■丁 紅 任云暉/江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院

混合教學(xué)是指在教師教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式［1］。

混合教學(xué)模式克服了單純在線學(xué)習(xí)模式缺乏師生、生生互動，缺少面對面交流和溝通的不足，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生課后交流少、教師課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無法反復(fù)觀摩、課堂教學(xué)效率低下的諸多缺點(diǎn)［2］。

下面對混合教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的各種模式進(jìn)行分析和比較。

一、常用的混合教學(xué)模式

（一）基于微課的混合教學(xué)模式

微課（Micro -Lesson），是以課程中的某一個知識點(diǎn)為單位、時長在1-20分鐘的微型視頻。微課的特點(diǎn)是短小精悍、重點(diǎn)突出、易于學(xué)習(xí)。

基于微課進(jìn)行混合教學(xué)，主要是指將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精心錄制成短小的微視頻，發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可以供學(xué)生反復(fù)觀看、鞏固學(xué)習(xí)。

基于微課的混合教學(xué)模式，是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主， 微課視頻為輔， 將知識的學(xué)習(xí)延伸到課前課后，課堂可以對知識進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化，從而提高課堂的效率。

微課的優(yōu)點(diǎn)：

1、碎片化學(xué)習(xí)

微課視頻很短，只有幾分鐘，適合碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生用很短的時間就可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有效利用碎片時間。

2、知識點(diǎn)相對獨(dú)立

每個微課視頻都是獨(dú)立的，便于學(xué)生隨時點(diǎn)開學(xué)習(xí)，不需要順序?qū)W習(xí)。

3、提高課堂效率

傳統(tǒng)課堂，教師需要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識反復(fù)講，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生還沒聽懂，吸收效果參差不齊。而基于微課的混合教學(xué)模式，以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主的微課視頻可以讓有需求的學(xué)生在課前課后反復(fù)看，減少了課堂重復(fù)講的時間，提高了課堂的教學(xué)效果。

但微課教學(xué)視頻缺少系統(tǒng)化，相互之間不一定有什么關(guān)聯(lián)，只能作為輔助教學(xué)手段，不能供學(xué)生完整自學(xué)一門課程。

（二）基于慕課的混合教學(xué)模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開發(fā)模式，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化的進(jìn)行講課錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時輔以相關(guān)的練習(xí)和測試。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)注冊參與課程學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)聽到世界著名大學(xué)著名教授的課程，通過考試可以獲得課程結(jié)業(yè)證書，打破了大學(xué)之間的壁壘，打破了空間的限制，實(shí)現(xiàn)了真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享［3］。

2012年，慕課的概念在中國出現(xiàn)并迅速風(fēng)靡發(fā)展，在短時間內(nèi)吸引了很多國內(nèi)名校參與，出現(xiàn)了很多慕課平臺，上線了很多在線課程，數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者紛紛注冊學(xué)習(xí)。幾乎所有學(xué)校都在討論基于慕課的課程改革，“慕課”兩個字成了教育界最時髦的一個詞。

基于慕課的混合教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力為特征， 將傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)與MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行， 這種方式通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性， 同時克服了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所缺少的師生面對面交流的問題［4］。

（三）基于SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是將在線開放課程資源應(yīng)用于小規(guī)模用戶群，比如一個班級。

基于SPOC的混合教學(xué)模式就是將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂融合在一起，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于SPOC的混合教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)：

（1）在線課堂有門檻限制，規(guī)模小，老師介入充分，可以充分關(guān)照到每個學(xué)生；（2）一般SPOC都有出勤率的統(tǒng)計，對學(xué)生有一定的約束；（3）學(xué)生有一致的進(jìn)度，對于集中討論很有利；（4）學(xué)生的差異化較小，基本來自于一個班級，對于教師教學(xué)比較有利；（5）老師可以因材施教，可以洞悉學(xué)生各方面的信息。

SPOC的缺點(diǎn)：

（6）SPOC的教師需要兼顧網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計和整理，需要設(shè)計課堂內(nèi)容，需要投入的精力更多，所以教師比較辛苦；（7）SPOC只面對少部分人，面比較窄。

