(wǎng)上查閱許多中外相關(guān)的教材；走訪專家與同行；收集學(xué)生的反饋意見；與兄弟院校和出版社交流學(xué)習(xí)等。經(jīng)編委會(huì)多次討論、作者反復(fù)修改后，于2014年8月由中國(guó)水利水電出版社出版了電工學(xué)（多學(xué)時(shí)）的教材，共計(jì)46萬字，并在我校2012-2014級(jí)非電本科二十幾個(gè)專業(yè)中連續(xù)使用，受到專家、老師和學(xué)生的好評(píng)：系統(tǒng)性、實(shí)用性和可讀性強(qiáng)，老師好教、學(xué)生好用，解決了以往內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，適合各高校本科非電專業(yè)使用，也可作為自學(xué)和相關(guān)工程技術(shù)人員的參考教材。

編委會(huì)與筆者編寫新教材總的指導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新、引導(dǎo)與思考、理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，將教材編寫的重點(diǎn)放在重應(yīng)用、重技能、重素質(zhì)等方面，使學(xué)生對(duì)與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系在一起的電氣、電子工程技術(shù)有清晰的概念和明確的了解，并引起足夠的興趣與重視。

1 改革與創(chuàng)新

由秦曾煌主編的《電工學(xué)》教材上、下冊(cè)，從 1964 年到 2010 年，先后由高等教育出版社出版（第一版—第七版），是我國(guó)非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電技術(shù)的經(jīng)典之作，有很多值得借鑒之處[1-2]。在繼承前人優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，新編教材對(duì)電工學(xué)原有的體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革創(chuàng)新，貫穿元器件—電路—系統(tǒng)—實(shí)例的主線，側(cè)重基礎(chǔ)、化繁為簡(jiǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和完整性，在介紹基本內(nèi)容、基本方法和典型應(yīng)用電路的基礎(chǔ)上注重與實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有興趣。如在講解完二極管和穩(wěn)壓管后，即介紹直流穩(wěn)壓電源（如手機(jī)充電器），使教學(xué)內(nèi)容前后銜接自然，學(xué)生更容易接受與理解。對(duì)于元器件和集成電路的介紹，主要側(cè)重外部特性和使用方法，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)器件的認(rèn)識(shí)、元件參數(shù)的選擇、性能指標(biāo)的測(cè)試和實(shí)際操作上，忽略一些不容易理解的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作原理分析。如敘述計(jì)數(shù)器時(shí)，主要介紹集成芯片的管腳與功能表，如何用它構(gòu)成N建制計(jì)數(shù)器，而將過去用D觸發(fā)器或JK觸發(fā)器構(gòu)成計(jì)數(shù)器的內(nèi)容刪掉，因?yàn)樵趯?shí)際中計(jì)數(shù)器芯片價(jià)格便宜好用，實(shí)際上會(huì)很少用到觸發(fā)器來搭接計(jì)數(shù)器電路，使學(xué)到的理論知識(shí)能緊跟時(shí)代的發(fā)展。

由于電子技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為解決以往內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，在書中增設(shè)了“輔修內(nèi)容”和“知識(shí)鏈接”，將一些與基本內(nèi)容關(guān)聯(lián)并且可以自學(xué)的部分放到輔修內(nèi)容中，滿足不同專業(yè)對(duì)教學(xué)的需求。如將諧振電路、差分放大電路、功率放大電路編排到了輔修內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)完了前面的基本內(nèi)容并有了一定的基礎(chǔ)后，再自學(xué)輔修內(nèi)容是比較容易理解的，也可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)在英美國(guó)家，老師在課堂講得少，也不指定教材，但上完課后，學(xué)生必須到圖書館自學(xué)才能完成作業(yè) [3]。良好的自主學(xué)習(xí)能力可以讓人受益終生。

