馬　明　馬　亮

體態(tài)語屬非言語交際范疇，涉及到體態(tài)語及其研究，英語中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。漢語中有體態(tài)語、態(tài)勢語、體語、體語學(xué)、身勢學(xué)、身動(dòng)學(xué)等。體態(tài)語在交際中的作用是不可忽視的。伯得惠斯特爾認(rèn)為語言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30％左右。薩莫瓦(samovar)則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為，在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35％左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。”美國的研究還表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí)，語言只占交際行為的7％，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93％。什么是體態(tài)語?法斯特認(rèn)為，體態(tài)語是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。又有學(xué)者認(rèn)為體態(tài)語是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。這種身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

一、英語教學(xué)中體態(tài)語應(yīng)用的必要性

每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的英語交際能力能夠從形似達(dá)到神似，離不開對英語體態(tài)語這種非言語交際形式的掌握。我們都有一種感覺，沒有出過國的人無論其英語口語水平多高，我們都能從他的舉止中發(fā)現(xiàn)中國人的痕跡，而出過國的人，其言談舉止卻可以以假亂真。體態(tài)語交際與言語交際相輔相成，共同構(gòu)成溝通交流的主要手段，所以，以提高外語交際能力為目標(biāo)的英語教學(xué)，就不能不考慮英語體態(tài)語的傳授。那么，我們英語體態(tài)語教學(xué)的目標(biāo)是不是使中國的英語學(xué)習(xí)者具有與英語本族語人一樣的言談舉止呢?從外語教學(xué)的目的上看，我們外語教學(xué)的目的是教會(huì)教學(xué)對象得體地運(yùn)用語言行為和非語言行為與手段進(jìn)行跨文化交際，而不是將他們改變成為目的語國家的人。因此，對學(xué)生非語言交際行為的要求應(yīng)與語言交際有所不同：語言行為應(yīng)當(dāng)越正確、越地道越好；非語言交際行為卻只要求正確、得體和自然地傳達(dá)和接收交際信息，不要求學(xué)生的言談舉止像一個(gè)外國人，而是要他們學(xué)會(huì)避免文化誤解或文化沖突。與語言教學(xué)相同，中英的不同之處就是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，英漢體態(tài)語的差異就是體態(tài)語教學(xué)的重點(diǎn)。

體態(tài)語作為一種動(dòng)作的表象，它的教學(xué)有別于語言的教學(xué)。它的教學(xué)也有不同的層次：對于年齡較小的小學(xué)生或初中生，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、比較重要的、典型的英語體態(tài)語進(jìn)行示范性的表演，學(xué)生作模仿性練習(xí)。如初中低年級關(guān)于見面打招呼的交際活動(dòng)中，教師在語言交際的同時(shí)，示范英語體態(tài)語(擁抱)，學(xué)生作模仿練習(xí)。這樣，既在語言教學(xué)中滲透西方的禮儀文化，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。此外，教師可以利用電教手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)注意觀察目的語文化的體態(tài)語使用，也可以分析課文和其他的文字材料中提及的英語體態(tài)語。

總之。體態(tài)語教學(xué)的形式是多樣的。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡等因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以求得學(xué)生對英語體態(tài)語的關(guān)注，從而獲得相關(guān)的知識。針對我國體態(tài)語教學(xué)未得到足夠重視的現(xiàn)狀，我國體態(tài)語教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)是如何提高英語教師的跨文化交際意識，如何全面認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重要性。

二、體態(tài)語在英語教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

既然體態(tài)語在英語教學(xué)中有重要的作用，那么，在英語教學(xué)中如何應(yīng)用體態(tài)語呢?體態(tài)語可以應(yīng)用在英語教學(xué)的各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。英語的教學(xué)內(nèi)容可以分為語音、詞匯、語法、話題，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以使用體態(tài)語來輔助教學(xué)。

