■黃善林/容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

當(dāng)前，在新的形勢下，中職學(xué)校的辦學(xué)和管理面臨新的挑戰(zhàn)。各種產(chǎn)業(yè)需求的人才綜合素質(zhì)更高、技能更好，而中職有其自身短板，而又遇到了極好的發(fā)展機(jī)遇。如何在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上抓住機(jī)遇，迅速發(fā)展？探討如下。

一、影響一個學(xué)校發(fā)展的最關(guān)鍵因素——機(jī)制

管理機(jī)制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理。管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問題?？梢姽芾頇C(jī)制是個十分重要的問題。在沒有學(xué)校章程或師生、社會不認(rèn)可學(xué)校章程情況下，學(xué)校必須用心構(gòu)建學(xué)校的機(jī)制，讓學(xué)校發(fā)展的每一個思路都能激發(fā)正能量，推動學(xué)校的發(fā)展。試看學(xué)校的機(jī)制構(gòu)建及產(chǎn)生的效益：

(一)學(xué)校行政處橫向管理，專業(yè)部實行縱向管理

學(xué)校按相近專業(yè)分設(shè)四個專業(yè)部，分設(shè)專業(yè)部之后，強(qiáng)化專業(yè)部管理。各專業(yè)部接受行政處布置工作和接受檢查監(jiān)督，專業(yè)部負(fù)責(zé)把行政處的要求落到實處，學(xué)校給予專業(yè)部人財物的處置權(quán)。因為管理得好、教學(xué)質(zhì)量高的專業(yè)得到了社會和畢業(yè)學(xué)生的肯定，大大提高了專業(yè)的知名度，專業(yè)部甚至還實行劃分?jǐn)?shù)線錄取學(xué)生。2012年8月之前行政處是學(xué)校實施管理的唯一路徑，當(dāng)時在校生是923人，2016年9月在校學(xué)生3197人。

(二)切實推行教職工代表大會制度

學(xué)校在2014年9月前教工代表大會虛化，行政主導(dǎo)過度。此前每年的評優(yōu)、評先、競崗競聘三個時段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接到的投訴的無數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)疲于應(yīng)付，這就是行政攬權(quán)的結(jié)果。

2014年6月起，學(xué)校由黨支部主導(dǎo)，帶領(lǐng)行政處和工會利用半年時間內(nèi)外調(diào)研對比，制訂本校評優(yōu)、評先、競崗的制度。經(jīng)過各專業(yè)部工會小組反復(fù)討論修改，多方面征求意見，并經(jīng)過教職工代表大會反復(fù)醞釀，最后由教職工代表大會集體表決通過。在此基礎(chǔ)上形成了教代會提案制度。幾年來提案件數(shù)：2014年30件，2015年5件。這些提案先由各專業(yè)部組織醞釀、收集，經(jīng)專業(yè)部統(tǒng)一意見后，以書面提案形式提交學(xué)校教代會審議。教代會的權(quán)利正常運(yùn)行，并不會削弱行政權(quán)力，反而提高了行政管理的效率，大大增進(jìn)了團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)，形成了正常的工作生態(tài)環(huán)境，同事之間保持著友善和公平的關(guān)系，有利于教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

(三)發(fā)揮黨組織在學(xué)校管理過程中的保證作用

從2012年10月起，學(xué)校以黨支部為核心，成立由支部、工會、專業(yè)教師代表組成學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與核算監(jiān)督小組，2013年11月又成立支部、工會、專業(yè)教師代表組成的學(xué)校教學(xué)設(shè)備采購與監(jiān)督小組。

黨支部獨立行使黨組織的監(jiān)督和保證權(quán)，確保學(xué)校能按黨和國家的教育方針辦學(xué)，嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)章制度辦事，保證學(xué)校正常安全發(fā)展，保證教師與領(lǐng)導(dǎo)班子成員心清氣正，得到師生尊重。

二、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、發(fā)揮團(tuán)隊合力的最關(guān)鍵——團(tuán)隊首長

團(tuán)隊精神的要求是互相支持、互相監(jiān)督、共同提高。這就要求每一個成員都要激活起來，才能互相起作用。

團(tuán)隊成員是否激活，就像一個班級是否優(yōu)秀，關(guān)鍵在班主任。對學(xué)校來說是校長、專業(yè)部主任、各行政處負(fù)責(zé)人等。團(tuán)隊不論大小，為首長是關(guān)鍵。

讓層級低的普通職工走在團(tuán)隊的最前緣。領(lǐng)導(dǎo)雖在邊緣位置而又要能引領(lǐng)團(tuán)隊，照顧團(tuán)隊，這樣才算是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)。

一般來說，一個團(tuán)隊，大至一個學(xué)校，小至一個專業(yè)組，如果以首長為核心，就有一圈職工是邊緣人，這些邊緣人如果沒有人關(guān)照到，他們很難進(jìn)入團(tuán)隊核心，也許一輩子都沒有可能[2]。那就一輩子不參與團(tuán)隊中心工作或一輩子不能為團(tuán)隊中心工作作出大的貢獻(xiàn)了。你把他們當(dāng)做邊緣人，他們習(xí)慣也把自己當(dāng)做邊緣人的。這種人越多，單位負(fù)能量越多，事業(yè)越難辦。

