楊芳

（天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學校，天津 300131）

0 引言

案例教學法是一種以案例為基礎的師生雙向交流的教學方法，這一教學法實質上是一種教育困境，不存在具體的解決辦法。案例教學中，教師扮演設計師和守護者角色，充分調度學生參與討論的積極性，并解決案例所呈現(xiàn)的問題。學生拿到案例后，首先要進行案例信息的整理與消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，經(jīng)過縝密的思考后，設定解決問題的方案，同時他的答案隨時由教師予以引導，最后，學生解決問題的結果反饋于教師進行總結評價。案例教學法不僅能夠鼓勵學生獨立思考，使學生通過經(jīng)驗交流，取長補短，促進人際交流能力的提高，而且能夠引導學生變注重知識為注重能力，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，進而提高綜合素質[1]。

會計學是一門應用性極強的專業(yè)學科，隨著會計體系的完善發(fā)展以及會計大環(huán)境的變化，我國的會計教學雖已摒棄了傳統(tǒng)教學的陳舊單一，教學內容和教學方法也有了極大的變革與進步，但“重理論、輕實踐”的會計教學弊端依然存，以培養(yǎng)應用型會計人才見長的中等職業(yè)技術學校在此問題上顯現(xiàn)的則更加突出。為了將會計理論與實踐應用有效結合以適應現(xiàn)今會計職業(yè)的需求，我們在中職會計教學中應適當引入案例教學法，以解決客觀存在的實際問題[2]。

1 中職會計教育教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今，多數(shù)中職會計學校依舊采用“教師講，學生聽”的呆板公式化教學模式，造成會計知識輸入量大輸出量少，教學氛圍沉悶，教學效果不佳的局面。在教學設備上，多媒體教學與實物教學雖已被廣泛普及應用，課堂教學效率有所提高，但教學內容的重點依舊是“會計理論”而非“實踐操作”，致使學生的會計學習依舊停留在“看得懂”但“不會做”的尷尬狀態(tài)。由于許多學校缺乏專門的會計實驗室和實習實訓基地，使學生“實踐”無門，讓學生對實際的會計工作難以產生興趣和職業(yè)認同感。中職會計教育教學的如此現(xiàn)狀，嚴重阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮，磨滅了學生的創(chuàng)新意識，難以滿足市場對應用型會計人才的需求[3]。

2 會計案例教學法的優(yōu)點

會計案例教學法是在學生學習會計知識，掌握會計理論前提下，通過分析會計案例，使學生把所學的會計理論知識運用到實際工作中去。

（1）案例教學真實而生動。會計案例基本來源于會計實際工作或其縮影，而且案例反映的是一個企業(yè)一段時間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務及其運營狀況，具有一定的情節(jié)性，對學生具有較強的吸引力。在實施案例教學的過程中，學生帶著疑問進行學習，其學習興趣自然而然地被激發(fā)，有利于其知識及理論的理解，也方便提取所經(jīng)歷過案例中的問題難點和解決方法。

（2）案例教學有序而實效。案例教學法強調一切從調查研究著手分析，教學過程的各個階段都要求學生從實際情況出發(fā)，整理信息形成認知，進而研究問題，在老師引導下思考并設定解決方案，再加以實踐與運用。這是一個實踐操作、理論研究和實踐驗證的全過程，整個過程都需要經(jīng)過科學分析，大大提升了學生理解掌握并綜合運用各種知識和技巧來處理問題的能力[4]。

（3）案例教學結果多元。在會計案例教學過程中存在密切的師生互動、生生互動，讓學生在進行會計業(yè)務處理的同時也直面紛繁復雜的會計工作狀況。案例教學不僅可以培養(yǎng)學生科學的學習方式，還能調度學生學習態(tài)度的積極性，使學生的實際表達能力、人際交往能力及技術應用能力得以提升，尤其是還能夠提高學生及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，因此案例教學結果是多元化的。