所有的教師都有其獨(dú)特的體態(tài)語。對體態(tài)語的表現(xiàn)形式，我們不能一概而論。以下所列的體態(tài)語也只是我所觀察到的英語課堂上常見的體態(tài)語的一部分。希望對大家能夠有所啟示，起到拋磚引玉的作用。

1．體態(tài)語與語音教學(xué)

在語音教學(xué)中，許多教師已經(jīng)使用了體態(tài)語。

(1)用向上和向下的箭頭表示升調(diào)和降調(diào)，這種方法可以用于詞匯的齊讀和句子的齊讀，特別是用來強(qiáng)調(diào)一般疑問句的升調(diào)。

(2)用“向下劃豎線”手勢表示單詞和句子的重音。

(3)用口型夸張示范法進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。用體態(tài)語來進(jìn)行語音教學(xué)，最成功的要數(shù)瘋狂英語的創(chuàng)始人李揚(yáng)。他將不易描述、不易觀察的發(fā)音口型用幅度較大的、夸張的、易見的體態(tài)語(大多是口型示范和手勢結(jié)合)表現(xiàn)出來，易于學(xué)習(xí)者模仿和學(xué)習(xí)。我覺得這對我們的語音教學(xué)有很大的啟示作用，很值得借鑒。

2．體態(tài)語與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)方法很多，如情景展示法、英語釋義法等。但對英語初學(xué)者，特別是中小學(xué)生體態(tài)語也不失為一種很好的方法。用體態(tài)語來進(jìn)行詞匯教學(xué)在中小學(xué)課堂上也很常見。

(1)借助實(shí)物和圖片的體態(tài)語：用指示法(指示相應(yīng)的人或物)教人稱代詞(I，you，he，she．．．)、物主代詞、指示代詞(this，that，these，those)；教表示文具的名詞可以叫學(xué)生舉起、撫摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介詞時(shí)讓學(xué)生在課桌的不同方位上放不同的物體；教動(dòng)詞like~dislike時(shí)，可以手拿足球，做高興(表示I like football)或難受(表示Idislike football)的表情，同時(shí)配合使用點(diǎn)頭、擺手的手勢。

(2)表演或扮演式：教職業(yè)名稱時(shí)讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)；教動(dòng)詞時(shí)讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作。

(3)手勢法：用手勢來進(jìn)行數(shù)字教學(xué)；教形容詞long時(shí)將兩手掌相對并盡量向兩側(cè)拉。

當(dāng)然不是所有的單詞都可以用體態(tài)語來展示，特別是虛詞(如連詞等)。這時(shí)漢語的使用也是非常必要的。

3．體態(tài)語與語法教學(xué)

如第三人稱單數(shù)對初學(xué)者是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際口語應(yīng)用過程中往往總是忘記加s或es。這時(shí)教師就可以在口語操練的過程中用書空(用食指在空中書寫)的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再如英語中大拇指指向肩后表示過去，食指指向地面指現(xiàn)在，食指向前指將來。我們可以將它借鑒來進(jìn)行時(shí)態(tài)的對比教學(xué)。4．體態(tài)語與會(huì)話教學(xué)英語課堂上的會(huì)話是交際或模擬交際的過程，是英語知識的綜合運(yùn)用和交際能力的體現(xiàn)過程。而人類的交際是由言語交際和非言語交際組成的，所以課堂會(huì)話也是體態(tài)語的綜合運(yùn)用過程。其中包括對英語國家禮儀的使用、交談中的調(diào)節(jié)性動(dòng)作的使用、手勢語的使用、眼神的交流、情感的表露、音調(diào)的變化、交談的距離等一系列的問題。這其中大多數(shù)在本文中都有闡述，對這些方面的訓(xùn)練也非一日之功。由此，我們可以看出在體態(tài)語教學(xué)中，教師要有體態(tài)語教學(xué)的意識，做好課堂上的示范，指導(dǎo)學(xué)生有意識地使用體態(tài)語(特別是英語體態(tài)語)，而不能認(rèn)為語肓教學(xué)就是教語言本身，無視體態(tài)語在交際中的作用。