學(xué)校層面對教師工作只考核到專業(yè)部，對學(xué)生方面只考核到班級。提倡專業(yè)部內(nèi)部對專業(yè)組進(jìn)行考核，以考核工作數(shù)量質(zhì)量為主。對各層級團(tuán)隊考評出來之后，各團(tuán)隊的先進(jìn)人物很自然也就出來了，教師學(xué)生容易信服。

學(xué)校通過制度推動對師生捆綁式管理，鼓勵師生團(tuán)隊抱團(tuán)取暖，互相牽拉，互相提醒，抱團(tuán)發(fā)展。對個別拖后腿現(xiàn)象，由其團(tuán)隊集體幫扶，集體拉一把。其實沒有一個人愿意獨立于團(tuán)隊之外的。這樣之后，學(xué)校的教師管理與學(xué)生管理逐步變成了自主治理模式。團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊的合力自不待言。

三、中職招生困難破解的最好辦法——質(zhì)量

相對于普通教育，職業(yè)教育這一塊的教學(xué)質(zhì)量問題、教學(xué)研究問題、教學(xué)方法問題，關(guān)注、研究的人不多，缺乏具體的指導(dǎo)。在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中職質(zhì)量問題更應(yīng)引起關(guān)注。辦學(xué)質(zhì)量好了，社會聲譽(yù)提高，招生難題自然破解。

質(zhì)量的得來，有幾個要素：教師、教材、設(shè)備。

教師課堂教學(xué)的“三不講”制度：不備課不講課、不點名不講課、學(xué)生不安靜不講課。要求教師管教管導(dǎo)，講究課堂效率。課堂時間分配的“三個三分之一”制度：三分之一時間老師講解、三分之一時間師生互動、三分之一時間學(xué)生展示[3]。發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。實訓(xùn)課教學(xué)的“三個步驟”制度：一是課前明確目的和步驟，要求學(xué)生把步驟抄寫在筆記本。二是把學(xué)生分成若干小組，小組輪流操作，先說后做，其他小組成員在旁觀看。三是教師點評，檢查學(xué)生筆記，布置作業(yè)。

教材選用。以專業(yè)教師選用為主，提倡教師自編校本教材，由一線授課的專業(yè)教師參與教材選擇和編寫校本教材，更加符合教學(xué)需要和教學(xué)實際，克服了以往給什么教什么、給什么學(xué)什么的被動教學(xué)狀態(tài)，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性。

設(shè)備的更新與使用。實訓(xùn)設(shè)備是否符合社會發(fā)展需要、實訓(xùn)開出利用率高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量。設(shè)備更新必須以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展為引領(lǐng)，通過深度校企合作形式，實現(xiàn)設(shè)備、人員互通使用，把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地鏈接起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

當(dāng)前形勢下，學(xué)校的機(jī)制、團(tuán)隊、質(zhì)量三個方面搞好了，學(xué)校就活起來了。

四、“以人為本”的中職教學(xué)管理理念

教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行的基石，新形勢下的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)管理觀念。在學(xué)校的管理中，教師是第一要素，起決定性作用，因此教學(xué)管理必須要樹立“以教師為本、以學(xué)生為主體”的管理理念，讓每一位教師都能夠有被贊揚(yáng)、被重視的愿望。在教學(xué)管理過程中，我們要充分了解教師的心理需求，使每一位教師都有展露才華的機(jī)會和空間。

中職學(xué)校在管理方面還應(yīng)該對教師的地位重新定位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)活動，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。教師工作的主要內(nèi)容就是服務(wù)學(xué)生，在學(xué)生成長、成才的道路上指引方向，奉獻(xiàn)與學(xué)校與學(xué)生。管理者不僅是發(fā)號施令的指揮官，更是落實管理制度的領(lǐng)導(dǎo)人，是為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的。

中職教學(xué)過程中要營造良好的學(xué)習(xí)范圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前，中職生多是應(yīng)試教育的“被淘汰者”，其在應(yīng)試教育的壓力下，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，因此，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，快樂成長、成才[4]。

教學(xué)管理是學(xué)校管理中重要組成部分，而促進(jìn)學(xué)生和教師的個性發(fā)展則是教學(xué)管理的出發(fā)點和落實點，管理的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合性人才，培養(yǎng)雙師型、師德高尚的教育工作者，因此，中職學(xué)校在管理的過程中還要注重學(xué)生和教師的個性發(fā)展，使其能夠成為優(yōu)秀的事業(yè)人才和教育人才[5]。

五、結(jié)語

新形勢下，中職學(xué)校的發(fā)展面臨著諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校管理人員要建立完善的管理機(jī)制、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、發(fā)揮團(tuán)隊的力量，相互支持和監(jiān)督，共同進(jìn)步，提高學(xué)校管理質(zhì)量。另外，中職學(xué)校要創(chuàng)新管理理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和社會競爭力，提高學(xué)校招生的優(yōu)勢，促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。