（四）基于移動端的混合教學(xué)模式

隨著智能手機(jī)的普及，各種學(xué)習(xí)APP如雨后春筍般涌出來，給教與學(xué)帶來了極大的便捷。教師可以通過手機(jī)端的APP上傳資料、在線答疑、批改作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的教學(xué)；學(xué)生可以通過APP完成作業(yè)、參與討論、觀看視頻、查閱資料，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)APP功能非常強(qiáng)大，可以保存學(xué)生的所有學(xué)習(xí)記錄，包括瀏覽、作業(yè)、出勤等等，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化，教師和學(xué)生都能看到學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)，也能激勵學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教師也可以將和課程相關(guān)的慕課視頻、微課視頻上傳到APP平臺，供學(xué)習(xí)者觀看。

移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點(diǎn)有：

（1）功能非常豐富，可以簽到、累計積分、在線作業(yè)、在線考試、瀏覽記錄等等，極大的豐富了教和學(xué)；（2）教師可以隨時打開手機(jī)APP和學(xué)生互動，學(xué)生可以隨時打開手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且所有在線活動都有積分，積分隨時變化，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、幾種混合教學(xué)模式之間的關(guān)系

以上幾種模式是相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別：

（一）慕課和微課都是視頻教學(xué)形式

微課是碎片形式，每個微課都圍繞一個重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解。微課是教師的教學(xué)輔助手段。微課視頻可以用在SPOC、微信平臺、移動端，是一種非常好的教學(xué)手段。

慕課則提供了一門課程的完整教學(xué)視頻，學(xué)生完全可以通過慕課視頻實(shí)現(xiàn)自學(xué)。

所以，教師基于微課或者基于慕課進(jìn)行混合教學(xué)模式，應(yīng)該針對兩者的不同進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計。因為微課只針對難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行了講解，微課視頻更適合于課后復(fù)習(xí)和鞏固，課堂教學(xué)不再需要重復(fù)講解，可以提高課堂效率。而慕課視頻可以讓學(xué)生在課前完成自學(xué)，課堂設(shè)計更側(cè)重于答疑、討論、練習(xí)和知識的內(nèi)化。

（二）微信、移動APP提供的是學(xué)習(xí)平臺

無論是微信還是移動APP，都只是一個平臺，是一個載體。這個平臺需要內(nèi)容，內(nèi)容可以是微課視頻，或是慕課資源。

三、混合教學(xué)模式未來的發(fā)展

（一）目前的困境

國內(nèi)高校最近幾年雖然如火如荼的開展了各種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式改革，但很多工作都流于表面，缺乏深入挖掘 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵理念。

校際之間的合作比較少，目前還僅僅停留在兩個或幾個學(xué)校之間的合作開發(fā)課程，還缺少大規(guī)模的有組織的跨校合作。

（二）未來的發(fā)展

一點(diǎn)想法和建議：

1、跨校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高校教育資源的信息化、開放化、共享

各個層次相同的高校之間可以跨校開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。對于相同的課程，可以組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用各個學(xué)校教師隊伍的長處，發(fā)揮團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢。共同建設(shè)的課程教學(xué)資源，每個學(xué)校都可以共享使用。

這樣，普通教師無需開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以將精力更多的投入到教學(xué)設(shè)計中，研究如何將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)高效結(jié)合，進(jìn)行混合教學(xué)模式的教學(xué)嘗試。

2、形成以學(xué)習(xí)者為中心、構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互相結(jié)合的課堂文化

良好的課堂文化有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)既保證課前課后學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源自助學(xué)習(xí)，也保證課堂中老師支持指導(dǎo)的作用，在尊重學(xué)習(xí)者的主體地位的同時，也能夠發(fā)揮教師的監(jiān)督引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，從而形成了良好的課堂文化。

3、注重在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，提高交互性

有效的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可以將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)者調(diào)動起來，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

因為智能手機(jī)的普及，大量基于移動端的教學(xué)APP不斷涌出，給師生的教與學(xué)帶來了極大的便捷，所以未來的趨勢是基于移動端的混合教學(xué)模式將有更為廣闊的發(fā)展前景。