現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠用等問(wèn)題，這主要是由于英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率不高。部分教師會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的小動(dòng)作或者學(xué)生對(duì)某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的不理解，而展開(kāi)大篇幅的“演講”，這就造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，課堂的教學(xué)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了、高質(zhì)量的，所以為了避免上述課堂時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)時(shí)恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生在教師的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)中感悟教師要表達(dá)的意思。這樣將語(yǔ)言教學(xué)與體態(tài)語(yǔ)有效結(jié)合，不僅可以高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，還能使小學(xué)生在英語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)中不斷拓展思維，提高綜合素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多形式的，教師不僅要有效結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，還要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做好語(yǔ)言方面的知識(shí)講解以及體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用。所謂的體態(tài)語(yǔ)，就是要求教師在教學(xué)中通過(guò)表情神態(tài)的管理、手勢(shì)的運(yùn)用、與學(xué)生距離的控制等方面進(jìn)行非語(yǔ)言形式教學(xué)。

在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師在體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用上還是不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能更高效地開(kāi)展，因此針對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究。

體態(tài)語(yǔ)各個(gè)部分在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)中表情的合理運(yùn)用：

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用最為關(guān)鍵的就是要求教師合理地運(yùn)用面部表情、神態(tài)與小學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。這種情感的交流可以是英語(yǔ)教師通過(guò)嚴(yán)肅、批評(píng)式的表情來(lái)暗示某個(gè)小學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不要注意力不集中去做某些與課堂無(wú)關(guān)的小動(dòng)作；也可以是通過(guò)微笑、滿意的表情來(lái)表達(dá)對(duì)某些小學(xué)生表現(xiàn)好的地方的一種鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。通過(guò)面部表情、神態(tài)表達(dá)對(duì)小學(xué)生的情感，這種非語(yǔ)言的情感交流可以有效代替英語(yǔ)課堂上教師與小學(xué)生部分不必要的語(yǔ)言交流，從而使教師可以一邊上課，一邊進(jìn)行這部分的情感表達(dá)，以此節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使教師能把更多的時(shí)間留給教學(xué)內(nèi)容。

體態(tài)語(yǔ)中手勢(shì)的合理運(yùn)用：

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，若英語(yǔ)教師只是進(jìn)行表情上的情感表達(dá)以及語(yǔ)言方面的知識(shí)講解，往往會(huì)比較單調(diào)無(wú)趣。所以，還需要小學(xué)英語(yǔ)教師在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)上合理運(yùn)用手勢(shì)這一體態(tài)語(yǔ)來(lái)豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容。首先，英語(yǔ)教師可以用一些形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)比劃所講的教材中比較抽象的單詞或者短語(yǔ)，從而幫助小學(xué)生深刻地理解與記憶，也可以使小學(xué)生在教師的手勢(shì)中充分發(fā)揮想象能力去思考。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師必要的手勢(shì)運(yùn)用可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，使小學(xué)生在教師繪聲繪色的講課中以及其必要的手勢(shì)中，做到集中注意力認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)教師的課堂講解。

體態(tài)語(yǔ)中距離的恰當(dāng)控制：

一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要在課堂的講解上做到細(xì)致、認(rèn)真，合理運(yùn)用語(yǔ)言講解以及表情、動(dòng)作方面的情感表達(dá)，還需要在上課的過(guò)程中恰到好處地控制自己與小學(xué)生之間的距離。英語(yǔ)教師不能一節(jié)課都站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，這樣一節(jié)課下來(lái)，對(duì)于坐在教室前排的學(xué)生而言沒(méi)什么問(wèn)題，但是對(duì)于坐在教室后排的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)注意力不集中，在后排做與課堂無(wú)關(guān)的小動(dòng)作的問(wèn)題。而英語(yǔ)教師在講臺(tái)上也許注意不到。所以，在小學(xué)英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)控制上課時(shí)與學(xué)生之間的距離，這不僅可以起到集中學(xué)生注意力的作用，還可以使教師在與學(xué)生近距離交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生此刻學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，從而幫助小學(xué)生及時(shí)糾正。

