翟如君

摘 要： 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，地理教學(xué)所采取的方式也更加靈活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果也更加明顯，包括微課的應(yīng)用。通過(guò)借助微課，教師可以把抽象的知識(shí)具體化，不僅可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)?；诖?，本文結(jié)合微課的實(shí)際特點(diǎn)，探討微課在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中地理;微課教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.201

由于地理知識(shí)的擴(kuò)展性和抽象性，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)單純的理論講解充分發(fā)揮想象力，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)地理知識(shí)的興趣。隨著微課作為教學(xué)工具進(jìn)入初中地理的課堂后，學(xué)生能夠以更加直觀的方式理解地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在初中地理教學(xué)中引入微課來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的舉行，并將之運(yùn)用到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

1 做好導(dǎo)入，運(yùn)用微課解決教學(xué)的開(kāi)端問(wèn)題

地理知識(shí)需要學(xué)生的思維構(gòu)建和抽象轉(zhuǎn)換能力，教師可以通過(guò)借助微課的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力[1]。比如在學(xué)習(xí)到城市的熱島效應(yīng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)教師事先錄制的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，“城市的區(qū)域?yàn)槭裁磿?huì)呈現(xiàn)熱島呢？這個(gè)視頻我很喜歡?！蔽藢W(xué)生的注意力再開(kāi)展地理教學(xué)就會(huì)較為順利?！皠偛糯蠹叶伎吹搅顺鞘袩釐u效應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻，那么到底為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，熱島效應(yīng)會(huì)為城市及周邊發(fā)展帶來(lái)哪些影響？這堂課我們就逐一來(lái)揭秘?！?，這樣，相對(duì)于直接進(jìn)入理論教學(xué)令學(xué)生更容易接受。再比如，還是以城市熱島效應(yīng)為例，教師可以通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)的視頻讓學(xué)生明白其中的道理，比如在上課前教師可以告訴學(xué)生，“現(xiàn)在我們先進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后大家再討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)到底講了什么?！币曨l中可以放置兩個(gè)水杯，一個(gè)水杯加溫，一個(gè)水杯保持正常溫度，看哪個(gè)水杯得到的水蒸氣較多。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知，相對(duì)于常溫水杯來(lái)說(shuō)，加溫的水杯得到的水蒸氣較多。由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，此時(shí)教師可以通過(guò)視頻的形式來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并進(jìn)行剪輯制作成微課，不僅做到導(dǎo)入有趣，還能夠較大幅度提升教學(xué)活動(dòng)的效率，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2 深化課堂，借助微課提升地理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率

在地理課堂中利用微課講解可以提高效率、豐富課堂形式，進(jìn)而促進(jìn)地理課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，微課的視頻錄制不僅要符合課堂知識(shí)的需要，還要在時(shí)間、表述等方面做出把握，確保微課最大程度體現(xiàn)價(jià)值和效果[2]。首先，在實(shí)際應(yīng)用中，微課要充分結(jié)合地理課程需要來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，在講解水土流失時(shí)，教師要適時(shí)引入微課，對(duì)水土流失的原理、方式進(jìn)行展示，不僅可以對(duì)原理進(jìn)行展示，更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源將影響傳達(dá)給學(xué)生。拿黃土高原的水土流失來(lái)說(shuō)，視頻中可以包括黃土高原經(jīng)過(guò)逐漸的水土流失所形成的當(dāng)前地貌，將上百年的地貌濃縮在幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生從長(zhǎng)久的角度看待水土流失的形成，并可以將近年來(lái)國(guó)家對(duì)于水土流失治理的措施和效果進(jìn)行播放。這樣不僅讓學(xué)生掌握了地理知識(shí)，還通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)用于實(shí)踐的思維。當(dāng)然，如果在微課中加入動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則會(huì)收到更佳的效果。比如，在講解水土流失時(shí)，教師可以用植物、黃土、水等工具，通過(guò)水對(duì)黃土的沖刷來(lái)讓學(xué)生直觀看待植物對(duì)水土流失的影響，并通過(guò)演示來(lái)分析原因和影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考，有助于降低實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3 課后跟蹤，利用微課強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)踐能力

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在課堂之上，更在于課堂之后的消化吸收，包括了地理知識(shí)的實(shí)踐與綜合思維的培養(yǎng)。課堂之中，部分學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有完全消化，這就充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以利用課堂錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看以便更好理解。同時(shí)，教師還可以在課后給學(xué)生觀看一些課外需要擴(kuò)展的知識(shí)[3]，比如學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，教師可以給學(xué)生編制一些《航拍中國(guó)》的片段，讓學(xué)生領(lǐng)略地理課堂之外的魅力。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐也具有指導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)水土流失的課程后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的了解和尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)和能力，啟發(fā)學(xué)生分析研究地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而較好的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，微課中還要包括下節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還能有針對(duì)性地在課堂中提出自己的問(wèn)題，增加課堂的整體效率。此外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)通過(guò)自己的理解和預(yù)習(xí)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行微課視頻的制作，從學(xué)生的角度來(lái)理解課堂知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)師生通過(guò)微課之間的互動(dòng)。

值得注意的是，微課作為一種最新的教學(xué)工具，需要教師具備開(kāi)闊的思維和視頻制作的技能。為此，要推動(dòng)微課在初中地理課堂中的應(yīng)用，首先要在初中地理課程體系中將微課納入其中，建立起教師關(guān)于微課應(yīng)用的思維和能力;其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于微課的接受程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷完善微課在實(shí)際中的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際特點(diǎn)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，也是中學(xué)教學(xué)中師生應(yīng)該具備的思維和技能。微課作為一種輔助工具，要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，本著提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)來(lái)制作微課，推動(dòng)初中地理教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，提升整體教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宏亮.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（003）：P.70-71.

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[3] 林志吉.淺析微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（005）：192.