鐘慧 鄭靜

在英語(yǔ)教學(xué)中我有這樣的體會(huì)：在新授課上，學(xué)生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，而且效果還不錯(cuò)，可就是學(xué)生一拿起課本自己讀，很多學(xué)生讀得就不是那么回事了，甚至有些學(xué)生根本讀不成句子。歸根究底，我認(rèn)為是學(xué)生的單詞掌握不好，做不到單詞的認(rèn)讀，又如何去讀句子，讀課文？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何才能做到在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞呢？現(xiàn)將自己的單詞教學(xué)方法與大家一起分享：

一、建立良好的課堂常規(guī)，為單詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1、在示范單詞的讀音時(shí)，我總會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)出這樣的指令：“小眼睛，看老師，”然后迅速掃視課堂，等待每一位孩子都看到老師了，再開(kāi)始新內(nèi)容的教學(xué)。在對(duì)重難點(diǎn)單詞發(fā)音學(xué)習(xí)時(shí)我又會(huì)這樣要求學(xué)生：“小眼睛，看口型”，讓學(xué)生觀察教師發(fā)音時(shí)的口形變化，要求學(xué)生不要急于模仿，先靜聽(tīng)教師示范。

2、教師板書(shū)單詞，標(biāo)示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發(fā)音示范后，請(qǐng)學(xué)生再模仿教師發(fā)音。從而使學(xué)生在聽(tīng)中開(kāi)始單詞的學(xué)習(xí)。

3、在整體認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)始分解單詞拼讀。指出每個(gè)音節(jié)所發(fā)的字母或字母組合。在分解認(rèn)讀的基礎(chǔ)上再組合讀。在分解讀的過(guò)程中也要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)再讀。

二、采用多樣的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)單詞變得更靈動(dòng)。

1、直觀教學(xué)。

通過(guò)實(shí)物或者圖片的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)。

1）運(yùn)用實(shí)物

運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，好處在于能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，從而讓學(xué)生能直接理解詞意，并弱化了漢語(yǔ)對(duì)其產(chǎn)生的干擾。

如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》中一課是專(zhuān)門(mén)講體育運(yùn)動(dòng)的，在講授這課時(shí)將basketball， football，Pingpong等帶到課堂，然后讓學(xué)生即場(chǎng)表演了各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的方法。在生動(dòng)有趣的情景中，加深了同學(xué)們對(duì)詞匯的理解和記憶。

2）運(yùn)用圖片或者照片

部分實(shí)物并不可能帶到課堂，這時(shí)，我們可以使用照片或者圖片;例如在教授《新紀(jì)元英語(yǔ)》Me， my family and friends一課中，我利用讓學(xué)生畫(huà)圖、帶照片來(lái)學(xué)習(xí)描述人物特征，家庭成員以及職業(yè)等，同時(shí)還可以結(jié)合多媒體的視覺(jué)沖擊，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和記憶的。

3）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)表演

對(duì)于難以用實(shí)物或者圖片顯示的，如有關(guān)動(dòng)作和感情的詞匯，我們可以采用表演法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。

如：在講述open/close時(shí)，我是采取了以下的方法：? 邊講：open the door. 邊把門(mén)打開(kāi)。邊講： Close the door. 邊把門(mén)關(guān)上。然后，把open和 close寫(xiě)在黑板上，接著發(fā)出口令：open the book. Close the door. 學(xué)生做動(dòng)作，最后學(xué)生模仿造句：Open the pencil box. Close the pencil box..而其他，類(lèi)似walk/run/jump/eat/sleep/swim，還有happy/sad /cry等詞，老師也可以運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)作為教學(xué)手段。

2、形象教學(xué)法

從詞形上挖掘詞的含義，讓學(xué)生對(duì)詞義一目了然。如筆者在教學(xué)“ruler”時(shí)，將“l(fā)”變?yōu)橐话殉咦?，rubber變成兩個(gè)擦子，學(xué)生很快就把單詞和詞義形象地對(duì)應(yīng)起來(lái)。此后，再?zèng)]有出現(xiàn)把“ruler”和“rubber”兩詞搞混的情況。認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有了明顯的提高。

新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。音形指的是單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系。很多學(xué)生對(duì)于新單詞的掌握，都存在兩個(gè)問(wèn)題：一是音讀不準(zhǔn);二是拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多。采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

1）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的"l"替換成b，c，m，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

2）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)arm，farm這些詞時(shí)， 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀arm，farm，在學(xué)習(xí)了in這個(gè)詞后，學(xué)生試著拼讀thin，think這些詞。

3） 讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在

不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。 如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下：

讀/a：/音：ask basket class father glass

讀/?/音：apple at black can cat dad family

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜測(cè)詞意

在平時(shí)教學(xué)中，并不是每個(gè)單詞都需要老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有些生詞可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)上下文的情景、圖片、運(yùn)用聯(lián)想，對(duì)詞意進(jìn)行猜測(cè)。

4、運(yùn)用語(yǔ)言描述

例如：英文解釋法。用簡(jiǎn)單的英文解釋新詞的含義也是一種較為有效的詞匯教學(xué)方法。它一方面可以讓學(xué)生直接理解單詞的意思，另一方面還可以加大英語(yǔ)輸入。Father and? motherfather we call grandfather。Father and? mothermother we call grandmother。

除此以外還可利用近義詞、反義詞等進(jìn)行解釋。

鐘慧? ?鄭靜

四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校