在“知識(shí)鏈接”中，注意人文激勵(lì)與激發(fā)興趣并重，為學(xué)生指引方向。增設(shè)了與教材內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家、電學(xué)歷史、最新成果、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的拓展等。如短小精悍地介紹二位著名的電學(xué)大家歐姆與基爾霍夫。德國(guó)物理學(xué)家歐姆Georg Simon Ohm（1787—1854，67歲）畢生從事對(duì)電學(xué)的研究，1826年（39歲），他通過實(shí)驗(yàn)，揭示了電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，即非常重要的定律—?dú)W姆定律，它可以用來計(jì)算簡(jiǎn)單電路，由于電阻的單位以他的名字命名，大家對(duì)他都比較知曉。另一位德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫 Gustav Robert Kirchhoff（1824—1887，63歲）[4]，在做了幾百次實(shí)驗(yàn)后，發(fā)表了二個(gè)著名的定律，即基爾霍夫電壓與電流定律（KVL、KCL）。該定律揭示了電壓、電流與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，可以用來計(jì)算復(fù)雜電路，是對(duì)歐姆定律的進(jìn)一步推進(jìn)。特別是他發(fā)明該定律時(shí)才年僅23歲（1847年），是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這無疑是正能量的典范，能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家與科學(xué)研究的崇拜與向往。

將最新成果引入到書本中，緊跟科學(xué)發(fā)展。如在第7章的“7.1半導(dǎo)體二極管”中除了介紹以前具有的導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體外，還以短小精悍的“知識(shí)鏈接”介紹超導(dǎo)體（某些材料在溫度降低到某一臨界溫度以下時(shí)，電阻為0的現(xiàn)象）。2014年1月10日 ，中國(guó)科學(xué)院物理研究所/中國(guó)科技大學(xué)“40K以上鐵基高溫超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)及若干基本物理性質(zhì)的研究”獲2013年度國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)（之前，這一獎(jiǎng)項(xiàng)已經(jīng)連續(xù)3年空缺。），引領(lǐng)我國(guó)的高溫超導(dǎo)研究工作已走到世界前列。超導(dǎo)體可用在超導(dǎo)輸電（電阻為0，可以減少線路傳輸損失10%）、超導(dǎo)磁體和超導(dǎo)磁懸浮、醫(yī)院使用的磁共振成像儀器（MRI）中的磁體中[5]。以最新的科技成果為例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

在“知識(shí)鏈接”中也注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，如在編寫三相異步電動(dòng)機(jī)的控制線路中，增加了可編程序控制器的介紹；講完二極管后介紹可控硅；在電子技術(shù)部分，增加了EDA與EDA工具軟件的介紹，如仿真軟件Multisim 、Proteus，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載軟件、到圖書館自主學(xué)習(xí)，將學(xué)到的電路與電子技術(shù)的原理圖用仿真軟件真實(shí)地再現(xiàn)出來。我校也配有相關(guān)方面的仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。

2 理論與應(yīng)用

學(xué)習(xí)電工學(xué)的目的使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并能創(chuàng)新與創(chuàng)造。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單常用的器件：如二極管、晶體管、電容等都不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)判斷其好壞，遇到問題一籌莫展。因此在教材中增加了常用電工、電子元器件的示意圖與實(shí)物圖，并對(duì)主要器件和概念標(biāo)注英文，方便學(xué)有余力的同學(xué)能方便地使用國(guó)外電子仿真軟件與設(shè)計(jì)軟件（如Protel），建立理論與實(shí)踐溝通的橋梁。

新編教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的提煉、更新以及工程性內(nèi)容的引入，在分析、設(shè)計(jì)與綜合中除了引用常見且學(xué)生容易理解的例題外，還在每章中配1-2個(gè)應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的目的。

例如：在“第4章一階電路”中，主要介紹一階RC、RL電路暫態(tài)過程中電壓和電流隨時(shí)間的變化規(guī)律，在這章中舉了一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)例：照相閃光燈裝置。電子閃光燈就是RC電路應(yīng)用的一個(gè)例子，它利用了換路瞬間電容器的電壓不能突變以及時(shí)間常數(shù)小的特點(diǎn)，瞬間產(chǎn)生強(qiáng)電流，使閃光燈動(dòng)作。圖1所示的電路是由直流電壓源US、限流電阻R1和一個(gè)與閃光燈并聯(lián)的電容器C 組成，閃光燈用電阻R2表示。開關(guān)處于位置“1”時(shí)，時(shí)間常數(shù)τ1=R1C很大，電容器充電較慢。當(dāng)開關(guān)S由位置“1”切換到“2”時(shí)，電容器的電壓不能突變，通過R2放電，放電時(shí)間常數(shù)τ2=R2C。由于閃光燈的電阻R2阻值小，即放電時(shí)間常數(shù)很小，電容器的電壓通過R2很快放電完畢，在很短的時(shí)間里產(chǎn)生很大的放電電流，使閃光燈閃亮。