3 會計案例的設計要求

（1）會計案例要根據(jù)會計教學目標以及學生知識水平有針對性地進行篩選，教師應在對會計案例重新包裝使之典型化后再應用于具體教學活動中。會計案例教學的內容與各個環(huán)節(jié)內容緊扣，并與會計理論緊密聯(lián)系。找出案例相關的會計理論資料是教師在教學之前應完成的重要環(huán)節(jié)，在課堂上要闡明分析要點，并向學生提出需要探討的問題，建立清晰的基本案例框架，簡潔地編寫和描述案例內容[5]。

（2）會計學的基本特點是適用性和可操作性，因此，在相應的案例教學中就必須適應這兩個特點。選擇會計案例的基本內容應以實際企業(yè)會計業(yè)務數(shù)據(jù)為基礎，必要時可進行數(shù)據(jù)匯總組織。選擇會計案例應當反映會計行業(yè)中的具體事件或情況，包括經(jīng)濟利益的具體單位或組織，并提供學生可以參與的情景，讓學生通過分析和評價內容中描述的情況，來決定應采取的措施和解決辦法。采用實踐性的會計教學情境特征，在會計行業(yè)案例分析的過程中，讓學生感受到實際發(fā)生的事情，充分了解到會計職業(yè)的機遇與困難，培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)判斷技術作出科學結論的能力。

（3）要選取綜合性會計案例才能夠引導學生從對單一知識點的了解轉化為對綜合會計業(yè)務的分析和判斷。比如，在《基礎會計》教學中分章節(jié)講解會計核算方法體系的各層面的內容，但《企業(yè)財務會計》的內容則是對《基礎會計》內容的綜合與深化。在會計學教學中，如何用多種單一的會計方法去分析一個相互聯(lián)系的、完整的復雜系統(tǒng)，是必須解決的問題，剖析和分析反映企業(yè)全貌的綜合性案例是解決該問題的有效途徑。

（4）會計案例的選擇應在學生所能接收的范圍之內，以激發(fā)學生學習的興趣。如果案例內容太簡單，學生的興趣度自然減弱。如果案例內容過于復雜、難度過大，超出多數(shù)學生的知識和分析能力范疇，可能使學生在分析過程中遇到瓶頸，從而導致害怕困難，也不愿積極參與案例的分析和討論過程之中。案例教學很難進行，不能達到預期的效果。

4 會計案例教學法的組織實施

（1）計劃：教師需在開課之前制定一個詳細周密的會計案例教學總計劃以及針對每個教學案例制定的具體組織實施方案，其內容包括：案例發(fā)生主題，案例主要來源，案例實施的具體步驟，案例實施過程中可能出現(xiàn)的問題，案例實施后評價結果等，同時，應將會計案例分析的理論知識傳授給學生[6]。

（2）分析：運用會計案例分析對會計理論知識進行講解，把抽象的會計理論變成生動具體的案例，通過案例分析促使學生思考，便于學生理解和鞏固基本理論知識。通過案例解讀，既能突破會計教學中的瓶頸問題，又能避免學生死記硬背會計知識的方式，調動學生參與的積極性，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（3）討論：案例探討是個案教學的精髓，教師和學生在課堂上通過互動的方式進行教學，充分調動學生的積極性、主動性、參與性。同學可從不同角度分析同一會計案例，闡述自己的觀點，并展開討論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師努力掌握和引導案例討論，使學生成為討論的主角，注意案例討論的方向，從而使學生對案例的主題更加關注，但要注意老師只是在必要時起指導作用。

（4）解答：通過對會計案例廣泛地討論以及在教師的提示與指導下，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，及時做出問題處理解決的方案。

綜上所述，會計案例教學法不僅重視理論教學，還重視實際操作，把繁復的會計知識和會計實務進行有機地結合，從而將硬生生的會計條框生動地組織起來，并且有效地加強了各相關課程之間的必要聯(lián)系，極大地調動學生參與學習積極性與主觀能動性。通過案例教學，教師從單純的“教”向突出的“導”轉化，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的師生地位，使學生在吸收知識的過程中，把培養(yǎng)自己的能力和素質作為一門“學科”來重視，為其將來的就業(yè)打下堅實的基礎。