體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為在英語(yǔ)單詞教學(xué)，英語(yǔ)課堂教學(xué)，句型、短語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用：

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還停留在淺層面上，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)還沒(méi)有找到屬于自己的快速有效的記憶方法。所以，英語(yǔ)教師要想幫助小學(xué)生及時(shí)理解所學(xué)習(xí)的單詞，除了可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖畫(huà)或者視頻的補(bǔ)充教學(xué)，還可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助小學(xué)生更好地理解單詞，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)加深記憶。

比如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)lesson 9open and close這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)open 和close 構(gòu)成的祈使句，如“Open the____”“Close the____”，并做出反應(yīng)。為了使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快速掌握open、close 的相關(guān)用法，英語(yǔ)教師可以加入必要的體態(tài)語(yǔ)。如，在講解open的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以一邊讀這個(gè)單詞，一邊把教材書(shū)打開(kāi)，然后說(shuō)：“open the door.”接著，教師把教室的門(mén)打開(kāi)。同理，在教學(xué)生close 的時(shí)候，教師也可以結(jié)合身邊的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行這一動(dòng)作的演繹，幫助小學(xué)生通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)來(lái)更好地理解open、close的祈使句。

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要以活躍課堂教學(xué)氛圍為前提，通過(guò)自己的課堂教學(xué)引導(dǎo)使小學(xué)生跟隨教師做好相關(guān)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，在整節(jié)英語(yǔ)課堂上，教師要全方面運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)言的講解使小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所獲，及時(shí)掌握知識(shí)。

首先，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以一邊進(jìn)行知識(shí)的講解，一邊在教室里面走動(dòng)，通過(guò)走動(dòng)的方式達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)的目的。如，英語(yǔ)教師要想讓小學(xué)生跟著自己的上課進(jìn)度及時(shí)做好相關(guān)部分的知識(shí)筆記，就可以在走動(dòng)的過(guò)程中看看小學(xué)生做筆記的情況。如果有學(xué)生的英語(yǔ)筆記字跡不工整，教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并指出學(xué)生的不足，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做筆記的地方不合理，教師也能及時(shí)給小學(xué)生講解如何在教材上布局好自己的筆記，從而方便以后的復(fù)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題都可以通過(guò)英語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)來(lái)解決，以此達(dá)到教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

體態(tài)語(yǔ)在句型、短語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

在英語(yǔ)句型、短語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)教師只是做到了知識(shí)的補(bǔ)充與深度擴(kuò)展，卻沒(méi)有注意學(xué)生是否真正掌握。如果在英語(yǔ)的課堂上小學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，那么在課后的練習(xí)作業(yè)以及復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，也難以掌握與消化。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在講解短語(yǔ)、句型時(shí)，從多方面進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)教師合理使用神態(tài)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)來(lái)講解知識(shí)，可以活躍課堂氣氛，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

比如，在講解have a headache、clap your hands 這些短語(yǔ)的時(shí)候，為了使小學(xué)生可以更好地記住短語(yǔ)的意思，并運(yùn)用到句子中，教師可以在講have a headache 這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，一邊用手扶著頭部，一邊皺著眉頭，表示很不舒服的樣子，以這樣的體態(tài)語(yǔ)讓小學(xué)生記住這是have a head以及一些其他類型的短語(yǔ)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師有非常重要的引導(dǎo)作用，如果教師的課堂比較活躍，能夠很好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，使學(xué)生感受到歡樂(lè)的同時(shí)，深度理解所學(xué)知識(shí)，那么這樣的英語(yǔ)課堂就是新課標(biāo)教學(xué)理念下的優(yōu)秀課堂。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)方式上不斷進(jìn)行研究，從而使英語(yǔ)課堂既有有聲的語(yǔ)言講解，也有體態(tài)語(yǔ)的形象展示，以此不斷提高英語(yǔ)的課堂質(zhì)量。