在“第10章組合邏輯電路”中，數(shù)字顯示譯碼器7448是一種與共陰極字符顯示器配合使用的集成譯碼器，它將輸入的4 位二進(jìn)制代碼（A3A2A1A0=0000～1001）轉(zhuǎn)換成顯示器所需要的七個(gè)段的驅(qū)動(dòng)信號(hào)，使顯示器顯示0～9的數(shù)字，如圖2所示。在“第11章時(shí)序邏輯電路”中，同步十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器的常用集成芯片為74160，計(jì)數(shù)器的輸出狀態(tài)Q3Q2Q1Q0將按0000→0001→0010→0011→0100→0101→0110→0111→1000→1001 而變化。計(jì)數(shù)器74160結(jié)合第10章講述的圖2，就構(gòu)成了一個(gè)具有計(jì)數(shù)、譯碼和顯示功能的電路，如圖3所示，廣泛應(yīng)用在計(jì)分和數(shù)字鐘中。為了讓同學(xué)們更形象地理解這部分的內(nèi)容，可讓學(xué)生用Multisim或Proteus對(duì)圖3進(jìn)行仿真。通過知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)、綜合與應(yīng)用，學(xué)生就能比較好地理解實(shí)際中的數(shù)字顯示功能是怎么實(shí)現(xiàn)的了，最后在應(yīng)用實(shí)例中舉例說明數(shù)字鐘，無非是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)閿?shù)字鐘的時(shí)、分、秒實(shí)際上可以分別由兩片同步十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器集成芯片74160級(jí)聯(lián)構(gòu)成：一個(gè)二十四進(jìn)制計(jì)數(shù)器（00～23小時(shí)）和兩個(gè)六十進(jìn)制計(jì)數(shù)器（00～59分與秒），而譯碼與顯示電路與圖2完全相同。

3 引導(dǎo)與思考

將在教學(xué)、實(shí)踐與電子競(jìng)賽中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)融入到教材中，采用問題驅(qū)動(dòng)式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方穿插“問題引導(dǎo)”、“思考與討論”等，使書籍更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理。每一章有主要知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、章總結(jié)、關(guān)鍵概念、討論題、習(xí)題。講解某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)此知識(shí)點(diǎn)與其他課程、其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

在“第1章直流電路”中的電路元件講解之前，設(shè)置 “問題引導(dǎo)”引起大家對(duì)元器件及其使用的重視：電阻、電容及電感元件的電壓、電流滿足什么關(guān)系？在實(shí)際選擇電阻器、電容器及電感器時(shí)，除了要考慮它們的阻值、電容量及電感量之外，還應(yīng)該考慮什么因素？這些問題也是來之于實(shí)際，如有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，認(rèn)為將一個(gè)直流電源（15V）串聯(lián)一個(gè)電阻（50Ω）構(gòu)成一個(gè)回路就可以了，不料想一合開關(guān)電阻就冒煙，因?yàn)殡娮璧暮纳⒐β蕿?.5W，已經(jīng)超過了色環(huán)電阻允許的功率（色環(huán)電阻的功率比較小，一般為1/4─1/8W）等。作為理想元件，電阻元件上的電壓、電流可以不受限制地滿足歐姆定律，但作為實(shí)際的電阻器件如燈泡、電爐等是耗能元件，在工作電路中將電能轉(zhuǎn)化為熱能釋放，過大的電壓或電流會(huì)使器件過熱而損壞。因此，在電子設(shè)備的設(shè)計(jì)中，除了考慮電阻器件的阻值外，還必須考慮電阻器的額定功率，甚至器件的散熱問題。為防止電阻器在電路中被燒毀，選擇電阻器時(shí)，應(yīng)使額定功率高于實(shí)際消耗功率的1.5～2 倍。額定功率在5W 以上的電阻，使用時(shí)必須安裝在特制的支架上和留出一定的散熱空間。

