■王 溯/貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)加強師德師風(fēng)建設(shè)，而繼2019年4月起，教育部先后通報曝光了18起違反教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則的典型案例，教師師德師風(fēng)建設(shè)成為國家與社會關(guān)注的熱點問題。師范生作為教師隊伍的預(yù)備隊，師范生培養(yǎng)質(zhì)量、師德養(yǎng)成也受到了極大關(guān)注。

2017年，為了提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的師范生能夠持續(xù)滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(下稱《實施辦法》)，要求以師范類專業(yè)認(rèn)證工作為抓手，振興教師教育發(fā)展?！秾嵤┺k法》結(jié)合我國師范生教育培養(yǎng)的實際，制定了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、特殊教育等師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了三級師范類專業(yè)認(rèn)證體系架構(gòu)，每級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括 “培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展”八個一級指標(biāo)，“畢業(yè)要求”指標(biāo)中從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個維度來考查。四個維度中“踐行師德”主要考查“師德規(guī)范”、“教育情懷”兩個方面，要求師范生能踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”；以立德樹人為教育教學(xué)目標(biāo)；嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，堅持依法執(zhí)教，立志成來“四有”好老師。[1]

然而，情感體驗與師德實踐是師范生師德養(yǎng)成過程中的薄弱環(huán)節(jié)，師范生職業(yè)情感底下、敬業(yè)精神缺少等成為當(dāng)前師范生師德養(yǎng)成中遇到的難題[2]。依據(jù)《師范專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》《教師法》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件精神，貫徹落實新時代習(xí)近平總書記關(guān)于加強師德建設(shè)的相關(guān)論述精神，厘清當(dāng)前師范生師德規(guī)范養(yǎng)成教育中的不足，明析其當(dāng)前存在的問題及歸因，探索出有效的師范生師德規(guī)范改進機制，提升師范生師德養(yǎng)成能力是當(dāng)前高校亟需解決的問題。[3]

一、當(dāng)前師范生師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及困境

隨著高校德育工作研究的不斷深入，師范生師德培育也呈現(xiàn)出良好姿態(tài)。社會主核心價值觀、“‘四有’好老師”已日益深入師范生師德養(yǎng)成中，但社會成分的多元化和外來文化的深入化，也使得師范生師德養(yǎng)成中的問題不斷增多。

(一)理論認(rèn)知與具體實踐行為脫節(jié)

絕大部分師范生在思想上都能認(rèn)同師德規(guī)范的內(nèi)容，但是陶冶、磨練出真誠的職業(yè)道德情感還有所欠缺，特別在教育實踐中還不能形成良好的教師職業(yè)道德行為習(xí)慣。師范生能真正把所接受的道德規(guī)范和準(zhǔn)則落實到實際的行動中去，成為了師范生師德養(yǎng)成中必須時刻關(guān)注的重要問題。

(二)追求功利主義趨勢日益明顯

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，中國社會出現(xiàn)了價值功利化、多元化傾向。大學(xué)生一方面較易接受新思想、新觀念，積極變革，用于探索，另一方面由于年齡、閱歷等限制，鑒別和抵御外來影響能力相對比較薄弱，容易受到一些不良思潮的影響和左右。在人們的思想普遍出現(xiàn)“價值真空”的情況下，金錢至上、個人享受、唯利是圖等功利化觀念越來越多地為人們所信奉。在這種狀態(tài)下，大學(xué)生的師德理想定位失去的導(dǎo)向，部分師范生從教意愿減弱、師德情操也受到干擾。

(三)師德養(yǎng)成教育存在缺陷

長期以來，人們認(rèn)為成績、分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是最為重要和關(guān)鍵的東西，把專業(yè)能力作為衡量師范生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)而忽視了其師德情操與行為習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐，因此急需在大學(xué)階段為師范生加強教師基本道德教育和行為養(yǎng)成教育的一課。但當(dāng)前師范生師德養(yǎng)成完整體系的研究和探索非常缺乏，并沒有形成一套有效的廣為推廣的師德教育體系，很多輔導(dǎo)員都是在實際工作中摸索著前進，以至于師德教育的內(nèi)容空洞、乏力，形式單調(diào)，缺乏新意，也導(dǎo)致了師德教育的實踐得不到學(xué)生的認(rèn)同，也難以深入學(xué)生的頭腦內(nèi)化為自身的要求。

