崔榮英

質疑作為一種重要的學習方法，自古以來就被人們大力推崇。隨著課程改革的深入和發(fā)展，新課標也明確指出，學生是學習的主體，教師只是參與者、引導者。如何引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極的思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。下面我就如何培養(yǎng)學生質疑的習慣和能力，談談自己的認識和幾點做法。

一、 創(chuàng)設和諧融洽的師生關系，讓學生敢于質疑

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系的和諧，易使學生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等氛圍，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導，從而使學生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗。

學生只有在這樣和諧的師生關系中，才不會因為提出的問題不合適而遭到老師的批評、同學的嘲笑，才會無所顧忌地把自己真正不懂得、疑惑的地方提出來，進而引發(fā)全班同學對這個問題的關注，通過思考、討論，加以教師的引導啟發(fā)，不僅解決了學生的疑惑，而且讓更多學生加深了理解，可謂是一舉兩得。

二、 引導抓住關鍵點，讓學生讓學生學會質疑

學生只是敢質疑還遠遠不夠，要想真正提高自己的閱讀能力，學生還要會質疑。具體可從以下幾個方面進行引導：

1. 從課題入手，引導學生會質疑

俗話說“題目是文章的眼睛”，透過題目我們能猜到課文的很多有價值的信息。例如在教學《金色的魚鉤》一文中，引導學生質疑：魚鉤為什么是金色的？這里的金色到底有什么含義？學生經過深入分析之后，明白“金色的魚鉤”既是課文的重要線索，記錄著老班長可歌可泣的英雄歷程，同時彰顯課文的主旨，“魚鉤”閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長革命精神永垂不朽?？梢?，透過題目這雙“眼睛”去發(fā)現問題，探索問題，解決問題，不僅大大激發(fā)了學生濃厚的興趣，而且能讓學生對文本體會得更加深入、透徹。

2. 抓住結尾句，引導學生會質疑

課文的結尾句往往對整篇文章具有畫龍點睛、深化主題的作用。教師在教學中要引導學生抓住結尾句，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解課文重點詞句，并通過這些詞的聯想和正確推想，訓練和發(fā)展其思維能力。如在教學《臘八粥》一課時，我先讓學生反復讀最后一段一家人喝粥后的情景，再提出不理解的地方，不一會學生提出問題：“為什么寫八兒‘斜立著，不是‘站立著？”文章題目是臘八粥，結尾為什么寫八兒的爹同媽也奈何不了半碗陳臘肉？讓學生帶著這幾個問題去讀整篇文章，去思考、去品味，之后把自己的見解在小組內討論交流，小組長匯報時教師再點撥，從而讓學生知道這樣的結尾更有余味，顯示出作者的匠心獨運，讓人仿佛看到一家人喝臘八粥時的香甜和滿足。可見，學生通過對文章的結尾句的質疑，不僅加深了對課文的理解，還明白了作者這樣寫的妙處，這對他們的習作也是一種引導與幫助。

3. 抓住重、難點，引導學生質疑

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養(yǎng)小學生的閱讀能力和思想情感價值觀。學生只有理解了重點部分，突破了難點，才算完成這一教學目標。如何引導學生抓住重點，特別是難點進行質疑呢？例如文章《那個星期天》作者情感的變化，不但表現在對“我”動作、內心獨白的細膩描寫中，還融入對周圍景物的具體描寫中。而對周圍景物的描寫就成了學生理解的難點，教師要引導學生大膽質疑，學生通過質疑產生探究的興趣，才明白這里是在借景物的描寫來表達“孤獨與惆悵”?？梢?，只有在重難點處引導學生自己質疑，才能更好地激發(fā)起他們探究的興趣，進而提高他們的閱讀能力。

4. 學完一篇課文，引導學生再次質疑

一篇課文學完結束時，教師應再次引導學生回顧整篇課文的內容，可以采取看板書質疑，也可以看課文質疑。這樣，可以進一步加深學生對本課的理解。

從學生敢質疑走向善質疑，要完成這一質變，它不僅僅需要的是教師觀念的重大轉變，更包含著教師博大的胸襟和充滿藝術、智慧的課堂策略。