對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際中應(yīng)用最多的二極管、晶體管，采用思考與討論的形式讓學(xué)生通過查找資料，自主學(xué)習(xí)。如在“第7章半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用”中采用的“思考與討論”題：如何檢測(cè)一個(gè)普通二極管的好壞和極性？穩(wěn)壓二極管又如何檢測(cè)？在圖4中某一個(gè)二極管發(fā)生短路、斷路或反接，電路會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

圖4 單相橋式整流電路

設(shè)置二極管的思考與討論是希望學(xué)生除了認(rèn)識(shí)二極管以外，還會(huì)根據(jù)二極管具有單向?qū)щ娦缘脑?，用萬用表歐姆檔，判斷其好壞（二極管的正向電阻小，反向電阻大則是好的，反之是壞的），當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中測(cè)出的數(shù)據(jù)與理論不符時(shí)，要會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐并找出它的故障點(diǎn)（如圖4）。通過知識(shí)的遷移，還可以進(jìn)一步學(xué)會(huì)檢測(cè)一個(gè)晶體管的好壞，如在“第8章雙極型晶體管及其放大電路”中，設(shè)置的 “思考與討論”題：如何檢測(cè)一個(gè)普通晶體管的好壞及其極性？如果會(huì)判斷二極管的好壞，雙極型晶體管無論是NPN還是PNP都可以看著是兩個(gè)背靠背的二極管，檢測(cè)的方法與二極管大同小異。學(xué)生通過這樣的思考與討論后，能比較好地把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)與共性，而到達(dá)學(xué)以致用的目的。

4 開放與精品

圍繞“開放式精品示范課堂”的“開放”、“精品”與“示范”的要求，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，打造了一個(gè)電工學(xué)教材資源包，即“主教材+實(shí)驗(yàn)教材+教學(xué)大綱+教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+電子教案+電子課件（課程課件、導(dǎo)學(xué)課件、仿真課件、實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)習(xí)課件、小組作業(yè)課件）+試題庫(kù)+實(shí)驗(yàn)錄像”，并開通網(wǎng)站，將與此門課程相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成以主教材為基礎(chǔ)的立體化交叉教學(xué)模式，多方面推進(jìn)教學(xué)研究和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂開放就是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等全開放。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教案對(duì)教材密切相關(guān)的課程課件、導(dǎo)學(xué)課件進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳到網(wǎng)上和QQ群中。導(dǎo)學(xué)課件分主要內(nèi)容、基本概念與實(shí)際拓展，主要內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；基本概念則采用問題驅(qū)動(dòng)式對(duì)學(xué)生容易混淆的概念和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，具有導(dǎo)學(xué)與復(fù)習(xí)的雙重作用；實(shí)際拓展則是理論聯(lián)系實(shí)際或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的開放式作業(yè)，如在第6章電動(dòng)機(jī)與電氣自動(dòng)控制中的實(shí)際拓展題就有：①當(dāng)合上電源后，電機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)，如何檢測(cè)三相電機(jī)的控制線路？常用的方法有哪些？②舉例說明可編程序控制器控制電機(jī)的方法——需要學(xué)生自學(xué)完成。由過去的以教師講授為主向交互式、啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)交流、課后練習(xí)、實(shí)例分析、課外研討，以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組交流研討等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

教材和精品示范課堂歷時(shí)二年，得到了專家、同行和學(xué)生的好評(píng)，電工學(xué)A精品示范課堂教改項(xiàng)目已通過學(xué)校的驗(yàn)收。同學(xué)們也認(rèn)為新編教材與教改項(xiàng)目的實(shí)施使他們的知識(shí)、能力、素質(zhì)都得到了提高。

5 結(jié)束語

總之，該教材注重科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可讀性：開發(fā)了與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)網(wǎng)站和立體化的教學(xué)資源包；突出知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，分析、設(shè)計(jì)、綜合與應(yīng)用實(shí)例俱全；教材內(nèi)容精煉，示意圖與實(shí)物圖、表格等配合使用，通俗易懂；教材風(fēng)格清新活潑：?jiǎn)栴}引導(dǎo)、思考與討論、知識(shí)鏈接，輔修內(nèi)容，名詞術(shù)語（雙語）、主要知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、每章總結(jié)以及多樣化習(xí)題有機(jī)融合；簡(jiǎn)明扼要介紹最新成果、學(xué)科發(fā)展與相關(guān)科學(xué)家，提高學(xué)生的人文素質(zhì)素養(yǎng)。

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