二、厘清師范生師德規(guī)范的形成原理

結(jié)合教育學(xué)原理、心理學(xué)、思想政治教育等多門學(xué)科專業(yè)知識，從總體到個人，厘清當(dāng)前師范生師德規(guī)范養(yǎng)成從了解到認(rèn)知、從情感認(rèn)知到體驗內(nèi)化、從體驗內(nèi)化到實際踐行每一個環(huán)節(jié)中的形成原理。師德規(guī)范的養(yǎng)成第一個環(huán)節(jié)是“接受—注意”，如何通過外部刺激的多元化，從而引起學(xué)生對師德規(guī)范的注意；第二個環(huán)節(jié)是“反應(yīng)”，如何通過教學(xué)內(nèi)容、方式、活動的重復(fù)刺激，可以引起學(xué)生對師德規(guī)范感興趣，甚至主動去了解，但是簡單重復(fù)的教學(xué)活動很難引起學(xué)生積極的反應(yīng)；第三個環(huán)節(jié)是“估價—組織”，如何引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)合自身以及對周圍事物的了解，對師德規(guī)范的實踐行為與行為價值進行評價，并形成個人的價值觀念；第四個環(huán)節(jié)是“價值性格化”，在長年累月認(rèn)知、體驗中，如何幫助學(xué)生將觀念、體系形成個人信仰，并實踐于個人生活中。

三、建立可循環(huán)式師范生師德規(guī)范改進機制

結(jié)合師德形成的基本原理，從 “認(rèn)知、體驗、實踐”三方面檢視現(xiàn)行師范生師德規(guī)范養(yǎng)成教育情況，特別關(guān)注師德規(guī)范的踐行，強化認(rèn)知與體驗后的成效。從“接受—注意”、“反應(yīng)”、“估價—組織”三個環(huán)節(jié)的不足出發(fā)，提出 “教育執(zhí)行—評價考核—監(jiān)督反饋—改進執(zhí)行”可循環(huán)式師范生師德規(guī)范養(yǎng)成的改進機制。

第一，創(chuàng)新師德養(yǎng)成的教育養(yǎng)成機制。一是將師德教育納入師范生專業(yè)課程體系中，把社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德、心理健康教育等融入到日常教學(xué)中；開設(shè)專門的師德規(guī)范養(yǎng)成類課程，通過對典型師德案例評析，講述優(yōu)秀教師感人事跡的師德風(fēng)尚，傳遞師德規(guī)范內(nèi)涵，加強師德規(guī)范認(rèn)知與體驗。二是結(jié)合師范生教育實習(xí)，強化實習(xí)過程中的師德養(yǎng)成，通過教育實踐反思、復(fù)雜情境教學(xué)等豐富師德教育形式，讓師范生在實際教育教學(xué)中，開展與強化師德實踐。

第二，完善師德規(guī)范的評價考核機制。增強評價考核制度的剛性約束和可操作性，促進師范生自覺加強師德修養(yǎng)，應(yīng)建全師范生師德規(guī)范評估考核的重要指標(biāo)，完善師德考評制度。在內(nèi)容上，從師德規(guī)范認(rèn)知、體驗、踐行，分學(xué)期進行詳細(xì)評價。在評價方式上，豐富考核評價方式，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評、實習(xí)學(xué)校評價等多種方式，進行師德養(yǎng)成過程中的考核評價，考核評價的過程材料存入學(xué)生個人學(xué)習(xí)成績檔案中。

第三，強化師德養(yǎng)成監(jiān)督反饋機制。監(jiān)督反饋機制主要是師德規(guī)范養(yǎng)成的教育制度管理、養(yǎng)成教育實施的運行管理和師德養(yǎng)成過程中的考評信息管理，確保師德養(yǎng)成工作的執(zhí)行,開展有效的養(yǎng)成教育工作,及時掌握師范生師德養(yǎng)成狀況，有利于改進師德規(guī)范養(yǎng)成路徑。

師范生師德養(yǎng)成是師范生職前成長中必修的內(nèi)容，只有將師德養(yǎng)成貫穿在師范生培養(yǎng)的整個過程中，不斷地優(yōu)化改進教育機制，改變教育手段與方式，不是教條式教育輸入，著重師范生師德情感的輸出與踐行，才能更好地幫助未來的教師將自身對教育事業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀，轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)中的良好師德師風(fēng)。